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【摘要】现阶段，学生行为认知存在一定局限性，对生物学习缺乏兴趣。为此，作为学生的领路人，教师要充分利用一切教学资源，开展理论实践一体化教学模式，全方位培养学生学习兴趣。此外，教师还可利用科学化评价体系，帮助学生调整学习方向，进而提高其综合素质。
【关键词】核心素养;初中生物;高效课堂
新时代背景下，核心素养教学理念的提出，为教师教学工作提出了更高的要求。现阶段初中生身心尚未成熟，对事物的探究能力正处于懵懂时期。为此，生物教师在开展教学工作时要始终立足于学生角度，制定灵活多样的教学方案，培养学生兴趣。同时，教师还要结合相关实验，激发学生求知欲，促进其生物核心素养的提升，进一步推动高效生物课堂的构建。
一、核心素养对高效课堂构建的积极意义
（一）培养学生正确的生物观
生物核心素养的视角下，培养学生的生物观念有助于其了解生物圈中各个生物之间的联系、了解生物之间的相互作用，完善自身的知识框架。同时，学生还能形成系统性的知识框架，其对社会、生物发展也会有更客观的看法。其次，理性思维对学生能力的培养有重要意义，能够帮助其建立正确的思维，总结生物发展的规律，并通过相关实验进行求证。培养学生的生物观念不仅能够加深其对知识的印象，而且也能帮助其归纳学习内容，为其日后学习打下基础。再次，培养学生的生物观念能够增强学生的社会责任感，有利于其正确看待人与自然之间的关系。此外，教师利用生活中的事物能够引发学生思考，使其在学习的过程中提升自身的社会责任感。总的来说，生物核心素养培养能够帮助学生全方位多角度地探寻问题的解决方式，进一步提高学生的知识应用能力。
（二）为教师教学工作明确了方向
在新的教育背景下，初中教学不再是传统的知识教学。教师要将学生未来发展作为工作重心，利用网络技术收集丰富的教学资源。借鉴优质教学案例，加以创新，提升自身专业能力。同时，教师还要将核心素养的培养融入到课堂之中，使得教学任务更加明确和具体，提高教学效率，加速高效课堂的构建。
二、核心素养下初中生物高效课堂的构建策略
（一）新课导入，培养学生生命观念
生命观念作为生物四大核心素养的基础，也是学生形成科学自然观的基础。培养正确的生命观念有利于学生客观地看待自然界的发展变化。基于此，教师在开展教学工作时要注重学生生命观念的培养。借助信息技术的优势，从生活出发，让学生在生活中发现学习乐趣，在学习中感受知识魅力。以“生物的多样性”一课为例，首先，教师可以利用多媒体播放自然界中各式各样的生物，并利用思维导图对其结构、繁殖方式、形态特征进行详细划分，让学生产生具体的印象。之后，教师还可以利用微课制作不同生物细胞繁殖的微视频，还要让学生思考细胞分裂是由哪一物质决定的，进而引导其自主设计相关实验。教师可以让学生以小组为单位进行探究，采用控制变量法，对细胞内部某一物质滴加化学药品进行干扰，阻碍其正常分裂，并观察细胞分裂情况。学生在操作的过程中能够了解到细胞分裂的决定因素是遗传物质，不同生物遗传物质也有所不同。这样，学生在学习中逐渐形成了系统的知识框架，对生物进化发展也会有一个客观的印象。与此同时，学生在实验的过程中也逐渐对生物多样性有一个具体的印象，生物核心素养也得到了相应的提升。
（二）难点突破，提高学生理性思维
初中生物知识冗杂，学生在学习的过程中会因为一些抽象的概念而产生疑惑。在传统应试教育的影响下，生物教师在开展教学工作时只是按部就班地进行讲解。教师在进行重难点知识的讲解时，由于缺乏前后知识的联系，这就使得学生在学习的过程中只是掌握解题步骤，对知识认知依旧停留在表面。这不仅降低了课堂教学质量，而且还阻碍了其生物核心素养的培养。为此，教师在开展教学工作时，一定要注重知识的联系，培养学生理性思维，提升课堂教学质量。以《光合作用》一課为例，教师可以利用简单的实验来让学生清楚地理解光合作用转化的基本流程。首先准备一点小苏打和洗洁精，加水混合制作成碳酸氢钠溶液。其次，将植物叶片浸泡在溶液中盖上玻璃罩静置一段时间，直至叶片全部沉到水底。之后利用光源进行照射，让学生进行观察。在光的照射下，叶片逐渐漂浮上来，这种奇妙的现象引起了学生的思考。在此基础上，教师要将学生分成多个小组进行讨论，总结光合作用所需要的反应物以及作用的产物。学生在讨论的过程中就会发现：在光合作用下，小苏打释放出了二氧化碳，叶片在溶液中吸收二氧化碳消耗自身能量后产生氧气，推动叶片上浮。这样生活化的实验有利于学生了解光合作用的具体步骤，提高学生生物思维。同时，生物实验教学有效性也得到了提升。
三、结束语
综上所述，初中生物高效课堂的构建离不开生活。教师要始终将学生生物核心素养培养作为工作重点，利用信息技术，通过动画、视频调动学生学习生物的积极性。同时，还可利用生活实验，增强学生探究能力。教师还可结合科学性评级体系，分析学生现阶段学习情况，制定针对性提升方案，进一步培养学生的科学探究和推理思维。此外，教师不能只注重理论教学，还要增加实验课程，提高学生课堂的参与度，鼓励其自主完成实验操作，并总结生物发展的一般规律，使其全程参与、自主思考，全面推动初中生物高效课堂的有序开展。
参考文献：
[1]杨玉忠.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养研究[J].才智，2020（17）：91.
