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良好的口语交际能力是一个优秀人才所必备的基本素质。在小学阶段，对学生进行口语交际能力的培养，能够为其今后的工作和生活起到非常重要的积极影响。笔者对学生口语交际能力的提升非常重视，通过结合教学实际，总结了一系列提升口语交际能力的教学方法。
创设情境，“开口说”
合适的情境于口语交际而言，犹如鱼与水的关系。在主题、内容方面，情境又能给口语交际一个展示的平台，使得口语交际有依托的媒介。在语文教学中，由于学生与外界的接触面比较窄，口语联系的场合比较少，因此，笔者在课堂上会经常给学生创设一些特定的语境，通过多媒体等教学辅助设施，使学生真正走入语境中去锻炼，达到“开口说”的目的。
例如：在小学语文三年级上学期《哪吒闹海》中，这是节选自《封神演义》一篇神话课文，目的是希望学生通过对课文的学习，体会到哪吒身上的勇敢和正义，以此来增强自信。在教学中，笔者发现学生对这篇课文非常感兴趣，对此在课堂上给学生播放了一段有关哪吒的小视频，为学生创设出了情境，组织学生进行小游戏：“同学们，今天我们进行一项活动，通过自己的想象和话语，分别扮演哪吒和龙王，进行对话，要求要充分演出小哪吒的正义和龙王的高傲。”学生非常踊跃的举手参与，笔者分别选出了几组学生，让其进行准备，然后到台前来交流，“龙王，快出来！”“哪吒，你有什么事？这么大惊小怪的”学生一边说着一边还有动作和表情，通过这种情境创设的方式，使学生在特定的场合下体会到环境所蕴含的情感，从而激发出“开口说”的表达欲望。
在对学生进行情境创设的过程中，教师作为学生接受知识的引导者，要对情境的选择进行充分的研究，使得所选择的情境既能让学生充满兴趣，又能让学生理解和体会到语境中蕴含的情感。在练习的过程中，要调动所有学生的积极性，达到全员“开口说”的效果。
梯度提问，“有序说”
小学生的口语交际能力是语文教学的一个重要方面，而提问能够起到导向的作用，学生们会根据老师的问题进行进一步的思考，在脑海中构建出紧密的思维，通过一步步的建构，逐步整理出完备的思维结构，在讲课中，笔者经常会在提问时使用技巧，结合所学的内容，在课堂上对学生进行由浅入深的提问，使学生们在脑海中能够清晰地形成一个完整的框架，在口语交际时，能够思维缜密，逻辑清晰，条理分明。
例如：在小学语文四年级下学期第8课《三顾茅庐》中，这是节选自《三国演义》中的一个重要的故事情节，在教学中，为了让学生们能够有更多的机会进行口语交际能力的锻炼，笔者在对课文进行详细讲解得过程中，用问题来对学生进行引导，让学生进行“有序说”，“在这篇课文中，第二段的刘备与张飞的对话，能够体现出刘备和张飞的什么性格？”“张飞非常鲁莽，刘备很稳重。”“通过刘备对诸葛亮的三顾茅庐，能够体现出刘备对于人才有怎样的态度呢？”“他非常爱惜人才。”“很好，下面大家想一想，通过刘备的这种方式，说说你眼中的诸葛亮是怎样的一个人？”“我认为，诸葛亮是一个智慧、勇敢又充满正义感的人。”通过对课文的一步步提问，让学生能够层层递进式地思考，通过回答来提升学生的口语交际能力。
在学生们进行交流和互动的同时，教师应用专业知识对学生间的疑问进行指导和辅助，同时要善于观察，将学生们的优点和缺点进行总结和准确定位，通过分析研究解决方法，有针对性地对学生们进行指导，使学生们共同进步。
捕捉生成，“说得好”
对于语文学科而言，口语交际的过程也就是学生对事物的捕捉和练习，经过思维的加工，变成自身的想法和观点，应用于实际交流中的过程。在这个过程中，需要学生们针对既定的内容，进行语言的组织和思想的表达，在教学中，笔者对这部分教学非常重视，经常为学生们创造合适的机会和条件给学生们交流，针对某一学生们比较有兴趣的观点，让学生们进行交流和讨论，充分地表达，达到“说得好”的目标。
例如：在小学语文五年级下学期《梦圆飞天》一课中，在对学生进行详细地讲解后，笔者组织学生进行活动，主题是“我的中国梦”演讲比赛，通过这个主题，结合课文的启发与自身实际，谈谈自己的梦想，以此来提升自身的口语表达能力，为口语交际能力奠定基础，通过学生们的演讲，笔者也能够对他们进行更进一步的了解，并且给予及时地指导和启发，对于表达优秀的学生用表扬性的话语进行鼓励，对于口语能力不强的学生，对其进行激励性的话语来增强自信。通过给学生们创造更多的口语表达的机会，让孩子们真正地得到锻炼，从而提升学生的口语交际能力。
“授之以鱼不如授之以渔”，这句名言在口语交际中意蕴深刻，教学生“说什么话”不如教学生“怎样说”，尤其在小学教育中，学生的思维和习惯正处于形成和发展时期，这时候对学生进行口语交际能力的培养，对于学生在今后的学习和能力的提升上，将起到夯实基础的作用。
小学的学习是整个学习生涯的基础，在小学阶段，要扎稳根基，才会在今后的学习中步步为营。作为一名知识的传播者，通过自己的努力，使学生们在口语交际能力提升的过程中少走弯路，这是教师们义不容辞的责任。
