近几年来，小学语文中、低年级生字识记量比较大，很多学生对生字的掌握都很吃力，许多语文老师也都想了很多办法来提高学生的识字速度和识字技能。我想对生字的识记光靠记忆是不够的，如果学生对每一个字的意义和造字意图理解了，识记起来是不是会很容易呢？我参加了字理教学课题研究学习，我利用这个机会，选择了对小学中、低年级字理识字教学模式的实践与研究。这两年来我尝试运用字理识字教学法进行识字、析词教学，觉得效果很好，学生对生字理解了，学起来兴致很高，记忆效果也非常好。同时，我深刻地体会到字理教学是语文教学的好助手。
　　一、字理识字增加了识字的趣味性
　　文字就像一个民族的密码，隐含着我们老祖先的聪明与智慧。每一个汉字都有一段创造发明的故事，每一个汉字就是一幅图画，描绘了千百年世界的变迁。字理识字法，注重从汉字的构形理据的分析，即汉字的本源、变迁的关系来培养学生学习祖国语言文字的兴趣，从而突破识字教学的难关。低年级学生的思维又以形象思维为主，根据低年级学生的这一特点，我在教学象形字时，将一个个汉字还原成一幅幅画，如山、水、石、火、鸟、雨、川、高、竹等等，让学生在图画中认清事物本源，也感受到了中国深厚的文化底蕴，自主识字，学生兴趣盎然，识记效果也很不错。
　　在低年级识字中，学生写错字、别字的情况也常出现，简单僵硬地纠正学生，还是会不解其宗。字理教学在一定程度上帮助语文教学解决了这一问题。如我在教学一年级时，学习“牧”字，以前从教时学生常常把右边的“反文旁”写成“又”字。在课上我先出示了“反文旁”的演变图画，让学生清楚地看到其实这个偏旁是一个人的手拿着鞭子。再结合左边的“牛”试想，如果没有了鞭子怎么放牛呢？我想，这个时候学生不但对“牧”字解其义，更能准确地记住他的字形。又如：在教学“采”字时，就可以出示一幅画，一只手去抓植物的果实，上面的人手逐渐演变成了“爪子头”，下面的“木”代表植物的植株，用手摘果实就是采摘的意思，这样学生不仅记住了字形也了解了字义，掌握得也非常牢固。小学生常常将“溪”字右下部分的“大”写成“小”，我先让学生明白，“溪”是水流，然后根据“溪”的形象编了一首歌谣：小溪一甩水滴流，拐弯拐弯碰石头，最后流入大海中。这种形、义结合的办法取得了较好的效果。再如：教学“笔”字时，可先拿出自己准备好的毛笔，让学生说说，笔杆是什么做的？笔头是什么做的？引导学生理解：古人用的都是毛笔，是由竹子和毛做成的，所以“笔”字的上面是个竹字头，下面是个“毛”字。运用这样直观有效的教学方法，不仅激发学生的学习兴趣，还提高了教学效率。
　　二、分析字理，培养识字、解词的能力
　　常言道：“授人以鱼不如授人以渔。”作为教师，教给学生获得知识的方法，这样能使学生终身受益。之所以说字理教学是语文教学的好助手，是因为它强化了偏旁教学的字理意识，可以做到“教一个得一串”。如，学“目”字，我先写出古文“目”，告诉学生“目”里面的两横就像眼球，外面的方框就像眼眶，它的本意是眼睛。“目”做偏旁表示用到眼睛的动作，如“看、瞧、眺、瞪、眼、睛、瞅”等字都用“目”做偏旁，或许这其中还有些字学生还不认识，但却能从偏旁的字理意识猜出字义。又如“火”字作为偏旁也可以写作“四点底”，只要学生懂得“四点底”跟火有关，那么他们就能推断出“热、烈、蒸、烹、焦、煎、熬”等字的意思。用这种因形索意的方法，学生的兴趣浓，记忆深，效果佳，实现了“教是为了不教”这一教学理念。
　　汉字中除了大量的形声字外，中、低年级阶段还出现了大量的会意字。如教学“闪”字时，我巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”。结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，我鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息；见到“坐”会想到两个人在土上坐着；见到“肥”想到用手去抓肉。渐渐地，学生学会了自己去理解生字，学起来也就容易多了。
　　我在低年级教学《真想变成大大的荷叶》一文时，需要学生理解“清凌凌”“穿梭”等词语。在教学“清凌凌”时我没有干巴巴的说出这个词的意思，而是将这个词的两个偏旁还原成图画水和冰，再结合动画，学生很容易就理解了，池塘里的水不仅清还亮，池塘的形象很快跃于学生脑海。理解“穿梭”一词时，因为梭子离学生生活的年代久远，学生根本不知梭子为何物。我先将“梭”字还原，告诉他们这是古代织布的工具，再出示简单的图例。学生理解后，起来表演蝴蝶穿梭的情景入情如境。对词语的理解也就不存在问题，对文本理解也更透彻了。我想，这跟字理教学对语文教学的帮助是分不开的。
　　三、分析字理，区别相似汉字
　　在语文教学中，对于一些形近字或同音字，学生常常容易混淆，那么我们怎样對这些字进行区别呢？我们可以采用分析字理的方法进行教学。如：在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同意义不同。又如：“值、植”两个字，值日要人来做，所以“值”是“单人旁”，“植”是和植物有关，所以是“木字旁”。再如：“睛和晴”两字，眼目为“睛”，有太阳出来才是晴天。学生理解了，就不会用错字了。
　　四、字理教学，操作性强
　　在日常教学中，教学条件的好坏，很大程度上制约着教学过程，影响着教学效果。字理教学法却能在各种环境下发挥它的作用，为语文教学提供有效的帮助。我所任教的是一所农村完小，教学设备较为简陋。如果想要每节课都使用多媒体教学是不现实的，但字理识字教学只需要几幅教学卡片或者教师的一手简笔画，也可以上出高质量的课来，从而获得良好的教学效果。
　　我尝试让字理识字教学进入课堂，抓住汉字的组构规律进行识字教学，把点点画画组成的方块字变成形象生动的图画，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义，从而事半功倍地提高识字教学的效果，让学生在轻松愉悦的环境下学会生字，也让字理教学为语文教学提供更有效的服务。