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摘 要：根据学科和学生特点，开展区别于中小学，符合边疆高职院校实际教学需求的集体备课，有利于提升课堂教学质量，提高教师业务水平与集体凝聚力，使课程设计更加合理化。
关键词：集体备课;教学质量;合理化
集体备课是教师集体智慧的结晶，有利于提高教师的实际教学水平，促进教师间的交流和学习，对全面提升课堂教学质量有着重要的作用。但是作为边疆高职院校，我们在开展集体备课时要结合学情，校情，制定出区别于中小学的有效实施方案，才能够达到预期效果。
一、 高职高专英语学科特点与学生基本情况
（一） 学科特点
根据学生的层次，英语课程作为一门公共基础课将其细分为大学英语（针对高中起点三年制专科）和英语（针对初中起点五年制专科）。
与此同时，课程设置和培养需求又有所不同。三年制专科开课时间为大一两学期，周学时4学时。第一学期以公共综合英语为主，旨在巩固和提高学生英语基础知识水平，强化听说能力。第二学期开设行业英语，其目的在于提升学生专业英语应用能力，为今后本专业持续学习提供技能服务。
五年制专科开课时间为大一至大二四学期，周学时4学时。培养目标主要是帮助学生加强并提高英语基础知识，使学生能够较为熟练地掌握英语基本听说读写技能，能够适用于日常交际需求。
（二） 学生基本情况
1. 三年制专科学生：85%左右的学生来自云南经济和教育较发达的滇东南地区，总体英语水平较好，学习自主性和自律性较强。其对知识的吸收和运用能力较强，课堂配合度与精确度相对高。学生学习目的性强。
2. 五年制专科学生：65%左右的学生为德宏州本地生源，总体英语水平较低，学习自主性和自律性不强，对稍微有难度的知识点理解能力相对弱。学生学习目的性不强，但学习热情和积极性较高，课堂配合度较高。
二、 集体备课具体实施步骤
（一） 五个统一
1. 统一教材。按照层次划分将教材统一为：三年制各专业第一学期公共英语教材统一使用由上海外语教育出版社出版的《实用综合教程2》;五年制各专业四学期统一使用由复旦大学出版社出版的《前景基础英语1—3》。教材统一，使集体备课成为教研室常态化教研工作，提高了教师的教学水平，增进了相互交流、学习。特别是年轻教师通过集体备教材，能够迅速积累宝贵教学经验，有利于职业生涯的快速成长。
2. 统一大纲。将教师分为两组，分别负责三年制和五年制教学大纲的编写。正式上课两周后，根据学生两周以来的学习情况分组讨论，初步定出基本大纲。一学期即将结束时，各组教师交换意见，集体研讨，最终完成教学大纲。统一的教学大纲能够为教师的日常教学提供导向性，有利于教师分析学情，开展有效教学活动。
3. 统一教学重点和难点。教学重点和难点的统一，不仅有利于教师完善教学方法，改善教学效果，提升教学价值，为下一步统一考核，起到十分重要的理论支持。
4. 统一主要语法知识点。高职高专学生必须掌握的语法知识点较为明确。我们将语法点细化后，统一模板和要求，由教师分别完成其中一个语法知识点的课件制作，最后汇总整理出统一的语法课件，作为教研室共享教学资源。
5. 统一考核方式。为了体现同一层次，不同任课教师教学中的考核公平、真实性，必须统一考核方式，制定统一的评分准则。
（二） 四个灵活
学生基础知识参差不齐，集体备课中必须重视学生和班级间的差异性，灵活开展工作，才能真正实现高效性。
1. 灵活制定教学进度。在18周的教学过程中，国家法定节假日、民族地区节假日以及学校各类活动，势必会影响教学进度。因此，应由任课教师灵活掌握教学进度，并保质保量于学期末完成各项教学任务为准。
2. 灵活设计教学内容。教师在教学内容的设计和教学实施过程中应该被赋予绝对的话语权。教师可以根据所教班级的实际学习状况，在完成统一的教学重点和难点教学任务后，有选择性的对所教授单元内容进行增减。
