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【摘 要】教学过程中，教师要为学生主动探索和发现提供空间和机会，让学生积极参与学习语文中，实现有效的、多向的和高质量的学习，从而实现课堂教学的有效性。
【关键词】语文课堂 主体地位 提高 效益
《语文课程标准》强调语文课堂教学应强化学生主体地位，发挥主体作用，采取行之有效的措施，实施学生喜闻乐见的学习方式，努力激发学生学习语文的兴趣，进而提高语文课堂效益。
一、抓好课前演讲，锻炼口语表达能力
《语文课程标准》中指出：“具有日常口语交际的表达能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见语文教学中口语表达的重要性。口头语表达的好坏直接影响书面语的写作，基于这种认识，我尝试在班级开展课前１０分钟的演讲。每次演讲，都由一人主持，如元旦联欢会那样各个演讲节目之间都要有必要的精彩的过渡。另外，一人讲诗，一人讲几个成语，一人就生活学习的某种现象进行评论演讲。讲后，由全员参与评价，所有演讲内容要积累到积累本上，这样，每堂课都能锻炼数十名学生的口头表达能力，同时也为书面写作积累了丰富的素材。
二、放手学生，做学生学习的帮助者
为了全面提高学生的自学能力，在课堂教学中开创师生平台，让教师真正走下讲台，俯下身子，同学生一道发现、研究、理解、创新、学习和提高。
１．用心积累，汲取汉字精髓。放手学生，熟读课文，让学生在课堂上找出应重点掌握的字音、词义，相互讨论、交流、记录，记住这部分字词的音、形、义，再找出全文的精彩词句段，全员补充，做好积累，分析精彩的地方，说明原因，这就不失时机地锻炼口头表达能力。
在积累词语的时候，为增强记忆，挖掘汉字的奥妙，提高学生学习语文的兴趣，要有针对性地分析汉字。如驾驭的“驭”，让学生明白“又”就是手的演化，意思就明确了。再如“炙烤”的炙，让学生明白“月”即“肉”的演化，意思自然明了。“臊、澡、藻、操”一系列形声字都可以让学生分析此字读此音、此形表达此意的原因，从而了解汉字的源远流长与独特魅力。
２．质疑讨论，尽信书则不如无书。语文教学重在培养有个性的学生，对于同一问题允许有不同的见解与看法，鼓励百花齐放，自圆其说，发散思维。如《记承天寺夜游》一文，我让学生质疑，学生提出了“苏轼被贬，为何有如此心境观赏月光”这一问题，在轻松的氛围中，有的认为苏轼离开官场快乐，不想看到那黑暗的社会官场；有的则认为离开官场之所以快乐，表明对社会不关心，自我遁世；有的则认为被贬不见得一定伤悲，毕竟有好友陪伴；又有的认为苏轼不以物喜、不以己悲，心境旷达。如此发散的思维让老师欣慰，老师只要稍加点拨就会有更好的解释，获得最佳的答案，就这样在轻松和谐的课堂氛围中，学生各抒己见。久而久之，个性思考会形成一种习惯。分析能力提高了，阅读能力也增强了。
３．开创师生平台，同学生一起成长。“三人行，必有我师焉”。教学相长，历来为教师之共识。在教学中，备课中准备不到的问题，学生可能比我们想得更全面，必然更能丰富我们的认识。如《纸船》一文，学生就指出了“从舟上抛下海里”中的“舟”不能改为“船”，不仅仅因为与上文重复，更因为舟的形体小，更能衬托出冰心的孤独无依，越能激起对母亲的思念，让老师倍感惊讶。尽管我只认为是重复，但最终屈服于学生，因为学生的考虑更全面，而这更是因为师生之间的平等交流给他们思维提供了自由的空间。
三、拓展延伸，思想教育与写作水平共同引导
“文以载道”，教科书的每篇文章都有精彩的主题与深刻的教育意义，语文教师应不失时机地进行思想教育。如学过了《斑羚飞渡》一文，让学生联系现实生活的感想，有的就认为应该学习斑羚自我奉献精神；有的认为人类太自私、太可恶，因为生命是平等的，为何如此残忍地把他们逼到伤心崖；有的又认为人与斑羚比较，应自愧不如，无组织无纪律，没有集体荣誉感。这些想法本身是学生在自我教育中自发觉醒的。同时，课文中的很多写作方法都是有其独特的写作指导作用，教师应不失时机的用好这些方法进行写作指导。如我们在学习《天上的街市》一文时，为了让学生更好的理解“联想”与“想象”这两个概念，我就地取材，在课堂的最后环节端上一盆普通的菊花，让学生们进行联想与想象，结果让我由衷惊讶和喜悦，学生由花开想到了青春，好花不常开，青春也易逝，应珍惜时间；想到了绿叶的衬托，生活中那些甘于默默无闻、无私奉献的人；想到了勤奋耕耘的人，正是那些辛勤园丁的写照等等。学生那丰富的联想和想象不仅锻炼了思维，提高了口头表达能力，同时也得到了思想教育，也为写作打下基础，又使学生对联想与想象这两个概念有了更深更透的认识。
总之，开创平台，师生对话；大胆放手，合作探究；思想艺术，一起领悟；教学相长，共同提高。这样就一定能让学生在语文课堂上尽情享受主体地位的愉悦，从而创新思维，培养兴趣，促进课堂教学效益的提高。
