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【摘要】高职院校英语教学的主要方向是培养实用的应用型人才，高职英语教学是通过英语学习来适应不同的需求，满足不同类型的高职人才的高等职业教育，除了课堂教学必要的理论和技能，还应该注重对英语教学的实用性，采用多种实用方法来达到目的，以提高英语教学的实用性，提高学生的英语能力。本文分析了高职院校英语教学的现状，就如何加强高职院校非英语专业英语教学的实用性提出了一些合理的建议，希望对促进高职院校英语教学有积极意义。
【关键词】高职院校 英语教学 实用性
【Abstract】This paper analyzed the present situation of English teaching in higher vocational colleges，meanwhile，put forward some reasonable suggestions on how to strengthen the practicality of English teaching for English majors.Finally，the author hopes it has positive significance to promote English teaching in higher vocational colleges.
【Key words】higher vocational colleges； English teaching； practicality
一、引言
前些年，职业和技术教育、高等教育的理论研究和教育实践大大发展，不断强调职业教育理论和实践的领域应用，但是也总是难以摆脱普通高等教育传统固定的模式，这是在职业英语教学中尤为突出的问题。英语教学基本上是遵循正规的高等教育英语教学，数学理念和教学模式，并没有从职业适应的实际情况出发，没有适应高职英语教学需要的体系。高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层，面向生产、建设、管理和服务第一线职业岗位的技术应用性专门人才为目的的高等教育和职业教育，要求学生不仅能够没有障碍的阅读专业英语教材、同时还能够运用英语进行专业交流，因此，普通高等教育应以职业为模板，进行英语教学的改进，一方面，是要反应职业教育教学的特点；另一方面，要改变现实学习苦，低效教学的问题，提高高职英语的实用性。
在科学技术日益发展的今天，知识在经济发展中的地位越来越重要，国力竞争日趋激烈，特别是进入21世纪以来，英语作为国际化的语言就显得更加重要，作为以就业为导向的高职院校的英语教育，就必须以市场为导向，构建实用型的英语教学体系，培育实用型的英语人才。
二、高职英语教学的现状
1.高职院校的生源英语基础过于薄弱。由于高职院校学生的英语整体素质远远比不上大专院校或者本科院校学生的总体素质，在学习英语的整体过程中，由于基础薄弱，词汇量、语法知识、听说能力、阅读能力等基础的必备能力与本科院校的学生存在很大的差异，所以学习英语起来就显得特别吃力。同时，高职院校的学生，尤其是非英语专业的学生英语基础知识不扎实，语言学习能力不高，语言的长期积累不足，学习的意愿也不强烈，有些学生甚至对学习英语表现出厌烦的情绪。这些复杂的学情，阻碍了教师整体水平的把握，教师往往很难提高要求，教学改革的实施存在难度，一定程度上限制了有些学生自主能力的开发。
2.教材体系不能适应英语教学实用性的要求。教学内容与学生学习和生活有所脱节，这在很大程度上影响着英语实用性的发展。高职院校大学英语教材由于文理通用，偏重于语言基础，专业性、交际性不强，适应性较差。脱离了实用性教材便失去生命力。英语教材是国家教育部门在结合我国目前教育形势，解读高等教育方针，依据教学大纲专门组织资深教授、学者以及一线骨干教师精心编写而成的，他们既有深厚的英语理论功底，又有丰富的教学经验，掌握学生的真实水平和能力，从而使高职英语切合教学实际，对教学研究有一定的导向作用。但是英语教学的实用性以及一线教学师生对教材的反馈还是值得我们再次思考当今高职教育的英语教学现状，因此，选用和编写出能体现时代精神和高职教育要求的英语系列教材是当务之急。
3.英语教师队伍过于单一。近年来，高等职业院校蓬勃发展，但相对于本科或大专院校来讲，高职院校受到国家的扶持政策较少，很少有优秀的教师愿意呆在高职院校，这在一定程度上也影响到高职院校师资队伍的建设，而且高职院校的教师缺乏创新意识，重知识传授，轻实践应用。而且高职院校对于科研方面投入比较少，英语教师缺少教学改革创新的环境，可以发挥的余地较小，英语教师的教学方法比较单一，仍然停留在传统的讲座式（lecture）课堂模式，与学生的互动交流不多，课堂内容仍然以单词讲解语法练习为主，教学手段重视知识传授，轻视实践应用；另外一方面，英语教师具有扎实的英语教学能力，但不具有专业背景知识。比如讲授会计英语，因教师缺乏会计从业人员的专业知识，最终可能是照本宣科，对于学生比较关注的知识只能一带而过。这些问题依然是高职院校英语教学的主要问题，这一系列问题严重影响了高职院校英语教与学的质量提高。
