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【摘要】听力是一种积极的思维过程。“听”在英语学习中占据着重要的一席，是小学生进行日常交流、书写的第一步。本文通过分析在小学英语教学中，听力训练的现状及存在问题，从而探索出科学有效的训练策略，为小学生更好学习英语奠定基础。
【关键词】小学英语;听力训练
如何判断一个人掌握了一门语言？除了能听会说、书写以外，还需“读、观、玩、视”。现代英语教学，从小学阶段就开始注重培养学生口语进行交流的能力，口语交流重点在“听”和“说”。“听”是第一步，学生先通过“听”获取信息，后通过理解信息实现口头交流。可见，“听”是英语学习的基础和保证。笔者从分析小学生听力发展的受制因素入手，提出对应的变化策略，具体如下：
一、听力训练的现状及受制因素
“哑巴英语”是大部分中国学生的现状，也是他们的“标签”。在传统的英语教学中，读写能力显得尤为重要，听说训练自然而然地会被忽视。况且，受文化底蕴差异、语言运用环境缺失等因素的影响，还导致大部分学生误以为听说能力是无用武之地的。
在小学英语教学中，笔者从以下四个方面分析听力训练发展是如何受制约的：
（一）语音教学存在缺失
经多年的实践与观察，笔者发现当前小学英语教学在语音方面普遍存在漏洞，未能严格把关“音标”发音是否到位，如浊辅音发成清辅音，将“nose”读成“n？us”;单元音发成双元音，“wit”读成“weit”。在朗读方面，则缺少“停顿”与“连读”的技巧指导，让学生的听说处于“似唱歌”或“拼单词”的囧境。
（二）听觉刺激手段单一并缺乏实效性
在传统的小学英语教学中，学生的“听力”主要通过听教师讲课和听课文录音两个途径训练，形式比较单一，缺乏刺激手段。教师为了进一步训练学生的“听力”，往往会在听音内容的细节上作出提问，并邀请学生作答的方式来实现 “听力训练”。从实质出发，这种训练方式，虽能通过考试，但却把学生的听力局限在课本以内，换一个层面，学生只要通过预习或阅读课文，离开“听”也能完成作答。由此可推，从教学的动机与效果来看，都不是一种符合实际、有效的训练方法。
（三）听力训练材料少，时间安排不合理
现实生活中，缺乏兼备意义和趣味性，且适合小学生能力的英语听力材料。小学生的英语词汇量有限，达不到对语言语境的理解，听力材料往往只能依赖于课本原文内容。听力材料的匮乏，给小学英语听力教学带来了一定的难度。此外，小学英语教学中的听力训练在时间安排上也存在不合理，学生专门训练听力的时间很少，一般不超过10分钟，不能引起学生的重视，很难调动其积极性，听力理解能力也就难以得到训练和提高。
（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高
上述提到，在小学英语教学过程中，听力训练主要以听录音、回答问题为主，形式单一，枯燥乏味。一方面小学生年龄小、好奇心强、注意力集中时间短，无趣的教学方式，很难引起小学生的兴趣和注意，容易造成大脑疲劳，减退学习兴趣。另一方面，小学生对学习意义的认识并不深刻，若在学习上没有强烈的需要，则会引发消极情绪，降低学习主动性与能动性。“无趣”的训练方式会导致学生产生“无用”的意识和“无力”的行动，那么，听力训练的效果就不言而喻了。
二、科学有效的听力训练策略
针对以上四个问题，笔者总结了以下四个应对策略：
（一）加强语音教学，促进听力理解能力的提高
加强教师在英语入门阶段的语音教学。英语中有很多单词的读音具有相似性，需要注意区分和模仿正确的语音、语调。如tail[teil]和tell[tel]，听起来相似，意义差之千里，前者是一个名词 “尾巴”，后者是一个动词“告诉”，两者之间毫无联系。因此，教师在语音教学开始，就得严格把关。当然，英语中也会存在读音完全一样的单词，如meet和meat，两个单词都读作[mi：t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。
此外，搭配配套的听力训练是重要之举。在日常授课中，笔者会把单元的练习与课程同步进行，要求学生在听力训练开始前，快速地浏览听音内容，引导学生捕捉有效的信息，根据关键词带有目的去听录音，如，找人名、找时间、找地点、找行动，第一遍听大概，不懂就过滤，第二遍再攻克难点，按得到的关键信息尝试还原听力内容。这样不仅能快速有效地让学生掌握单元内容，还能提升其掌握听力的技巧，不再惧怕“听”。
（二）听觉刺激手段多样化，调动学生主动性
机械单一的操练不利于激发和培养学生的学习热情，为了能激起学生的求学兴趣，笔者调动学生的多个感官共同参与到学习当中。课上，笔者会组织学生在特定的场景进行表演交流，不懂的词汇可以用“身体语言”表达，学生会乐不知疲地参与其中。另外，笔者还以牛津教材中编写设计的故事图画为素材，邀请学生通过模仿、配音、设计动作等方式演绎故事内容，这样能让学生快速地融入到英语场景当中，一次性训练到学生的听力音能力、口语发音和交流技巧。
（三）科学设计听力训练
1.听力材料的挑选