（江苏睢宁县睢城实验小学；221200）
【关键词】语文课堂 主体地位 提高 效益
《语文课程标准》强调语文课堂教学应强化学生主体地位，发挥主体作用，采取行之有效的措施，实施学生喜闻乐见的学习方式，努力激发学生学习语文的兴趣，进而提高语文课堂效益。
一、抓好课前演讲，锻炼口语表达能力
《语文课程标准》中指出：“具有日常口语交际的表达能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”可见语文教学中口语表达的重要性。口头语表达的好坏直接影响书面语的写作，基于这种认识，我尝试在班级开展课前１０分钟的演讲。每次演讲，都由一人主持，如元旦联欢会那样各个演讲节目之间都要有必要的精彩的过渡。另外，一人讲诗，一人讲几个成语，一人就生活学习的某种现象进行评论演讲。讲后，由全员参与评价，所有演讲内容要积累到积累本上，这样，每堂课都能锻炼数十名学生的口头表达能力，同时也为书面写作积累了丰富的素材。
二、放手学生，做学生学习的帮助者
为了全面提高学生的自学能力，在课堂教学中开创师生平台，让教师真正走下讲台，俯下身子，同学生一道发现、研究、理解、创新、学习和提高。
１．用心积累，汲取汉字精髓。放手学生，熟读课文，让学生在课堂上找出应重点掌握的字音、词义，相互讨论、交流、记录，记住这部分字词的音、形、义，再找出全文的精彩词句段，全员补充，做好积累，分析精彩的地方，说明原因，这就不失时机地锻炼口头表达能力。
在积累词语的时候，为增强记忆，挖掘汉字的奥妙，提高学生学习语文的兴趣，要有针对性地分析汉字。如驾驭的“驭”，让学生明白“又”就是手的演化，意思就明确了。再如“炙烤”的炙，让学生明白“月”即“肉”的演化，意思自然明了。“臊、澡、藻、操”一系列形声字都可以让学生分析此字读此音、此形表达此意的原因，从而了解汉字的源远流长与独特魅力。
２．质疑讨论，尽信书则不如无书。语文教学重在培养有个性的学生，对于同一问题允许有不同的见解与看法，鼓励百花齐放，自圆其说，发散思维。如《记承天寺夜游》一文，我让学生质疑，学生提出了“苏轼被贬，为何有如此心境观赏月光”这一问题，在轻松的氛围中，有的认为苏轼离开官场快乐，不想看到那黑暗的社会官场；有的则认为离开官场之所以快乐，表明对社会不关心，自我遁世；有的则认为被贬不见得一定伤悲，毕竟有好友陪伴；又有的认为苏轼不以物喜、不以己悲，心境旷达。如此发散的思维让老师欣慰，老师只要稍加点拨就会有更好的解释，获得最佳的答案，就这样在轻松和谐的课堂氛围中，学生各抒己见。久而久之，个性思考会形成一种习惯。分析能力提高了，阅读能力也增强了。
３．开创师生平台，同学生一起成长。“三人行，必有我师焉”。教学相长，历来为教师之共识。在教学中，备课中准备不到的问题，学生可能比我们想得更全面，必然更能丰富我们的认识。如《纸船》一文，学生就指出了“从舟上抛下海里”中的“舟”不能改为“船”，不仅仅因为与上文重复，更因为舟的形体小，更能衬托出冰心的孤独无依，越能激起对母亲的思念，让老师倍感惊讶。尽管我只认为是重复，但最终屈服于学生，因为学生的考虑更全面，而这更是因为师生之间的平等交流给他们思维提供了自由的空间。
三、拓展延伸，思想教育与写作水平共同引导
“文以载道”，教科书的每篇文章都有精彩的主题与深刻的教育意义，语文教师应不失时机地进行思想教育。如学过了《斑羚飞渡》一文，让学生联系现实生活的感想，有的就认为应该学习斑羚自我奉献精神；有的认为人类太自私、太可恶，因为生命是平等的，为何如此残忍地把他们逼到伤心崖；有的又认为人与斑羚比较，应自愧不如，无组织无纪律，没有集体荣誉感。这些想法本身是学生在自我教育中自发觉醒的。同时，课文中的很多写作方法都是有其独特的写作指导作用，教师应不失时机的用好这些方法进行写作指导。如我们在学习《天上的街市》一文时，为了让学生更好的理解“联想”与“想象”这两个概念，我就地取材，在课堂的最后环节端上一盆普通的菊花，让学生们进行联想与想象，结果让我由衷惊讶和喜悦，学生由花开想到了青春，好花不常开，青春也易逝，应珍惜时间；想到了绿叶的衬托，生活中那些甘于默默无闻、无私奉献的人；想到了勤奋耕耘的人，正是那些辛勤园丁的写照等等。学生那丰富的联想和想象不仅锻炼了思维，提高了口头表达能力，同时也得到了思想教育，也为写作打下基础，又使学生对联想与想象这两个概念有了更深更透的认识。
总之，开创平台，师生对话；大胆放手，合作探究；思想艺术，一起领悟；教学相长，共同提高。这样就一定能让学生在语文课堂上尽情享受主体地位的愉悦，从而创新思维，培养兴趣，促进课堂教学效益的提高。
（江苏睢宁县睢城实验小学；221200）