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【摘要】教育要随着职业市场的改变而优化，否则学生会被职业市场而淘汰，失去竞争力。在高职英语教育领域，职业岗位、教学背景环境给学校提出了三组矛盾问题，分别是基础与专业矛盾、定级与定向矛盾、知识与能力矛盾，它们预示着未来高职英语教学要走的改革“道路”将不会一帆风顺，需要经历多种磨难与挑战。基于此，本文以课题研究为己任，从上述三组矛盾处理要素及对策意见入手，深度解读高职英语改革的路径选择。
【关键词】高职英语 教学改革 三组矛盾 处理要素
教育教学的出发点在于培育学生基本的生活技能，使他们能够尽早、不障碍的步入社会，凭借自己在学校期间积累的专业知识和语言能力，在职场中竞争、发展。高职英语教育可谓是任重而道远，与其他专业型科目相比，语言知识、文化、思想的教育时间要长很多，再加之高职专业的“专业感”很强，如何将语言融入到专业岗位、职业工作中，是广大高职英语教师面临的重要研究议题。
一、基础与专业矛盾的解决办法
素质教育关注教材在学习中的延展和体现，为帮助学生开阔眼界，使其获得、拥有更多接触新鲜英语知识的机会，教师通常会选择丰富基础知识，让语言学习变成一种生活乐趣，然而，这种教育思想的贯彻和落实并不容易。一来，除基础知识教学外，高职英语还面临沉重、艰巨的“专业英语”教学任务，这点是不能忽略的，二者孰轻孰重，怎样合理分配就成了难题；二来，基础性的语言知识通俗易懂，专业术语没有语言应用环境，教起来又费时、又费力，需要教师找到一种高效、可靠的教学方法。基于以上两点矛盾要素，笔者认为，教师需要重新整合基础、专业英语教学资源，让二者“合二为一”，虽说基础知识大多只能被融入到职业岗位的一部分，但是教师依然可以通过特殊的语言情境，把基础知识内容翻译、引入到专业岗位工作中，以实践活动，加深学生对基础、专业教学知识的认识和理解。再一，教师可以将基础、专业两个知识考评体系融合到实践活动、实习工作中，如：对参与酒店实习的学生，进行基础英语、专业英语测评考试，考试结果记录学生总成绩。学习与管理双重施压、整顿，是消除基础英语与专业英语教、学、做矛盾的有效路径。
二、定级与定向矛盾的解决办法
高职英语是自成体系的，教师和学生必须按照固定的规则和流程方案开展教学及学习活动，虽然客观环境和相关要素会产生一些干扰影响，但都不会破坏高职英语的基本结构和框架。围绕定级与定向产生的矛盾，应先着手讨论研究矛盾因素都有哪些，如：旅游专业英语会随着学生专业学习的加深而变得丰富，可以说，专业术语是“永无止境”的，如果专供英语知识本身的话，学生会学“杂”。但是如果按照学生以后的职业规划，定向教学的话，又害怕未来学生职业转变后，学生无法顺利的对接相关专业术语的应用情况。为此，应该弱化、消除“极性”的教学理念，把定级、定向的“英语”教学体系打破，铸就能够适应、针对学生学习兴趣、专业操作实际生活的教学模式，比方说，如果学生对某些专业内的岗位职业完全不感兴趣，想有侧重的学习，教师可以指导、为他们讲解专业英语知识的关联性影响，进而帮助学生判断该如何分配自己的学习时间。又比方说，教师可以从理解角度入手，找到专业学生学习专业英语的关键点、转折点和突破点，把教学内容分为三个阶段，学生们视自己的学习情况和能力而定，看自己能学习到什么程度、拥有怎样的语言素质基础。总的来讲，定级、定向的学习并不是学校、教师一味要求就能够达到的教学任务和目标，它也需要学生的配合，只要做好沟通，相关的矛盾问题也就会迎刃而解。
三、知识与能力矛盾的解决办法
高职英语是一项应用型的学习要素，但由于我国高职院校在英语知识、能力上的考核侧重不同，偏重于知识，忽视能力，所以经常会造成学生“高分低能”，无英语实践操作能力。接下来几年，高职院校应该更加专注于英语知识的“实践”进展开发与研究，如：鼓励学生多参加社会活动，如：英语角、英语演讲比赛、英语社交活动等，积累语言习惯经验，丰富自己说英语、使用语言的能力。又如：在校内组织、开办一些能够训练、培养学生英语语言能力的竞赛和活动，吸引广大学生参与到其中，并可以适当转化比赛成绩的影响作用，将其引入学校正规学分、成绩的考评体系。虽说上述两种解决策略都是围绕着学生英语语言能力提升而创设的，但也可以将其看成是学生英语知识的积累过程，“学”与“用”本身就是相通的，二者之所以产生矛盾，是因为高职学校在英语实践方面严重偏离、失衡于“学习”而导致的，所以进一步扩大高职英语的实践路径与能力培养范围是关键。
总而言之，高职英语教学不仅存在上述三组矛盾问题，有很多细小的内容需要进一步探究，随着笔者整理、研究了高职英语教学改革中基础与专业矛盾、定级与定向矛盾、知识与能力矛盾问题的解决办法之后，笔者意识到了高职英语教学改革的突破点在于教学理念、模式的创新与发展，不仅限于高职英语专业，还需要高职其他专业课程与之搭配，方能形成良好的教学配合。
参考文献：
[1]周涛.高职英语教学的改革导向与三组矛盾处理[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，22（101）：134-136.
[2]熊蕾，张媛，杨里飞.就业导向的高职公共英语教学改革研究[J].英语教学科技，2007，19（22）：190-192.
