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摘 要 本文采用SPSS对西安石油大学英语专业118名大学生的问卷数据进行分析,目的是为了探讨语言学习认知策略与大学英语成绩的关系,结果发现善用语言认知策略对大学生英语学习产生正效应,所以本文建议大学英语教学拟指导学生使用语言认知策略以帮助学习
关键词 语言认知策略 英语学习成绩 相关分析
一、问题提出
本文着眼于认知策略和元认知策略与大学英语学习成绩的相关性研究,具体至认知策略和元认知策略中各项指标与大学英语成绩和英语听力成绩的相关性分析。本研究将有助于大学生英语学习,为大学英语成绩和听力成绩的提高提供具体方法指导,对于中学英语教与学同样具有指导意义,为其提供思路和方向。
二、研究方法
被试:随机抽样2005和2006级学生118人。其中,男生74人(62.8%),女生44人(37.3%);年龄18～22岁。
方法:采取Oxford编制的“语言学习策略量表”,该量表有42项,包括4个分量表:元认知策略、认知策略、情感策略与交际策略;记分标准:[完全不符合]1-2-3-4-5[完全符合]。本文主要研究其中的语言学习“元认知策略”(10项指标)和“认知策略”(16项指标)与学生大学英语成绩(大英一二级成绩和听力一二级成绩)的相关性。
三、结果与分析
(一)语言学习策略量表信度检验与大学英语成绩基本统计。
被试大学英语一二级成绩和听力一二级成绩的最小值、最大值、均值和标准差结果统计如下:大英一级成绩均值70.23±11.21,大英二级成绩均值 61.86±9.61,大英一二级成绩均值132.08±18.91;听力一级成绩均值18.82±4.03,听力二级成绩均值16.31±3.89,听力一二级成绩均值35.12±6.42。
(二)语言学习中的元认知策略与大学英语成绩的相关分析。
大英一级成绩与有学习目的、探索学习方法、多种渠道学习、创造学习机会等呈显著正相关(p<0.05);大英二级成绩和大英一二级总评成绩均与多种渠道学习、参加英语活动、创造学习机会、学习寻求帮助、探索学习方法、注意进步和不足等认知策略呈显著正相关(p<0.05)。见表1。
听力一级成绩与元认知策略10项指标均无显著相关(p>0.05);听力二级成绩和听力一二级总评成绩仅与多种渠道学习元认知策略呈显著正相关(p<0.05)。见表1。
(三)语言学习中的认知策略与大学英语成绩的相关分析。
大英一级成绩与猜测词义、纠正错误、举一反三等认知策略呈正相关(p<0.05);大英二级成绩与纠正错误、集中注意、猜测词义、举一反三、借助联想、记住要点和主动复习等认知策略呈正相关(p<0.05);大英一二级总评成绩与纠正错误、猜测词义、举一反三、集中注意、借助联想、主动复习等认知策略呈正相关(p<0.05)。
听力一级成绩与猜测词义的认知策略呈显著正相关(p<0.05);听力二级成绩与借助音像学习、纠正错误、集中注意、猜测词义、举一反三、记住要点等认知策略呈正相关(p<0.05);听力一二级总评成绩与猜测词义、纠正错误、集中注意、借助音像学习、举一反三等认知策略呈正相关(p<0.05)。见表2。
四、讨论与建议
语言学习认知多项策略与大学英语学习成绩存在显著相关。语言学习策略的使用是进行有效学习的基础,是提高学习效率,培养自主学习能力的保证,很大程度上决定着语言学习者的学习成绩。因此,在大学英语教学中,教师不仅要注重学生“学会”,还应注重学生“会学”,把语言学习策略的认知和训练纳入教授范围,以期获得事半功倍的效果。[7]本研究发现,大学英语成绩与多种渠道学习、参加英语活动、创造学习机会、学习寻求帮助、探索学习方法、注意进步及不足等元认知策略显著相关。这一结果说明,在大学英语的教学和学习中,无论老师积极倡导还是学生自觉选择了上述多项元认知策略,均能获得好的教学效果和学习成绩。这是因为,元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属于元认知范畴。它是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果。[8]从实践角度,学生可利用以下元认知策略调整学习方法,改善英语学习状况:尽量通过多种渠道学习英语,积极参与课内外英语学习活动,善于创造和把握学习英语的机会,学习中遇到困难时积极寻求帮助,积极探索适合自己的英语学习方法,注意了解自己在学习英语中的进步与不足。目的是为英语学习者制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果提供方法和指导。学校也应完善相应机制促使学生自主有效地采用元认知策略帮助英语学习。
大学英语成绩与纠正错误、猜测词义、举一反三、集中注意、借助联想、主动复习等认知策略呈显著正相关。在英语学习环境中,增强如下认知策略的使用频率可以提高大学英语成绩:使用英语时,能意识到错误并纠正;经常借助情景和上下文猜测词义;注意发现语言的规律并运用规律举一反三;在学习时集中注意力;借助联想把相关的知识联系起来;对所学习内容主动复习并加以整理和归纳。目的在于为英语学习提供具体细致的方法和有效的帮助。
以上研究表明,善用诸多语言认知策略对大学生英语学习成绩产生正效应。语言认知策略对英语学习者至关重要,甚至决定英语学习能否取得成功。因此,大学生应了解并强化使用语言认知策略,提高英语学习水平,培养英语应用能力。以学生为主体的教育环境下,教师要鼓励学生发挥自身能動性,采用语言认知策略,锻炼自主学习能力,同时注重激发学生使用外语进行交际的动机,尤其注意淡化考试动机。另外,对英语教学部门而言,重视语言认知策略对英语学习的意义,配合教师的指导,采用语言认知策略有效地提高学生整体英语水平和英语能力素养。
