【摘 要】
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科学课程的核心理念之一是突出科学探究. 科学课本中设置了许多探究活动，但其中的一些，由于课题篇幅、学生基础以及知识的循序渐进要求等原因，探究方案并不尽善尽美，探究内容并不完整全面，而历年科学中考中都有部分实验探究题源于课本却又高于课本。因此，在初三科学复习教学中，教师应充分挖掘课本中的“探究”，对其进行恰当的引申、拓展、臻善，进而实现变式教学，[1]这是提高复习效率的有效途径之一。 浙教版《科学
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科学课程的核心理念之一是突出科学探究. 科学课本中设置了许多探究活动，但其中的一些，由于课题篇幅、学生基础以及知识的循序渐进要求等原因，探究方案并不尽善尽美，探究内容并不完整全面，而历年科学中考中都有部分实验探究题源于课本却又高于课本。因此，在初三科学复习教学中，教师应充分挖掘课本中的“探究”，对其进行恰当的引申、拓展、臻善，进而实现变式教学，[1]这是提高复习效率的有效途径之一。
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三、实验室能否用排水法收集二氧化碳气体
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【摘要】学生上课“听懂了”却“不会用”已不是教育界的新鲜话题，许多经验丰富的教师已试图从课前预习、教学设计、课后反思等不从角度分析这一棘手的问题.在这里笔者尝试以椭圆教学为载体从青少年心理学上分析这一问题. 【关键词】意义建构（懂）；能力生成（会）； 感知对象；知觉背景 要切实解决学生“懂而不会”的问题，仅仅研究和探讨教与学是不够的，我们还应从青少年心理学的角度探寻从懂到会的内在问题.更好地理
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