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【摘要】新课改的实施,倡导改善学生的学习方式,由被动接受的学习方式改为自主学习的学习方式。本文根据小学数学教学的现状,剖析自主探究教学模式的优点与特点。从实践操作层面上引入自主探究教学模式到小学数学教学中,让学生充分体验数学学习的乐趣。
【关键词】自主探究;激发欲望;提供机会;学会学习
当前,小学数学教学中仍存在重结果、轻过程,重传授、轻探究的现象。学生参与学习活动多数是被动的,师生之间、生生之间无法进行平等的交流;教师不能很好地调动学生的学习积极性,学生的学习乐趣更无从谈起。
新课标提倡的探究学习是充满乐趣的。教师作为学生自主学习的引导者,应想方设法激发学生的探究欲望,为学生创设探究的机会,培养探究能力等方面入手,让学生在自主探究中学会学习,同时使学生在学习过程中享受成功的快乐。
一、激发探究欲望
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“如果我们的学生没有学习兴趣,我们的想法和方案都将付诸东流。”因此,在教学时我有针对性的设计问题情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如,在教学北师版小学四年级“有趣的算式”时,我这样激发学生的探究欲望:在数学王国里,有一些数,表面看起来没什么特点,但其中又蕴含着有趣的现象,比如142857(课件出示)。有人把它称为是世界上最神奇的数。到底有何神奇?带着你的猜想,我们先从这几个算式开始研究吧。
142857×1=142857
142857×2=285714
142857×3=428571
142857×4=571428
通过观察,归纳发现:得数都是由142857这几个数字组成,并且这几个数字好像在转圈圈。得数中最高位上的数一确定,后面的数就像啦啦队一样跟着来了。最后我再拓展,其实它还有个名字叫做“蜻蜓咬尾巴”,有趣吧?这一学习活动,我侧重于引导学生再次经历“观察——发现——推理”的探究過程,点燃学生对数学学习的热情,不仅发现了数学的神奇美,而且体验到探究思考的快乐。
二、提供探究的机会
学生自主探究是数学课堂教学中的一个重要环节。它的目的是让学生根据自己的体验,用自己的思维方式,自主地去探究,去发现有关的数学知识。在《义务教育数学课程标准》也有这样的要求:在教学中,教师应该培养学生的探究能力。因此,在学习北师版小学三年级数学教材时,我积极改变传统教学方式。不再给学生单纯讲数学知识,而是让学生自己探究问题的答案,让学生在课堂上唱主角,让他们在探究中体验数学学习的快乐。例如,在学习“长方形,正方形的面积计算”时,我没有像以前那样按部就班地给学生推导公式,而是让学生运用学具动手操作,自主探究。我为每个小组的学生准备了12个面积为1平方厘米的小正方形学具,让学生摆成不同的长方形,再求出长方形的面积。同时幻灯出示操作要求:(1)小组内先说一说怎么摆。(2)每摆一种就把结果记录下来。(3)仔细观察,组内交流。学生在估一估、摆一摆、说一说、比一比等数学活动中探究长方形的面积计算公式。学生摆出长方形有的虽然不尽相同,但经历了这看似混乱无序的操作过程,学生真实地感受到了长方形的面积计算与它的长和宽有关系,同时体验了科学探究的一般方法,形成了有条理的探究经验,提高操作能力。
自主学习是学生通过自主探究获取结果的一个过程。在该项方式中,应给学生提供充分的空间、时间、工具等,营造良好轻松的学习氛围。使学生通过动手、动脑、动口而进行推理、验证推测、实验等一系列数学活动,并从中找出客体特点与相关知识的联系,继而体验获取相关知识的过程。
三、培养探究能力
俗话说得好“授人以鱼,不如授人以渔”。在埃德加.富尔的《学会生存》一书中说:“未来的文盲,不是不识字的人,而是不会学习的人”。因此说,教会学生学习的方法非常重要。
1.要给学生一个自主学习的时间和空间
比如,数学课上,先引导学生自己看例题,找出规律,再让学生举一反三,做与例题类似的习题,然后教师引导学生研讨、解决存在的疑难问题,最后让学生当堂完成作业。充分发挥了学生的主体作用和教师主导作用,它给了学生进行自主学习的大量时间和空间。
2.用赏识的方法看待学生,让学生乐于自主探究
教学中,教师要时刻注意情感的释放和启发,对学生的每一次发言都应用期待的眼神或适度的引导进行激发,用赞许的目光或适当的表扬给予激励。一旦学生获得了这种期待的信息,便会产生积极的“鼓励”效应,形成一种凝聚力和心理上的动力源,从而产生情感上的共鸣。
赏识教育是以人为本的教育,它是建立在人的基础上的。在教学中,运用赏识、表扬的语言,对学生进行积极的暗示,看到学生的闪光点,一一加以肯定,学生可能会因为教师的一句话激励他的一生,教师即使说一句:“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣,进而主动、积极地去探究知识。
在新课程理念的指导下,在全国推行素质教育、创新教学为主旋律的今天,教师要让学生自主探究地学习数学。由传统的以传授知识为主的教学观,转变为通过传授知识来指导学法的教学观,教给学生学法,使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸,并使学生在学习中发展、创新。我们提出了“自主探究学习教学模式的研究”的课题,力图通过系统的理论学习和实践,努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构,从而真正把探究的自由、探究的权利、探究的时间、探究的空间还给学生,把学习的欢乐还给学生,把学生培养成具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。
