【关键词】 语文学习；情感；兴趣；心灵；表达
　　【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2019）06—0107—01
　　《语文课程标准》明确提出，现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，因为语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
　　人的思维、情感、语言是产生文字的先决条件。尽管文字从产生起就具有了记事功能，但从我国优秀的传统文化看，“诗言志”“文以载道”“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，更是成为人们忧国忧民，表达心声情感的载体。可见，激发学生的情感，从而让学生去学习语文，会使学习会变得更有趣味，会获得更多的感悟，心灵会得到更进一步的陶冶。
　　一、激发情感，提高学习兴趣
　　语文教师首先自己要有激情，对每篇课文投入浓厚的兴趣，准确把握情感主线，同时又要注重细小的情感环节，从而有效地激发学生的语文学习兴趣。
　　语文教师满腔热情地投入教学，是激发学生情感兴趣的前提。以朗读为例，不是所有的语文教师都像播音员一样，朗读规范准确，但每个教师都有其独特的情感表现。因为陪伴学生的是经常同他们用情感交流的老师，所以老师用自己的情感去朗读，才能感染到学生，从而收到一种独到的教学效果。
　　注重细节也是激发兴趣的条件。如，“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”“唯见长江天际流”表达了怎样的情感？让同学们想想生活中去送自己的父母的情景：车已经走了，消失在马路的尽头了，你还在远望，远望……这是为什么？这是依依惜别，是不舍。已经看不到人了，看到长江天际流了，还在看。又如，岑参的《白雪歌送武判官归京》中“山回路转不见君，雪上空留马行处。”看了几个山弯了，还在看，实在看不到了，又看雪地上的马蹄印，那是何等的不舍，與前诗有异曲同工之妙。“仍恋家乡水，万里送行舟。”舟下是家乡的水，一直陪伴着自己。实际是割舍不下的家乡。是文学，也是实实在在的生活场景。
　　二、丰富情感，陶冶学生心灵
　　用情感去理解人物形象，能不断地丰富自己的情感，也能使自己的心灵得到升华。当年去日本学医的鲁迅，准备医治国人的病痛，却发现中国人的病痛不在肉体而在灵魂。我们看到的是一个以救国救民为担当的青年，一个思想敏锐的青年。日俄战争在中国土地上，而给侵略者引路的是中国人；当中国人被杀掉，围观欢呼的更是中国人。事实不但刺痛了鲁迅，更是刺痛了每一位学生。落后的中国，麻木的国人。呐喊出“哀其不幸，怒其不争”。
　　多次被贬他乡的苏轼，是什么样的心情？是湖光山色，是闲适，是豁达。娓娓道来的是“庭下如积水空明”的月色；“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的慷慨激昂。而范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪迈的政治理想，激励着多少仁人志士，为振兴中华民族而抛头颅，洒热血。
　　徜徉在人物的心理，把握了人物的情感，就有了呼之欲出的表达。在潜移默化中，品味到语文的魅力，提高了文化素养和高尚的人格。
　　三、情感共鸣，提高表达能力
　　用能够与学生情感产生共鸣的事例为引导，提高学生的观察能力，激发学生的语言表达能力。对此，教师可以展示图片：大雪纷飞的路边，木车上前面放着一堆白菜，后面是一个用破旧的大人衣服紧紧包裹着的小女孩，只露出一张稚嫩通红的小脸。这张图片出现在大屏幕上，让学生先观察，然后发表自己的看法。一石激起千层浪，群情激奋。诉说出每个人对个人、家庭、社会多方面的认识，深刻而不失同情。再如，青藏高原的建设者在冻土层下的水坑中，虽然穿着棉衣，但多半身深入泥浆，粘满泥浆的脸上，露出一排洁白的牙齿，依然带着坚毅和自信。什么是担当？什么是奉献？在思考和对话中不断深化，思考的深度和广度也在拓展。学生表达能力和思考能力在不断提高，教学效果就不言而喻了。
　　语文教学只有为学生提供更多的精神滋养，充分激发学生的情感共鸣，才会使我们的语文课上处处有情感的绿洲，学生的情感也必将会结出累累硕果，从而全面提高学生的语文素养。
　　编辑：马德佳