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇正谊小学）
创设情境，“开口说”
合适的情境于口语交际而言，犹如鱼与水的关系。在主题、内容方面，情境又能给口语交际一个展示的平台，使得口语交际有依托的媒介。在语文教学中，由于学生与外界的接触面比较窄，口语联系的场合比较少，因此，笔者在课堂上会经常给学生创设一些特定的语境，通过多媒体等教学辅助设施，使学生真正走入语境中去锻炼，达到“开口说”的目的。
例如：在小学语文三年级上学期《哪吒闹海》中，这是节选自《封神演义》一篇神话课文，目的是希望学生通过对课文的学习，体会到哪吒身上的勇敢和正义，以此来增强自信。在教学中，笔者发现学生对这篇课文非常感兴趣，对此在课堂上给学生播放了一段有关哪吒的小视频，为学生创设出了情境，组织学生进行小游戏：“同学们，今天我们进行一项活动，通过自己的想象和话语，分别扮演哪吒和龙王，进行对话，要求要充分演出小哪吒的正义和龙王的高傲。”学生非常踊跃的举手参与，笔者分别选出了几组学生，让其进行准备，然后到台前来交流，“龙王，快出来！”“哪吒，你有什么事？这么大惊小怪的”学生一边说着一边还有动作和表情，通过这种情境创设的方式，使学生在特定的场合下体会到环境所蕴含的情感，从而激发出“开口说”的表达欲望。
在对学生进行情境创设的过程中，教师作为学生接受知识的引导者，要对情境的选择进行充分的研究，使得所选择的情境既能让学生充满兴趣，又能让学生理解和体会到语境中蕴含的情感。在练习的过程中，要调动所有学生的积极性，达到全员“开口说”的效果。
梯度提问，“有序说”
小学生的口语交际能力是语文教学的一个重要方面，而提问能够起到导向的作用，学生们会根据老师的问题进行进一步的思考，在脑海中构建出紧密的思维，通过一步步的建构，逐步整理出完备的思维结构，在讲课中，笔者经常会在提问时使用技巧，结合所学的内容，在课堂上对学生进行由浅入深的提问，使学生们在脑海中能够清晰地形成一个完整的框架，在口语交际时，能够思维缜密，逻辑清晰，条理分明。
例如：在小学语文四年级下学期第8课《三顾茅庐》中，这是节选自《三国演义》中的一个重要的故事情节，在教学中，为了让学生们能够有更多的机会进行口语交际能力的锻炼，笔者在对课文进行详细讲解得过程中，用问题来对学生进行引导，让学生进行“有序说”，“在这篇课文中，第二段的刘备与张飞的对话，能够体现出刘备和张飞的什么性格？”“张飞非常鲁莽，刘备很稳重。”“通过刘备对诸葛亮的三顾茅庐，能够体现出刘备对于人才有怎样的态度呢？”“他非常爱惜人才。”“很好，下面大家想一想，通过刘备的这种方式，说说你眼中的诸葛亮是怎样的一个人？”“我认为，诸葛亮是一个智慧、勇敢又充满正义感的人。”通过对课文的一步步提问，让学生能够层层递进式地思考，通过回答来提升学生的口语交际能力。
在学生们进行交流和互动的同时，教师应用专业知识对学生间的疑问进行指导和辅助，同时要善于观察，将学生们的优点和缺点进行总结和准确定位，通过分析研究解决方法，有针对性地对学生们进行指导，使学生们共同进步。
捕捉生成，“说得好”
对于语文学科而言，口语交际的过程也就是学生对事物的捕捉和练习，经过思维的加工，变成自身的想法和观点，应用于实际交流中的过程。在这个过程中，需要学生们针对既定的内容，进行语言的组织和思想的表达，在教学中，笔者对这部分教学非常重视，经常为学生们创造合适的机会和条件给学生们交流，针对某一学生们比较有兴趣的观点，让学生们进行交流和讨论，充分地表达，达到“说得好”的目标。
例如：在小学语文五年级下学期《梦圆飞天》一课中，在对学生进行详细地讲解后，笔者组织学生进行活动，主题是“我的中国梦”演讲比赛，通过这个主题，结合课文的启发与自身实际，谈谈自己的梦想，以此来提升自身的口语表达能力，为口语交际能力奠定基础，通过学生们的演讲，笔者也能够对他们进行更进一步的了解，并且给予及时地指导和启发，对于表达优秀的学生用表扬性的话语进行鼓励，对于口语能力不强的学生，对其进行激励性的话语来增强自信。通过给学生们创造更多的口语表达的机会，让孩子们真正地得到锻炼，从而提升学生的口语交际能力。
“授之以鱼不如授之以渔”，这句名言在口语交际中意蕴深刻，教学生“说什么话”不如教学生“怎样说”，尤其在小学教育中，学生的思维和习惯正处于形成和发展时期，这时候对学生进行口语交际能力的培养，对于学生在今后的学习和能力的提升上，将起到夯实基础的作用。
小学的学习是整个学习生涯的基础，在小学阶段，要扎稳根基，才会在今后的学习中步步为营。作为一名知识的传播者，通过自己的努力，使学生们在口语交际能力提升的过程中少走弯路，这是教师们义不容辞的责任。
（作者单位：江苏省扬州市江都区仙女镇正谊小学）