【关键词】自主探究;激发欲望;提供机会;学会学习
当前,小学数学教学中仍存在重结果、轻过程,重传授、轻探究的现象。学生参与学习活动多数是被动的,师生之间、生生之间无法进行平等的交流;教师不能很好地调动学生的学习积极性,学生的学习乐趣更无从谈起。
新课标提倡的探究学习是充满乐趣的。教师作为学生自主学习的引导者,应想方设法激发学生的探究欲望,为学生创设探究的机会,培养探究能力等方面入手,让学生在自主探究中学会学习,同时使学生在学习过程中享受成功的快乐。
一、激发探究欲望
前苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说:“如果我们的学生没有学习兴趣,我们的想法和方案都将付诸东流。”因此,在教学时我有针对性的设计问题情境,激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如,在教学北师版小学四年级“有趣的算式”时,我这样激发学生的探究欲望:在数学王国里,有一些数,表面看起来没什么特点,但其中又蕴含着有趣的现象,比如142857(课件出示)。有人把它称为是世界上最神奇的数。到底有何神奇?带着你的猜想,我们先从这几个算式开始研究吧。
142857×1=142857
142857×2=285714
142857×3=428571
142857×4=571428
通过观察,归纳发现:得数都是由142857这几个数字组成,并且这几个数字好像在转圈圈。得数中最高位上的数一确定,后面的数就像啦啦队一样跟着来了。最后我再拓展,其实它还有个名字叫做“蜻蜓咬尾巴”,有趣吧?这一学习活动,我侧重于引导学生再次经历“观察——发现——推理”的探究過程,点燃学生对数学学习的热情,不仅发现了数学的神奇美,而且体验到探究思考的快乐。
二、提供探究的机会
学生自主探究是数学课堂教学中的一个重要环节。它的目的是让学生根据自己的体验,用自己的思维方式,自主地去探究,去发现有关的数学知识。在《义务教育数学课程标准》也有这样的要求:在教学中,教师应该培养学生的探究能力。因此,在学习北师版小学三年级数学教材时,我积极改变传统教学方式。不再给学生单纯讲数学知识,而是让学生自己探究问题的答案,让学生在课堂上唱主角,让他们在探究中体验数学学习的快乐。例如,在学习“长方形,正方形的面积计算”时,我没有像以前那样按部就班地给学生推导公式,而是让学生运用学具动手操作,自主探究。我为每个小组的学生准备了12个面积为1平方厘米的小正方形学具,让学生摆成不同的长方形,再求出长方形的面积。同时幻灯出示操作要求:(1)小组内先说一说怎么摆。(2)每摆一种就把结果记录下来。(3)仔细观察,组内交流。学生在估一估、摆一摆、说一说、比一比等数学活动中探究长方形的面积计算公式。学生摆出长方形有的虽然不尽相同,但经历了这看似混乱无序的操作过程,学生真实地感受到了长方形的面积计算与它的长和宽有关系,同时体验了科学探究的一般方法,形成了有条理的探究经验,提高操作能力。
自主学习是学生通过自主探究获取结果的一个过程。在该项方式中,应给学生提供充分的空间、时间、工具等,营造良好轻松的学习氛围。使学生通过动手、动脑、动口而进行推理、验证推测、实验等一系列数学活动,并从中找出客体特点与相关知识的联系,继而体验获取相关知识的过程。
三、培养探究能力
俗话说得好“授人以鱼,不如授人以渔”。在埃德加.富尔的《学会生存》一书中说:“未来的文盲,不是不识字的人,而是不会学习的人”。因此说,教会学生学习的方法非常重要。
1.要给学生一个自主学习的时间和空间
比如,数学课上,先引导学生自己看例题,找出规律,再让学生举一反三,做与例题类似的习题,然后教师引导学生研讨、解决存在的疑难问题,最后让学生当堂完成作业。充分发挥了学生的主体作用和教师主导作用,它给了学生进行自主学习的大量时间和空间。
2.用赏识的方法看待学生,让学生乐于自主探究
教学中,教师要时刻注意情感的释放和启发,对学生的每一次发言都应用期待的眼神或适度的引导进行激发,用赞许的目光或适当的表扬给予激励。一旦学生获得了这种期待的信息,便会产生积极的“鼓励”效应,形成一种凝聚力和心理上的动力源,从而产生情感上的共鸣。
赏识教育是以人为本的教育,它是建立在人的基础上的。在教学中,运用赏识、表扬的语言,对学生进行积极的暗示,看到学生的闪光点,一一加以肯定,学生可能会因为教师的一句话激励他的一生,教师即使说一句:“回答正确”“你真棒”“真爱思考”“好口才”等一句简单的话而产生对老师、对学习的浓厚兴趣,进而主动、积极地去探究知识。
在新课程理念的指导下,在全国推行素质教育、创新教学为主旋律的今天,教师要让学生自主探究地学习数学。由传统的以传授知识为主的教学观,转变为通过传授知识来指导学法的教学观,教给学生学法,使学生“想学”“能学”之舟顺利达到“会学”的彼岸,并使学生在学习中发展、创新。我们提出了“自主探究学习教学模式的研究”的课题,力图通过系统的理论学习和实践,努力创建一种让学生主动学习、探究新知、充分发挥学生主体作用的课堂教学结构,从而真正把探究的自由、探究的权利、探究的时间、探究的空间还给学生,把学习的欢乐还给学生,把学生培养成具有创新意识、创新精神和创新能力的新一代。