由于小学生的英语能力有限，所以符合他们的听力材料需要具备意义性和知识性，但这样的材料相对比较少，教师则需要综合实际情况，从更多的角度和渠道出发，充分利用已有听力材料。
2.听力训练的方式
合理分配任务，带目的找答案。上文也提及，从听力内容中捕捉关键信息，是快速获得听力内容的有效方式。举个例子，What’s the weather like in London today？第一次笔者会要求学生“泛听”，大概了解整段对话说了什么，特别注意开头与结尾，这决定了你要找什么答案;第二次听，是“精听”，去攻克第一次听不懂的地方，找出能回应关键词“what、when、where”等的细节。
多种形式反馈，及时发现问题。听力训练是否有效，还需要通过学生的及时反馈，运用听写、问答、是非判断、填空等多种方式，多次验证，找出学生的薄弱项并加以巩固。
运用鼓励评价，回应学生努力。在反馈过程中，除了发现问题，还要肯定学生的进步，适时运用鼓励性评价，有利于增强学生的自信心，调动他们的学习主动性和能动性。
3.听力训练的时间安排
大数据表明，小学生的高度集中时间一般为30分钟左右，为此，听力训练时间不宜过长，30分钟就恰到好处。这30分钟是让学生的耳朵和大脑接受英语输入的刺激过程，通过循序渐进、坚持不懈的训练，让学生听力在潜移默化中得到提升与突破。
（四）强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“单指望表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，是永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”想要激发起学生内心的兴趣，可以通过强化学生的主体意识实现。教师一方面利用学生的心理与生理特点，讓他们在英语听力当中获得成就感和自信心，从而诱发他们的求知欲;另一方面，教师可以通过灵活变化的教学技巧和方式，让学生感受到英语听力本身就是一件很有趣的事情。
综上，笔者认为，听力是英语中举足轻重的教学环节。作为教师，从自身出发，我们要清楚地意识到听力的重要性，不断更新教育方式，为英语听力的教学发展付诸行动;从学生层面出发，我们要做好引导工作，灌输正确的学习观，激发并培养其内心的兴趣热情，对他们的努力给予一定的肯定。这样，才能为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]马剑波.小学英语教学论文撰写与例举[M].宁波出版社，2005.
[2]洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法[M].广东人民出版社，2004.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社，1981.7.
【关键词】小学英语;听力训练
如何判断一个人掌握了一门语言？除了能听会说、书写以外，还需“读、观、玩、视”。现代英语教学，从小学阶段就开始注重培养学生口语进行交流的能力，口语交流重点在“听”和“说”。“听”是第一步，学生先通过“听”获取信息，后通过理解信息实现口头交流。可见，“听”是英语学习的基础和保证。笔者从分析小学生听力发展的受制因素入手，提出对应的变化策略，具体如下：
一、听力训练的现状及受制因素
“哑巴英语”是大部分中国学生的现状，也是他们的“标签”。在传统的英语教学中，读写能力显得尤为重要，听说训练自然而然地会被忽视。况且，受文化底蕴差异、语言运用环境缺失等因素的影响，还导致大部分学生误以为听说能力是无用武之地的。
在小学英语教学中，笔者从以下四个方面分析听力训练发展是如何受制约的：
（一）语音教学存在缺失
经多年的实践与观察，笔者发现当前小学英语教学在语音方面普遍存在漏洞，未能严格把关“音标”发音是否到位，如浊辅音发成清辅音，将“nose”读成“n？us”;单元音发成双元音，“wit”读成“weit”。在朗读方面，则缺少“停顿”与“连读”的技巧指导，让学生的听说处于“似唱歌”或“拼单词”的囧境。
（二）听觉刺激手段单一并缺乏实效性
在传统的小学英语教学中，学生的“听力”主要通过听教师讲课和听课文录音两个途径训练，形式比较单一，缺乏刺激手段。教师为了进一步训练学生的“听力”，往往会在听音内容的细节上作出提问，并邀请学生作答的方式来实现 “听力训练”。从实质出发，这种训练方式，虽能通过考试，但却把学生的听力局限在课本以内，换一个层面，学生只要通过预习或阅读课文，离开“听”也能完成作答。由此可推，从教学的动机与效果来看，都不是一种符合实际、有效的训练方法。
（三）听力训练材料少，时间安排不合理
现实生活中，缺乏兼备意义和趣味性，且适合小学生能力的英语听力材料。小学生的英语词汇量有限，达不到对语言语境的理解，听力材料往往只能依赖于课本原文内容。听力材料的匮乏，给小学英语听力教学带来了一定的难度。此外，小学英语教学中的听力训练在时间安排上也存在不合理，学生专门训练听力的时间很少，一般不超过10分钟，不能引起学生的重视，很难调动其积极性，听力理解能力也就难以得到训练和提高。