[3]王亚珍，萧峰.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[J].英语导刊，2014，22（120）：128-135.
[4]白杨，郭子丹，于玉林.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[J].华中师范大学学报（社会科学版），2013，19 （23）：180-183.
【关键词】高职英语 教学改革 三组矛盾 处理要素
教育教学的出发点在于培育学生基本的生活技能，使他们能够尽早、不障碍的步入社会，凭借自己在学校期间积累的专业知识和语言能力，在职场中竞争、发展。高职英语教育可谓是任重而道远，与其他专业型科目相比，语言知识、文化、思想的教育时间要长很多，再加之高职专业的“专业感”很强，如何将语言融入到专业岗位、职业工作中，是广大高职英语教师面临的重要研究议题。
一、基础与专业矛盾的解决办法
素质教育关注教材在学习中的延展和体现，为帮助学生开阔眼界，使其获得、拥有更多接触新鲜英语知识的机会，教师通常会选择丰富基础知识，让语言学习变成一种生活乐趣，然而，这种教育思想的贯彻和落实并不容易。一来，除基础知识教学外，高职英语还面临沉重、艰巨的“专业英语”教学任务，这点是不能忽略的，二者孰轻孰重，怎样合理分配就成了难题；二来，基础性的语言知识通俗易懂，专业术语没有语言应用环境，教起来又费时、又费力，需要教师找到一种高效、可靠的教学方法。基于以上两点矛盾要素，笔者认为，教师需要重新整合基础、专业英语教学资源，让二者“合二为一”，虽说基础知识大多只能被融入到职业岗位的一部分，但是教师依然可以通过特殊的语言情境，把基础知识内容翻译、引入到专业岗位工作中，以实践活动，加深学生对基础、专业教学知识的认识和理解。再一，教师可以将基础、专业两个知识考评体系融合到实践活动、实习工作中，如：对参与酒店实习的学生，进行基础英语、专业英语测评考试，考试结果记录学生总成绩。学习与管理双重施压、整顿，是消除基础英语与专业英语教、学、做矛盾的有效路径。
二、定级与定向矛盾的解决办法
高职英语是自成体系的，教师和学生必须按照固定的规则和流程方案开展教学及学习活动，虽然客观环境和相关要素会产生一些干扰影响，但都不会破坏高职英语的基本结构和框架。围绕定级与定向产生的矛盾，应先着手讨论研究矛盾因素都有哪些，如：旅游专业英语会随着学生专业学习的加深而变得丰富，可以说，专业术语是“永无止境”的，如果专供英语知识本身的话，学生会学“杂”。但是如果按照学生以后的职业规划，定向教学的话，又害怕未来学生职业转变后，学生无法顺利的对接相关专业术语的应用情况。为此，应该弱化、消除“极性”的教学理念，把定级、定向的“英语”教学体系打破，铸就能够适应、针对学生学习兴趣、专业操作实际生活的教学模式，比方说，如果学生对某些专业内的岗位职业完全不感兴趣，想有侧重的学习，教师可以指导、为他们讲解专业英语知识的关联性影响，进而帮助学生判断该如何分配自己的学习时间。又比方说，教师可以从理解角度入手，找到专业学生学习专业英语的关键点、转折点和突破点，把教学内容分为三个阶段，学生们视自己的学习情况和能力而定，看自己能学习到什么程度、拥有怎样的语言素质基础。总的来讲，定级、定向的学习并不是学校、教师一味要求就能够达到的教学任务和目标，它也需要学生的配合，只要做好沟通，相关的矛盾问题也就会迎刃而解。
三、知识与能力矛盾的解决办法
高职英语是一项应用型的学习要素，但由于我国高职院校在英语知识、能力上的考核侧重不同，偏重于知识，忽视能力，所以经常会造成学生“高分低能”，无英语实践操作能力。接下来几年，高职院校应该更加专注于英语知识的“实践”进展开发与研究，如：鼓励学生多参加社会活动，如：英语角、英语演讲比赛、英语社交活动等，积累语言习惯经验，丰富自己说英语、使用语言的能力。又如：在校内组织、开办一些能够训练、培养学生英语语言能力的竞赛和活动，吸引广大学生参与到其中，并可以适当转化比赛成绩的影响作用，将其引入学校正规学分、成绩的考评体系。虽说上述两种解决策略都是围绕着学生英语语言能力提升而创设的，但也可以将其看成是学生英语知识的积累过程，“学”与“用”本身就是相通的，二者之所以产生矛盾，是因为高职学校在英语实践方面严重偏离、失衡于“学习”而导致的，所以进一步扩大高职英语的实践路径与能力培养范围是关键。
总而言之，高职英语教学不仅存在上述三组矛盾问题，有很多细小的内容需要进一步探究，随着笔者整理、研究了高职英语教学改革中基础与专业矛盾、定级与定向矛盾、知识与能力矛盾问题的解决办法之后，笔者意识到了高职英语教学改革的突破点在于教学理念、模式的创新与发展，不仅限于高职英语专业，还需要高职其他专业课程与之搭配，方能形成良好的教学配合。
参考文献：
[1]周涛.高职英语教学的改革导向与三组矛盾处理[J].长沙铁道学院学报（社会科学版），2011，22（101）：134-136.
[2]熊蕾，张媛，杨里飞.就业导向的高职公共英语教学改革研究[J].英语教学科技，2007，19（22）：190-192.
[3]王亚珍，萧峰.以职业素质为导向的高职英语教学改革研究[J].英语导刊，2014，22（120）：128-135.
[4]白杨，郭子丹，于玉林.基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革研究[J].华中师范大学学报（社会科学版），2013，19 （23）：180-183.