冯宇小学语文名师工作室成立于2011年11月，建室之初，就确立了“工作室成员以高度的责任心和使命感，努力把名师工作室建设成为专业的教师培养基地、特色鲜明的教学创新平台和引领青年教师健康成长的温馨家园。充分发挥名师的引领、示范与辐射带动作用，在教育教学实践和教科研活动中加强学习型、研究型、专家型教师培养”的工作主旨。工作室持之以恒地把每位工作室成员的成长之路定位于在阅读、研究、实践中促进自身和团队的专业化成长，上有思考的课，写有感受的文章，做有思想的教师，这是工作室追求的目标。
　　静下心研究，沉下身教学
　　小学阶段作为基础教育的一部分，最应该关注的问题是教会学生做人。工作室主持人冯宇老师始终认为：保持学生的好奇心，鼓励学生讲自己的话、讲真实的话、讲有创意的话，远比学到多少知识更重要，但同时，也要注重常态课堂教学的改革，因为没有发生在课堂上的改革绝对不是真正的改革。教师作为教学过程中的主体，其存在的意义不仅仅是一个知识的传授者，更为重要的是一个知识的建构者和创造者，一个教育理想的实现者。要成为一个学习型、研究型、专家型的教师，就要在阅读、研究、实践中成长。无论你原有的基础怎样，即使你现在已经是一个有深厚文化底蕴的教师，如果不想被时代抛弃，也要在不断的学习中成长、进步。
　　作为工作室主持人，冯宇老师要求工作室成员积极参与课题实验，要在课题研究过程中主动地发展自我、提升自我，体验到一种职业的幸福感、成功感，找到实现自我价值的归属感，坚信经过努力，每个人都会成为更优秀的自己。她鼓励大家要多读书，静下心来做研究，沉下身子进课堂，排除外界干扰，耐心地坚持阅读、研究和实践，并争取最大限度地影响其他教师放慢匆匆的脚步，踏踏实实做教育。教育是百年大计，欲速则不达，要聚焦课堂，侧重教学实践。
　　课程改革实施的主渠道是课堂教学，工作室研究实践的主阵地也是课堂教学，因此，工作室成员在实践中，力求每一节课使每一位学生都有所提高，向40分钟要质量，在每节课上都要把“最后一名”学生放在心上。
　　实现导师、主持人、学员、学生共赢
　　每一位做教师的都知道：儿童的成长是一趟没有回程的旅行。教书育人不应是日复一日、年复一年的重复劳作，不应是一时的辉煌与满足，而应是一个长期过程，是富有激情的，更是富于挑战的。因此，工作室把课堂教学作为主渠道，把课题研究作为载体，采用“阅读、研究、实践”的培养模式，所有成员共同学习，以阅读滋养心灵（读人、读图、读书），以研究指导实践，以实践促进和深化研究。阅读、研究、实践的紧密结合，使课题研究更加立体、丰满、鲜活，使课题研究指导下的课堂教学更加沉静、更加智慧。
　　工作室的5名成员分别来自金水区4所小学，在共同的学习、研究过程中，每个人都把握住了工作室提出的课题研究“近”“小”“真”“准”“高”“深”的六字方针，找准了自己的生长点，确立了自己的研究方向。工作室成员的研究课题来自教学实践，在教学实践中研究解决问题的方法和策略，研究结果反馈回来促进教学，有效地促进了工作室成员的专业化成长。
　　工作室导师为工作室指明前进的方向。来自纬五路第一小学的丁保先老师是工作室的导师，她是金水区教育界的一朵奇葩，全区语文教学领域的一面旗帜。担任一线语文教育教学工作近40年，丁老师把自己全部的精力倾注于教学之中，如一支燃烧的红烛，甘为教育献出所有的光和热。“鹤发银丝映日月，丹心热血沃新花”就是她的真实写照。担任工作室导师期间，针对成员在语文教学中的困惑，丁老师将自己几十年积累的经验如分类教学法、对比教学法、批注教学法等倾囊相授，并以报告的形式，教授课外阅读的具体操作步骤、选材标准，为解决成员在实际教学中遇到的问题指明了方向。在丁老师身上，成员学到的不仅仅是知识与经验，更重要的是一种精神，一种立足本职、默默耕耘、无私奉献的精神。
　　工作室主持人通过课题研究给予成员专业引领。冯宇老师在主持学校全面工作的同时，始终对教学给予关注，对学生充满爱心，用课题研究引领工作室成员的专业化成长。她带领工作室成员申报、研究的省级课题《新课程背景下低年级写话教学研究》，积极探索、论证基础教育起步阶段阅读与写话同步进行的重要性、必要性和有效性，确定了“立足课本，在读中感悟；拓展课内，补充课外；丰富形式内容，激发写话热情；进行有效写作方法指导”的研究途径。市级课题《关注语言文字形式，在阅读与习作实践中提高学生语文素养》将“引导学生关注文本的语言形式，坚持每天一定量的阅读，坚持每天记录自己的真实感受，教师读书、写作、研究同时跟进，最终实现教师的专业化成长与学生语文素养的提高”作为研究内容和目标。
　　在常态的课堂教学中，通过多种手段引导学生关注语言文字的表达方式；将学生的视野拉向课本之外，有计划地安排读书与习作时间，加强过程性评价，培养兴趣；引导学生积累经典的语句和段落；在阅读的配合下，提高学生习作兴趣，在乐于表达自己独特感受的基础上，适当加大习作的量，鼓励学生每天用几分钟时间记下自己最想表达的内容；开展亲子阅读，注重各实验班级创设书香教室的氛围，让教室充溢着书房的味道。另一项市级课题《新课程背景下绘本教学的实践与研究》则以从图像到语感、从眼睛到心灵、从阅读到习作作为研究思路，期望通过绘本教学，提升学生阅读兴趣，打开阅读之门，提高阅读能力，进一步发展学生理解与应用知识的能力，从外在走马观花式的“看”书，进入感受与思维的内在交互激荡，从有所感到有所得。
　　在导师与主持人的帮助下，工作室成员也都在研究与实践中收获良多。
　　工作室助理张迎春老师喜欢孩子，热爱语文教学，在低年级识字教学中不断探索，注重教给学生识字方法，在阅读教学中，关注学生口语表达能力的提高。她从事教学管理工作的同时，在工作室开展的以绘本阅读为主题的观摩课交流中，引导学生通过阅读绘本，开阔视野，发展思维，获得审美体验。
　　特别是针对低年级学生认知水平、学习兴趣所教授的经典绘本阅读教学《我的爸爸叫焦尼》，既让学生通过美妙的图片、生动的故事懂得“生活不能事事如意、时时顺心，但是，只要拥有爱，只要沉着不退缩，就会有勇气、有力量、有安全感”的人生道理，又将读写结合，激发了学生的所思所想，积极实践工作室所倡导的“无压力阅读”与“无压力习作（写话）”相结合的教育教学理念。