4.高职院校对实用化英语改革的投入过小。相对本科院校来说，高职院校得到国家的资金较少，英语师资也不如本科院校雄厚，英语教师进修机会也比较稀少，高职院校的生源也不如本科院校优秀。在这种情况下，英语作为公共学科很容易在教学改革中成为忽视的对象，文理科通用一套教材，虽然在应用能力考试时分为各种A、B等级，但在具体教学中，因为受到教材、生源基数等因素影响，类似于分级教学的英语教学改革在高职院校中很难开展。
三、提高高职英语实用性教学的建议
1.加强文化背景知识的渗透。 语言和文化是紧密联系在一起的，语言是与特定的社会环境分不开的。不同的社会因素所造成的文化差异和学生不同文化层次的英语学习都是学生语用失误的主要障碍，高职英语教学不再局限于单词和语法，而应加强文化背景知识的渗透，这是新的教学大纲要求的规定。使学生树立文化意识，并排除跨文化沟通的障碍，真实和有效的运用英语，在课堂教学中加入文化背景知识，不仅让学生加深对英语国家的理解，增强实用性和趣味性，而且能让学生近距离快速地接触到不同国家的文化气息，提升学习兴趣，消化学习的知识，使学到的东西在课堂上就能立即运用，强化学习能力和意识。 2.引导学生学会主动学习。激发学生的潜力，培养学生的学习兴趣。大家都知道兴趣是最好的老师，好的学习兴趣可以激发学生自主学习的愿望，教师在教学过程中，如果注重培养学生学习英语的兴趣，学生就能积极主动地投入到学习过程中，遇到学习的困难也能够积极主动的去解决问题。因此，教师必须帮助学生深刻认识到学习英语的重要性，懂得学习英语的内在价值和长远价值，亦可以为他们今后的就业增加有力的筹码，便于改变他们的社会地位，使学生有明确的、积极的学习动机，这样才能达到事半功倍的效果，引导学生树立坚定的学习信念，积极的自我主人翁意识对学生主动学习英语能产生良好的促进作用，要消除学生自卑心理，增强学生心理能力和自信能力，但是过度的自信反而会对英语学习产生不良的影响，所以教师要引导学生对自身能力进行合理的认知，因为盲目自信的心理状态会使学生忽略学习中存在的问题，而影响英语学习的进一步发展，对能力进行合理的认知。对此，教师必须帮助学生了解和把握自身的学习状况，增强学生的自信心，使学生对自身语言能力有准确的定位和足够的自信，这样在学习当中就会有学习的针对性，学生获得成功的机会就比较大，他们获得心理的满足和成功的喜悦，进而增强学生学习英语的主动性和积极性。
3.打造有科研创新能力的英语教师队伍。建议高职院校努力培养一支中青年骨干教师队伍，敢于直言勇于创新，多选派这些教师参加相关兄弟院校的英语教学研讨，多给学生提供寒暑假下企业进行专业实践机会，并把工作做到位，不能仅仅停留在形式和表面。作为高职院校不仅给予骨干教师鼓励和支持，还给予教师科研经费，打造一支具备专业知识的并且有创新理念的高职院校英语教师，鼓励英语骨干教师，尽快从熟悉一门专业知识到掌握一门专业知识，比如高职院校专业有林业、会计、旅游、建筑、经贸等专业，鼓励一专多能型教师，这样才能扭转之前英语教师授课缺乏实用性的问题。
4.创新教学模式，培养实用性人才。在非英语专业英语教学过程中，教师应该建立适合高职院校学生的教学模式，从而达到帮助学生更好地掌握语言和运用语言。教学活动是一个师生共同参加的活动，师生之间通过知识的沟通交流和情感的认同，最终完成教与学的任务，这是一个互动的过程。因此，教师要善于通过创新教学模式和方法引导学生思考、讨论、回答问题，为学生制造合作学习的机会和学生共同进步，这样才能加强师生之间、学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生的英语交际能力。理论源于实践，理论指导实践，教师在教学的过程中，要根据学生的实际水平、教材特点、专业需求以及教师自身素质等多方面选择教学方法，无论采用何种教学方法，都要突出“培育新型实用性人才”的教学理念。教师在实际的基础英语教学中除了注重实用性以外，还应该适度融合专业英语的教学，并将二者有机结合起来，基础英语教学的目的是解决现实将来走向工作岗位时各类工作工种对英语的一般需求，而专业英语教学解决的则是学生将来从事本专业工作对英语的需求。有一部分学生毕业以后并不会直接进入工作岗位，而是会继续深造，如升本、考研、出国等。教师应该根据这些学生的特点和需求，在完成基础英语教学的基础上适当拔高，从而逐步完成从基础英语学习阶段到英语应用阶段的过程。
总而言之，加强高职院校非英语专业英语教学的实用性并不是朝夕可以完成的，高职院校、英语教师以及高职院校的学生必须一起努力才能得到具体的推进，高职院校在英语教学上只有结合市场需求，以实用性英语教学为目标，根据企业用人需要切实鼓励骨干教师进行科研创新和改革英语教学体系，提高高职学生的英语应用能力，注重学生实用能力的提高并与就业市场的对接，才能最终实现长足发展。
参考文献：
[1]袁喆婧.高职院校英语教学的实用性探索[J].中国科教创新导刊.2013（13）：58.