关键词 语言认知策略 英语学习成绩 相关分析
一、问题提出
本文着眼于认知策略和元认知策略与大学英语学习成绩的相关性研究,具体至认知策略和元认知策略中各项指标与大学英语成绩和英语听力成绩的相关性分析。本研究将有助于大学生英语学习,为大学英语成绩和听力成绩的提高提供具体方法指导,对于中学英语教与学同样具有指导意义,为其提供思路和方向。
二、研究方法
被试:随机抽样2005和2006级学生118人。其中,男生74人(62.8%),女生44人(37.3%);年龄18～22岁。
方法:采取Oxford编制的“语言学习策略量表”,该量表有42项,包括4个分量表:元认知策略、认知策略、情感策略与交际策略;记分标准:[完全不符合]1-2-3-4-5[完全符合]。本文主要研究其中的语言学习“元认知策略”(10项指标)和“认知策略”(16项指标)与学生大学英语成绩(大英一二级成绩和听力一二级成绩)的相关性。
三、结果与分析
(一)语言学习策略量表信度检验与大学英语成绩基本统计。
被试大学英语一二级成绩和听力一二级成绩的最小值、最大值、均值和标准差结果统计如下:大英一级成绩均值70.23±11.21,大英二级成绩均值 61.86±9.61,大英一二级成绩均值132.08±18.91;听力一级成绩均值18.82±4.03,听力二级成绩均值16.31±3.89,听力一二级成绩均值35.12±6.42。
(二)语言学习中的元认知策略与大学英语成绩的相关分析。
大英一级成绩与有学习目的、探索学习方法、多种渠道学习、创造学习机会等呈显著正相关(p<0.05);大英二级成绩和大英一二级总评成绩均与多种渠道学习、参加英语活动、创造学习机会、学习寻求帮助、探索学习方法、注意进步和不足等认知策略呈显著正相关(p<0.05)。见表1。
听力一级成绩与元认知策略10项指标均无显著相关(p>0.05);听力二级成绩和听力一二级总评成绩仅与多种渠道学习元认知策略呈显著正相关(p<0.05)。见表1。
(三)语言学习中的认知策略与大学英语成绩的相关分析。
大英一级成绩与猜测词义、纠正错误、举一反三等认知策略呈正相关(p<0.05);大英二级成绩与纠正错误、集中注意、猜测词义、举一反三、借助联想、记住要点和主动复习等认知策略呈正相关(p<0.05);大英一二级总评成绩与纠正错误、猜测词义、举一反三、集中注意、借助联想、主动复习等认知策略呈正相关(p<0.05)。
听力一级成绩与猜测词义的认知策略呈显著正相关(p<0.05);听力二级成绩与借助音像学习、纠正错误、集中注意、猜测词义、举一反三、记住要点等认知策略呈正相关(p<0.05);听力一二级总评成绩与猜测词义、纠正错误、集中注意、借助音像学习、举一反三等认知策略呈正相关(p<0.05)。见表2。
四、讨论与建议
语言学习认知多项策略与大学英语学习成绩存在显著相关。语言学习策略的使用是进行有效学习的基础,是提高学习效率,培养自主学习能力的保证,很大程度上决定着语言学习者的学习成绩。因此,在大学英语教学中,教师不仅要注重学生“学会”,还应注重学生“会学”,把语言学习策略的认知和训练纳入教授范围,以期获得事半功倍的效果。[7]本研究发现,大学英语成绩与多种渠道学习、参加英语活动、创造学习机会、学习寻求帮助、探索学习方法、注意进步及不足等元认知策略显著相关。这一结果说明,在大学英语的教学和学习中,无论老师积极倡导还是学生自觉选择了上述多项元认知策略,均能获得好的教学效果和学习成绩。这是因为,元认知策略是学习策略的一种,它与元认知知识同属于元认知范畴。它是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤,如制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果。[8]从实践角度,学生可利用以下元认知策略调整学习方法,改善英语学习状况:尽量通过多种渠道学习英语,积极参与课内外英语学习活动,善于创造和把握学习英语的机会,学习中遇到困难时积极寻求帮助,积极探索适合自己的英语学习方法,注意了解自己在学习英语中的进步与不足。目的是为英语学习者制定学习计划,监控学习过程和评估学习效果提供方法和指导。学校也应完善相应机制促使学生自主有效地采用元认知策略帮助英语学习。
大学英语成绩与纠正错误、猜测词义、举一反三、集中注意、借助联想、主动复习等认知策略呈显著正相关。在英语学习环境中,增强如下认知策略的使用频率可以提高大学英语成绩:使用英语时,能意识到错误并纠正;经常借助情景和上下文猜测词义;注意发现语言的规律并运用规律举一反三;在学习时集中注意力;借助联想把相关的知识联系起来;对所学习内容主动复习并加以整理和归纳。目的在于为英语学习提供具体细致的方法和有效的帮助。
以上研究表明,善用诸多语言认知策略对大学生英语学习成绩产生正效应。语言认知策略对英语学习者至关重要,甚至决定英语学习能否取得成功。因此,大学生应了解并强化使用语言认知策略,提高英语学习水平,培养英语应用能力。以学生为主体的教育环境下,教师要鼓励学生发挥自身能動性,采用语言认知策略,锻炼自主学习能力,同时注重激发学生使用外语进行交际的动机,尤其注意淡化考试动机。另外,对英语教学部门而言,重视语言认知策略对英语学习的意义,配合教师的指导,采用语言认知策略有效地提高学生整体英语水平和英语能力素养。