（四）听力训练枯燥乏味，学生主动性不高
上述提到，在小学英语教学过程中，听力训练主要以听录音、回答问题为主，形式单一，枯燥乏味。一方面小学生年龄小、好奇心强、注意力集中时间短，无趣的教学方式，很难引起小学生的兴趣和注意，容易造成大脑疲劳，减退学习兴趣。另一方面，小学生对学习意义的认识并不深刻，若在学习上没有强烈的需要，则会引发消极情绪，降低学习主动性与能动性。“无趣”的训练方式会导致学生产生“无用”的意识和“无力”的行动，那么，听力训练的效果就不言而喻了。
二、科学有效的听力训练策略
针对以上四个问题，笔者总结了以下四个应对策略：
（一）加强语音教学，促进听力理解能力的提高
加强教师在英语入门阶段的语音教学。英语中有很多单词的读音具有相似性，需要注意区分和模仿正确的语音、语调。如tail[teil]和tell[tel]，听起来相似，意义差之千里，前者是一个名词 “尾巴”，后者是一个动词“告诉”，两者之间毫无联系。因此，教师在语音教学开始，就得严格把关。当然，英语中也会存在读音完全一样的单词，如meet和meat，两个单词都读作[mi：t]，但是意义也截然不同，这就要求学生牢固地掌握这两个单词的意义，根据具体的语境来加以区分，辨别听力材料中涉及到的究竟是哪一个单词，才能获得准确的信息。
此外，搭配配套的听力训练是重要之举。在日常授课中，笔者会把单元的练习与课程同步进行，要求学生在听力训练开始前，快速地浏览听音内容，引导学生捕捉有效的信息，根据关键词带有目的去听录音，如，找人名、找时间、找地点、找行动，第一遍听大概，不懂就过滤，第二遍再攻克难点，按得到的关键信息尝试还原听力内容。这样不仅能快速有效地让学生掌握单元内容，还能提升其掌握听力的技巧，不再惧怕“听”。
（二）听觉刺激手段多样化，调动学生主动性
机械单一的操练不利于激发和培养学生的学习热情，为了能激起学生的求学兴趣，笔者调动学生的多个感官共同参与到学习当中。课上，笔者会组织学生在特定的场景进行表演交流，不懂的词汇可以用“身体语言”表达，学生会乐不知疲地参与其中。另外，笔者还以牛津教材中编写设计的故事图画为素材，邀请学生通过模仿、配音、设计动作等方式演绎故事内容，这样能让学生快速地融入到英语场景当中，一次性训练到学生的听力音能力、口语发音和交流技巧。
（三）科学设计听力训练
1.听力材料的挑选
由于小学生的英语能力有限，所以符合他们的听力材料需要具备意义性和知识性，但这样的材料相对比较少，教师则需要综合实际情况，从更多的角度和渠道出发，充分利用已有听力材料。
2.听力训练的方式
合理分配任务，带目的找答案。上文也提及，从听力内容中捕捉关键信息，是快速获得听力内容的有效方式。举个例子，What’s the weather like in London today？第一次笔者会要求学生“泛听”，大概了解整段对话说了什么，特别注意开头与结尾，这决定了你要找什么答案;第二次听，是“精听”，去攻克第一次听不懂的地方，找出能回应关键词“what、when、where”等的细节。
多种形式反馈，及时发现问题。听力训练是否有效，还需要通过学生的及时反馈，运用听写、问答、是非判断、填空等多种方式，多次验证，找出学生的薄弱项并加以巩固。
运用鼓励评价，回应学生努力。在反馈过程中，除了发现问题，还要肯定学生的进步，适时运用鼓励性评价，有利于增强学生的自信心，调动他们的学习主动性和能动性。
3.听力训练的时间安排
大数据表明，小学生的高度集中时间一般为30分钟左右，为此，听力训练时间不宜过长，30分钟就恰到好处。这30分钟是让学生的耳朵和大脑接受英语输入的刺激过程，通过循序渐进、坚持不懈的训练，让学生听力在潜移默化中得到提升与突破。
（四）强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣
苏霍姆林斯基说过：“单指望表面看得见的刺激来激发学生对学习、对课程的兴趣，是永远培养不出学生对脑力劳动的真正热爱。”想要激发起学生内心的兴趣，可以通过强化学生的主体意识实现。教师一方面利用学生的心理与生理特点，讓他们在英语听力当中获得成就感和自信心，从而诱发他们的求知欲;另一方面，教师可以通过灵活变化的教学技巧和方式，让学生感受到英语听力本身就是一件很有趣的事情。
综上，笔者认为，听力是英语中举足轻重的教学环节。作为教师，从自身出发，我们要清楚地意识到听力的重要性，不断更新教育方式，为英语听力的教学发展付诸行动;从学生层面出发，我们要做好引导工作，灌输正确的学习观，激发并培养其内心的兴趣热情，对他们的努力给予一定的肯定。这样，才能为小学英语教学的可持续发展打下扎实的基础。
参考文献：
[1]马剑波.小学英语教学论文撰写与例举[M].宁波出版社，2005.
[2]洪子锐，惠幼莲，李升平.小学英语教学法[M].广东人民出版社，2004.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].天津人民出版社，1981.7.