[2]郭华萍.基于实用性的高职英语课程建设研究[J].考试周刊，2010（3）.
[3]吕岩.高职应用英语热人才培养探索[J].科技信息，2011（4）.
[4]刘萍.构建主义奇偶性理论下高职英语教学模式改革的研究[D].长春：吉林农业大学，2011.
[5]邓雪梅.高职英语实用性教学探讨与实践[J].中国校外教育， 2012（6）：124-125.
[6]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究，2005 （1）：91-92.
[7]程小菁.关于加强高校实用性教学的思考[J].黄河科技大学学报，2004，6（2）：146-149.
[8]刘雪梅.高职英语教学的实用性探讨[D].西安建筑科技大学，2010.
[9]吴炜.高职英语教学中的文化导入[J].太原城市职业技术学院学报，2008（11）：49.50.
[10]姚济国，戴日新.论高职英语教学与学生就业[J].岳阳职业技术学院学报，2008（9）：24-28.
*本文为甘肃林业职业技术学院校列课题论文，项目编号：GSLY-201525.项目名称：高职院校非英语专业公共英语教学的实用性研究。
【关键词】高职院校 英语教学 实用性
【Abstract】This paper analyzed the present situation of English teaching in higher vocational colleges，meanwhile，put forward some reasonable suggestions on how to strengthen the practicality of English teaching for English majors.Finally，the author hopes it has positive significance to promote English teaching in higher vocational colleges.
【Key words】higher vocational colleges； English teaching； practicality
一、引言
前些年，职业和技术教育、高等教育的理论研究和教育实践大大发展，不断强调职业教育理论和实践的领域应用，但是也总是难以摆脱普通高等教育传统固定的模式，这是在职业英语教学中尤为突出的问题。英语教学基本上是遵循正规的高等教育英语教学，数学理念和教学模式，并没有从职业适应的实际情况出发，没有适应高职英语教学需要的体系。高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层，面向生产、建设、管理和服务第一线职业岗位的技术应用性专门人才为目的的高等教育和职业教育，要求学生不仅能够没有障碍的阅读专业英语教材、同时还能够运用英语进行专业交流，因此，普通高等教育应以职业为模板，进行英语教学的改进，一方面，是要反应职业教育教学的特点；另一方面，要改变现实学习苦，低效教学的问题，提高高职英语的实用性。
在科学技术日益发展的今天，知识在经济发展中的地位越来越重要，国力竞争日趋激烈，特别是进入21世纪以来，英语作为国际化的语言就显得更加重要，作为以就业为导向的高职院校的英语教育，就必须以市场为导向，构建实用型的英语教学体系，培育实用型的英语人才。
二、高职英语教学的现状
1.高职院校的生源英语基础过于薄弱。由于高职院校学生的英语整体素质远远比不上大专院校或者本科院校学生的总体素质，在学习英语的整体过程中，由于基础薄弱，词汇量、语法知识、听说能力、阅读能力等基础的必备能力与本科院校的学生存在很大的差异，所以学习英语起来就显得特别吃力。同时，高职院校的学生，尤其是非英语专业的学生英语基础知识不扎实，语言学习能力不高，语言的长期积累不足，学习的意愿也不强烈，有些学生甚至对学习英语表现出厌烦的情绪。这些复杂的学情，阻碍了教师整体水平的把握，教师往往很难提高要求，教学改革的实施存在难度，一定程度上限制了有些学生自主能力的开发。