3. 灵活制作教学课件。高职院校应该鼓励教师在教学中做到“百花齐放，百家争鸣”之态，充分调动和发挥教师积极性和创造性，展示教师个人魅力，形成自己独具一格的教学风格。不应拘泥于统一形式，工厂机器化的教学模式。
4. 灵活设置考核内容。考核手段是对学生知识积累和应用能力的检测方式。为了配合高职人才培养计划和目标，英语课程的考核侧重点应该在于语言的运用与实践上。建议开展灵活多样的口语考试，调动学生的学习兴趣的同时能够突显语言技能的实用性，切实完成英语课程的教学目标。
三、 集体备课实践中存在的不足与解决建议
我校地处西南偏远地区，无论是从学情还是师资水平方面来说，与其他较发达地区存在着很大的差距。在集體备课的实践中也不可避免地遇到一些较突出的困境。
（一） 未能完全做到因材施教
目前我们使用的教材为全国高职院校常用教材，教材的编写对象和内容在一定程度上对于我院学生来说有一定的学习难度。任课教师竭尽所能对教材进行整合教学，确实也起到不错的效果。但是，如果要从根本上实现因材施教，学院应该鼓励教师结合本院学生实际情况，全面调研、分析，并编写符合我校学生使用的高质量的校本教材，从而提高学生的英语水平，增强学生的技能和业务水平。
（二） 教学手段和方法相对落后，教学资源相对匮乏
多年来学校非常重视专业师资队伍的建设，而长期忽略基础公共课程教师的培养。建议学校应该为公共课程的教师业务水平提升提供更广阔的资源平台，大力支持公共课程教师参加高校间相关师资培训与交流，不断学习新的教学方法，更好地服务于本职教学工作。
参考文献：
[1]丁立根.浅谈职业学校教师的集体备课[J].职业教育研究，2006.
[2]姜慧.浅谈集体备课在大学英语教学中的作用[J].才智，2009.
[3]赵劲松，周书林，汪安云.我校开展集体备课的初步研究[J].教育教学论坛，2012.
[4]徐建军.浅谈集体备课的作用[J].新校园旬刊，2015.
作者简介：
李锦媛，云南省德宏傣族景颇族自治州，德宏职业学院基础部。
关键词：集体备课;教学质量;合理化
集体备课是教师集体智慧的结晶，有利于提高教师的实际教学水平，促进教师间的交流和学习，对全面提升课堂教学质量有着重要的作用。但是作为边疆高职院校，我们在开展集体备课时要结合学情，校情，制定出区别于中小学的有效实施方案，才能够达到预期效果。
一、 高职高专英语学科特点与学生基本情况
（一） 学科特点
根据学生的层次，英语课程作为一门公共基础课将其细分为大学英语（针对高中起点三年制专科）和英语（针对初中起点五年制专科）。
与此同时，课程设置和培养需求又有所不同。三年制专科开课时间为大一两学期，周学时4学时。第一学期以公共综合英语为主，旨在巩固和提高学生英语基础知识水平，强化听说能力。第二学期开设行业英语，其目的在于提升学生专业英语应用能力，为今后本专业持续学习提供技能服务。
五年制专科开课时间为大一至大二四学期，周学时4学时。培养目标主要是帮助学生加强并提高英语基础知识，使学生能够较为熟练地掌握英语基本听说读写技能，能够适用于日常交际需求。
（二） 学生基本情况
1. 三年制专科学生：85%左右的学生来自云南经济和教育较发达的滇东南地区，总体英语水平较好，学习自主性和自律性较强。其对知识的吸收和运用能力较强，课堂配合度与精确度相对高。学生学习目的性强。
2. 五年制专科学生：65%左右的学生为德宏州本地生源，总体英语水平较低，学习自主性和自律性不强，对稍微有难度的知识点理解能力相对弱。学生学习目的性不强，但学习热情和积极性较高，课堂配合度较高。
二、 集体备课具体实施步骤
（一） 五个统一