[2]王晓洁.核心素养背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：120.
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【关键词】核心素养;初中生物;高效课堂
新时代背景下，核心素养教学理念的提出，为教师教学工作提出了更高的要求。现阶段初中生身心尚未成熟，对事物的探究能力正处于懵懂时期。为此，生物教师在开展教学工作时要始终立足于学生角度，制定灵活多样的教学方案，培养学生兴趣。同时，教师还要结合相关实验，激发学生求知欲，促进其生物核心素养的提升，进一步推动高效生物课堂的构建。
一、核心素养对高效课堂构建的积极意义
（一）培养学生正确的生物观
生物核心素养的视角下，培养学生的生物观念有助于其了解生物圈中各个生物之间的联系、了解生物之间的相互作用，完善自身的知识框架。同时，学生还能形成系统性的知识框架，其对社会、生物发展也会有更客观的看法。其次，理性思维对学生能力的培养有重要意义，能够帮助其建立正确的思维，总结生物发展的规律，并通过相关实验进行求证。培养学生的生物观念不仅能够加深其对知识的印象，而且也能帮助其归纳学习内容，为其日后学习打下基础。再次，培养学生的生物观念能够增强学生的社会责任感，有利于其正确看待人与自然之间的关系。此外，教师利用生活中的事物能够引发学生思考，使其在学习的过程中提升自身的社会责任感。总的来说，生物核心素养培养能够帮助学生全方位多角度地探寻问题的解决方式，进一步提高学生的知识应用能力。
（二）为教师教学工作明确了方向
在新的教育背景下，初中教学不再是传统的知识教学。教师要将学生未来发展作为工作重心，利用网络技术收集丰富的教学资源。借鉴优质教学案例，加以创新，提升自身专业能力。同时，教师还要将核心素养的培养融入到课堂之中，使得教学任务更加明确和具体，提高教学效率，加速高效课堂的构建。
二、核心素养下初中生物高效课堂的构建策略
（一）新课导入，培养学生生命观念
生命观念作为生物四大核心素养的基础，也是学生形成科学自然观的基础。培养正确的生命观念有利于学生客观地看待自然界的发展变化。基于此，教师在开展教学工作时要注重学生生命观念的培养。借助信息技术的优势，从生活出发，让学生在生活中发现学习乐趣，在学习中感受知识魅力。以“生物的多样性”一课为例，首先，教师可以利用多媒体播放自然界中各式各样的生物，并利用思维导图对其结构、繁殖方式、形态特征进行详细划分，让学生产生具体的印象。之后，教师还可以利用微课制作不同生物细胞繁殖的微视频，还要让学生思考细胞分裂是由哪一物质决定的，进而引导其自主设计相关实验。教师可以让学生以小组为单位进行探究，采用控制变量法，对细胞内部某一物质滴加化学药品进行干扰，阻碍其正常分裂，并观察细胞分裂情况。学生在操作的过程中能够了解到细胞分裂的决定因素是遗传物质，不同生物遗传物质也有所不同。这样，学生在学习中逐渐形成了系统的知识框架，对生物进化发展也会有一个客观的印象。与此同时，学生在实验的过程中也逐渐对生物多样性有一个具体的印象，生物核心素养也得到了相应的提升。
（二）难点突破，提高学生理性思维
初中生物知识冗杂，学生在学习的过程中会因为一些抽象的概念而产生疑惑。在传统应试教育的影响下，生物教师在开展教学工作时只是按部就班地进行讲解。教师在进行重难点知识的讲解时，由于缺乏前后知识的联系，这就使得学生在学习的过程中只是掌握解题步骤，对知识认知依旧停留在表面。这不仅降低了课堂教学质量，而且还阻碍了其生物核心素养的培养。为此，教师在开展教学工作时，一定要注重知识的联系，培养学生理性思维，提升课堂教学质量。以《光合作用》一課为例，教师可以利用简单的实验来让学生清楚地理解光合作用转化的基本流程。首先准备一点小苏打和洗洁精，加水混合制作成碳酸氢钠溶液。其次，将植物叶片浸泡在溶液中盖上玻璃罩静置一段时间，直至叶片全部沉到水底。之后利用光源进行照射，让学生进行观察。在光的照射下，叶片逐渐漂浮上来，这种奇妙的现象引起了学生的思考。在此基础上，教师要将学生分成多个小组进行讨论，总结光合作用所需要的反应物以及作用的产物。学生在讨论的过程中就会发现：在光合作用下，小苏打释放出了二氧化碳，叶片在溶液中吸收二氧化碳消耗自身能量后产生氧气，推动叶片上浮。这样生活化的实验有利于学生了解光合作用的具体步骤，提高学生生物思维。同时，生物实验教学有效性也得到了提升。
三、结束语
综上所述，初中生物高效课堂的构建离不开生活。教师要始终将学生生物核心素养培养作为工作重点，利用信息技术，通过动画、视频调动学生学习生物的积极性。同时，还可利用生活实验，增强学生探究能力。教师还可结合科学性评级体系，分析学生现阶段学习情况，制定针对性提升方案，进一步培养学生的科学探究和推理思维。此外，教师不能只注重理论教学，还要增加实验课程，提高学生课堂的参与度，鼓励其自主完成实验操作，并总结生物发展的一般规律，使其全程参与、自主思考，全面推动初中生物高效课堂的有序开展。
参考文献：
[1]杨玉忠.初中生物课堂教学中学科核心素养的培养研究[J].才智，2020（17）：91.
[2]王晓洁.核心素养背景下初中生物高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2019（6）：120.
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