2.教材体系不能适应英语教学实用性的要求。教学内容与学生学习和生活有所脱节，这在很大程度上影响着英语实用性的发展。高职院校大学英语教材由于文理通用，偏重于语言基础，专业性、交际性不强，适应性较差。脱离了实用性教材便失去生命力。英语教材是国家教育部门在结合我国目前教育形势，解读高等教育方针，依据教学大纲专门组织资深教授、学者以及一线骨干教师精心编写而成的，他们既有深厚的英语理论功底，又有丰富的教学经验，掌握学生的真实水平和能力，从而使高职英语切合教学实际，对教学研究有一定的导向作用。但是英语教学的实用性以及一线教学师生对教材的反馈还是值得我们再次思考当今高职教育的英语教学现状，因此，选用和编写出能体现时代精神和高职教育要求的英语系列教材是当务之急。
3.英语教师队伍过于单一。近年来，高等职业院校蓬勃发展，但相对于本科或大专院校来讲，高职院校受到国家的扶持政策较少，很少有优秀的教师愿意呆在高职院校，这在一定程度上也影响到高职院校师资队伍的建设，而且高职院校的教师缺乏创新意识，重知识传授，轻实践应用。而且高职院校对于科研方面投入比较少，英语教师缺少教学改革创新的环境，可以发挥的余地较小，英语教师的教学方法比较单一，仍然停留在传统的讲座式（lecture）课堂模式，与学生的互动交流不多，课堂内容仍然以单词讲解语法练习为主，教学手段重视知识传授，轻视实践应用；另外一方面，英语教师具有扎实的英语教学能力，但不具有专业背景知识。比如讲授会计英语，因教师缺乏会计从业人员的专业知识，最终可能是照本宣科，对于学生比较关注的知识只能一带而过。这些问题依然是高职院校英语教学的主要问题，这一系列问题严重影响了高职院校英语教与学的质量提高。
4.高职院校对实用化英语改革的投入过小。相对本科院校来说，高职院校得到国家的资金较少，英语师资也不如本科院校雄厚，英语教师进修机会也比较稀少，高职院校的生源也不如本科院校优秀。在这种情况下，英语作为公共学科很容易在教学改革中成为忽视的对象，文理科通用一套教材，虽然在应用能力考试时分为各种A、B等级，但在具体教学中，因为受到教材、生源基数等因素影响，类似于分级教学的英语教学改革在高职院校中很难开展。
三、提高高职英语实用性教学的建议
1.加强文化背景知识的渗透。 语言和文化是紧密联系在一起的，语言是与特定的社会环境分不开的。不同的社会因素所造成的文化差异和学生不同文化层次的英语学习都是学生语用失误的主要障碍，高职英语教学不再局限于单词和语法，而应加强文化背景知识的渗透，这是新的教学大纲要求的规定。使学生树立文化意识，并排除跨文化沟通的障碍，真实和有效的运用英语，在课堂教学中加入文化背景知识，不仅让学生加深对英语国家的理解，增强实用性和趣味性，而且能让学生近距离快速地接触到不同国家的文化气息，提升学习兴趣，消化学习的知识，使学到的东西在课堂上就能立即运用，强化学习能力和意识。 2.引导学生学会主动学习。激发学生的潜力，培养学生的学习兴趣。大家都知道兴趣是最好的老师，好的学习兴趣可以激发学生自主学习的愿望，教师在教学过程中，如果注重培养学生学习英语的兴趣，学生就能积极主动地投入到学习过程中，遇到学习的困难也能够积极主动的去解决问题。因此，教师必须帮助学生深刻认识到学习英语的重要性，懂得学习英语的内在价值和长远价值，亦可以为他们今后的就业增加有力的筹码，便于改变他们的社会地位，使学生有明确的、积极的学习动机，这样才能达到事半功倍的效果，引导学生树立坚定的学习信念，积极的自我主人翁意识对学生主动学习英语能产生良好的促进作用，要消除学生自卑心理，增强学生心理能力和自信能力，但是过度的自信反而会对英语学习产生不良的影响，所以教师要引导学生对自身能力进行合理的认知，因为盲目自信的心理状态会使学生忽略学习中存在的问题，而影响英语学习的进一步发展，对能力进行合理的认知。对此，教师必须帮助学生了解和把握自身的学习状况，增强学生的自信心，使学生对自身语言能力有准确的定位和足够的自信，这样在学习当中就会有学习的针对性，学生获得成功的机会就比较大，他们获得心理的满足和成功的喜悦，进而增强学生学习英语的主动性和积极性。