1. 统一教材。按照层次划分将教材统一为：三年制各专业第一学期公共英语教材统一使用由上海外语教育出版社出版的《实用综合教程2》;五年制各专业四学期统一使用由复旦大学出版社出版的《前景基础英语1—3》。教材统一，使集体备课成为教研室常态化教研工作，提高了教师的教学水平，增进了相互交流、学习。特别是年轻教师通过集体备教材，能够迅速积累宝贵教学经验，有利于职业生涯的快速成长。
2. 统一大纲。将教师分为两组，分别负责三年制和五年制教学大纲的编写。正式上课两周后，根据学生两周以来的学习情况分组讨论，初步定出基本大纲。一学期即将结束时，各组教师交换意见，集体研讨，最终完成教学大纲。统一的教学大纲能够为教师的日常教学提供导向性，有利于教师分析学情，开展有效教学活动。
3. 统一教学重点和难点。教学重点和难点的统一，不仅有利于教师完善教学方法，改善教学效果，提升教学价值，为下一步统一考核，起到十分重要的理论支持。
4. 统一主要语法知识点。高职高专学生必须掌握的语法知识点较为明确。我们将语法点细化后，统一模板和要求，由教师分别完成其中一个语法知识点的课件制作，最后汇总整理出统一的语法课件，作为教研室共享教学资源。
5. 统一考核方式。为了体现同一层次，不同任课教师教学中的考核公平、真实性，必须统一考核方式，制定统一的评分准则。
（二） 四个灵活
学生基础知识参差不齐，集体备课中必须重视学生和班级间的差异性，灵活开展工作，才能真正实现高效性。
1. 灵活制定教学进度。在18周的教学过程中，国家法定节假日、民族地区节假日以及学校各类活动，势必会影响教学进度。因此，应由任课教师灵活掌握教学进度，并保质保量于学期末完成各项教学任务为准。
2. 灵活设计教学内容。教师在教学内容的设计和教学实施过程中应该被赋予绝对的话语权。教师可以根据所教班级的实际学习状况，在完成统一的教学重点和难点教学任务后，有选择性的对所教授单元内容进行增减。
3. 灵活制作教学课件。高职院校应该鼓励教师在教学中做到“百花齐放，百家争鸣”之态，充分调动和发挥教师积极性和创造性，展示教师个人魅力，形成自己独具一格的教学风格。不应拘泥于统一形式，工厂机器化的教学模式。
4. 灵活设置考核内容。考核手段是对学生知识积累和应用能力的检测方式。为了配合高职人才培养计划和目标，英语课程的考核侧重点应该在于语言的运用与实践上。建议开展灵活多样的口语考试，调动学生的学习兴趣的同时能够突显语言技能的实用性，切实完成英语课程的教学目标。
三、 集体备课实践中存在的不足与解决建议
我校地处西南偏远地区，无论是从学情还是师资水平方面来说，与其他较发达地区存在着很大的差距。在集體备课的实践中也不可避免地遇到一些较突出的困境。
（一） 未能完全做到因材施教
目前我们使用的教材为全国高职院校常用教材，教材的编写对象和内容在一定程度上对于我院学生来说有一定的学习难度。任课教师竭尽所能对教材进行整合教学，确实也起到不错的效果。但是，如果要从根本上实现因材施教，学院应该鼓励教师结合本院学生实际情况，全面调研、分析，并编写符合我校学生使用的高质量的校本教材，从而提高学生的英语水平，增强学生的技能和业务水平。
（二） 教学手段和方法相对落后，教学资源相对匮乏
多年来学校非常重视专业师资队伍的建设，而长期忽略基础公共课程教师的培养。建议学校应该为公共课程的教师业务水平提升提供更广阔的资源平台，大力支持公共课程教师参加高校间相关师资培训与交流，不断学习新的教学方法，更好地服务于本职教学工作。
参考文献：
[1]丁立根.浅谈职业学校教师的集体备课[J].职业教育研究，2006.
[2]姜慧.浅谈集体备课在大学英语教学中的作用[J].才智，2009.
[3]赵劲松，周书林，汪安云.我校开展集体备课的初步研究[J].教育教学论坛，2012.
[4]徐建军.浅谈集体备课的作用[J].新校园旬刊，2015.
作者简介：
李锦媛，云南省德宏傣族景颇族自治州，德宏职业学院基础部。