3.打造有科研创新能力的英语教师队伍。建议高职院校努力培养一支中青年骨干教师队伍，敢于直言勇于创新，多选派这些教师参加相关兄弟院校的英语教学研讨，多给学生提供寒暑假下企业进行专业实践机会，并把工作做到位，不能仅仅停留在形式和表面。作为高职院校不仅给予骨干教师鼓励和支持，还给予教师科研经费，打造一支具备专业知识的并且有创新理念的高职院校英语教师，鼓励英语骨干教师，尽快从熟悉一门专业知识到掌握一门专业知识，比如高职院校专业有林业、会计、旅游、建筑、经贸等专业，鼓励一专多能型教师，这样才能扭转之前英语教师授课缺乏实用性的问题。
4.创新教学模式，培养实用性人才。在非英语专业英语教学过程中，教师应该建立适合高职院校学生的教学模式，从而达到帮助学生更好地掌握语言和运用语言。教学活动是一个师生共同参加的活动，师生之间通过知识的沟通交流和情感的认同，最终完成教与学的任务，这是一个互动的过程。因此，教师要善于通过创新教学模式和方法引导学生思考、讨论、回答问题，为学生制造合作学习的机会和学生共同进步，这样才能加强师生之间、学生与学生之间大量的英语交流，才能培养学生的英语交际能力。理论源于实践，理论指导实践，教师在教学的过程中，要根据学生的实际水平、教材特点、专业需求以及教师自身素质等多方面选择教学方法，无论采用何种教学方法，都要突出“培育新型实用性人才”的教学理念。教师在实际的基础英语教学中除了注重实用性以外，还应该适度融合专业英语的教学，并将二者有机结合起来，基础英语教学的目的是解决现实将来走向工作岗位时各类工作工种对英语的一般需求，而专业英语教学解决的则是学生将来从事本专业工作对英语的需求。有一部分学生毕业以后并不会直接进入工作岗位，而是会继续深造，如升本、考研、出国等。教师应该根据这些学生的特点和需求，在完成基础英语教学的基础上适当拔高，从而逐步完成从基础英语学习阶段到英语应用阶段的过程。
总而言之，加强高职院校非英语专业英语教学的实用性并不是朝夕可以完成的，高职院校、英语教师以及高职院校的学生必须一起努力才能得到具体的推进，高职院校在英语教学上只有结合市场需求，以实用性英语教学为目标，根据企业用人需要切实鼓励骨干教师进行科研创新和改革英语教学体系，提高高职学生的英语应用能力，注重学生实用能力的提高并与就业市场的对接，才能最终实现长足发展。
参考文献：
[1]袁喆婧.高职院校英语教学的实用性探索[J].中国科教创新导刊.2013（13）：58.
[2]郭华萍.基于实用性的高职英语课程建设研究[J].考试周刊，2010（3）.
[3]吕岩.高职应用英语热人才培养探索[J].科技信息，2011（4）.
[4]刘萍.构建主义奇偶性理论下高职英语教学模式改革的研究[D].长春：吉林农业大学，2011.
[5]邓雪梅.高职英语实用性教学探讨与实践[J].中国校外教育， 2012（6）：124-125.
[6]贾方.关于高职英语教学改革的思考[J].辽宁教育研究，2005 （1）：91-92.
[7]程小菁.关于加强高校实用性教学的思考[J].黄河科技大学学报，2004，6（2）：146-149.
[8]刘雪梅.高职英语教学的实用性探讨[D].西安建筑科技大学，2010.
[9]吴炜.高职英语教学中的文化导入[J].太原城市职业技术学院学报，2008（11）：49.50.
[10]姚济国，戴日新.论高职英语教学与学生就业[J].岳阳职业技术学院学报，2008（9）：24-28.
*本文为甘肃林业职业技术学院校列课题论文，项目编号：GSLY-201525.项目名称：高职院校非英语专业公共英语教学的实用性研究。