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摘 要：双创教育在高校中的深入发展，已经开始影响到专业课程的教育教学，专业课程需要着眼于双创教育的需求和价值，对教学活动展开创新。对于会计教育而言，在双创视角下就还存在一些教学上的问题，这需要及时创新优化，提高会计教育的有效性。本文由此切入，首先分析会计教育在双创视角下表现出的教学问题，然后提出创新教学的可行策略，以供参考。
关键词：会计教育；双创；教学问题；创新策略
双创指的是“大众创业，万众创新”，在新经济时代，创业和创新这两个方面的能力，已经成为高校毕业生所需具备的专业能力，在这样的情况下，创新创业教育也逐渐成为高等教育的一项重要内容，甚至已经逐渐在向专业课程的方向发展。在这样的背景下，会计教育就必须要紧跟时代发展，认清当前教育活动存在的不足，然后通过合理有效的策略，对会计教学积极创新，使其在双创教育新时期可以呈现出新面貌。
一、双创视角下会计教育存在的问题
在双创视角下，高等教育需要对学生的创新能力和创业能力进行培养，这是促进学生专业发展的重要素养。只有具备良好的创新能力和创业能力，学生在步入社会后才能更好地进行工作或是进行自主创业。会计专业是高校教育中的一个重要专业，在双创视角下，目前表現出来了一些明显的问题，具体如下：
第一，对学生创新创业能力的培养缺乏关注。创新能力是21世纪以来被公认的最重要的一种素养能力，因为21世纪是个创新的世纪，缺乏创新能力，那么就难以跟上时代的发展。对于会计专业学生而言，在以后的工作实践中也会碰到很多意外的问题，如果不具备创新能力，那么就难以灵活解决这问题。目前，不少教师都忽视了学生创新创业能力培养，在课堂上仅仅是进行理论知识的讲解。
第二，教学方式单一不够多元化。在双创视角下，教育活动需要实现灵活多变，以多种方法从不同角度对一个知识点进行讲解。然而从当前会计教学实际来看，不少教师所使用的方法往往都比较单调，局限在单一模式中，这样就会导致会计专业课程理论知识传递受到局限，学生难以形成多方面的理解。
第三，教学偏向理论，实践不足。双创视角下，还强调了动手能力，或者说实践能力。因为不论是创新还是创业，都需要实践，单纯停留在口头上，是无法取得效果的。因此，在这样的背景下，会计教学自然也应该重视实践。不过，当前高校会计教学偏重理论的现象较为明显，实践不足，导致学生的实践能力不强，对于相关专业理论知识难以实现灵活运用。
二、双创视角下创新高校会计教育的有效措施
针对目前存在于教学活动中的一些问题，教师需要形成清楚认识，深入理解双创的内涵与要求，对会计教学进行创新变革。
（1）推动会计教育与创新创业教育融合
在当前的双创时代，创新创业教育在高等教育中的地位越来越重要，很多专业都在关注创新创业教育，并且将其和专业教学进行融合。对于会计教育来讲，也需要推动会计教育和创新创业教育的有效融合，不能落后于时代的发展。具体来说，首先可以在会计教育中引入创新教育，对学生的创新思想和能力进行培养。这就需要教师在教学内容上进行拓展，给创新教育的融入创造一个切入点。其次，可以在创业教育中融入会计教育。在对学生进行创业教育的时候，就可以将会计专业作为案例，或者是从企业会计工作这个方面，将会计理论知识融入到创业教育，让学生形成理解。通过以上两点方法，就可以推动会计教育和创新创业教育的相互融合，从而促进会计教育在双创时代的不断发展。
（2）构建多元化的会计教育教学方法
在双创时代，教育教学不能局限于一种方法当中，这样会导致教学活动过于单调乏味，也不能对学生的综合素养实现有效培养。因此，就需要构建多元化的教学方法，对学生展开会计教学。其实，适合会计教学的方法有很多，比如案例教学法、任务驱动法、微课教学、翻转课堂等等，这些不同的教学模式，具有不同的特点和作用。案例教学法是以实际案例作为载体，对理论知识展开分析，这可以实现理论和实践的结合。而任务驱动法，则是教师实现设计一些自学任务，让学生在任务的驱动下展开自主学习，之后教师再来进行总结归纳即可，这种教学方法就突出了学生的主体地位，给学生创造了自主学习空间。而微课教学，则是通过微课这种素材载体，实现会计教学的信息化与可视化，让学生通过视频对相关的理论知识形成理解。适合会计教学的方法众多，教师在进行教学时需要合理选择，灵活使用。
（3）均衡理论和实践教学促进学生综合发展
会计教学需要对理论和实践的教学形成重视，理解二者所具备的积极意义，在教学过程中让理论教学和实践教学达成均衡，避免教学活动出现偏重某一个方面的情况。具体来说，首先要合理分配理论教学和实践教学的课时。会计课程不同章节知识的实践性高低不同，因此，可以根据每个章节知识的具体情况，对应确定实践课时，实践性弱的章节，就少分配一点实践时间；实践性强的章节，就多分配一些实践时间。其次，要善用新技术来进行实践。比如VR技术，可以构建虚拟的会计工作场景，引导学生融入这个虚拟情境，就能进行会计实践。再比如，还可以立足创新创业教育，设置一个创业活动，让学生分别扮演其中的会计角色，运用课本知识来完成相关的工作，以此进行实践。
三、结束语
高校会计教育在双创视角下表现出来了一些问题，教师需要对此充分认识，切实了解这些问题带来的影响，然后立足创新创业的内涵，对会计教育不断创新，构建全新的会计教育模式体系。
参考文献
[1]李彩霞，郭梁.基于“双创”能力培养的会计专业实践教学模式改革[J]. 中国乡镇企业会计，2017（6）.
[2]邹丽. 基于双创能力培养确保教学质量的会计学实践课程研究[J]. 商业会计，2015（22）.
[3]陈文菁.“双创”背景下高职院校会计专业教学改革探索与实践[J]. 经贸实践，2018，228（10）：349-350.
关键词：会计教育；双创；教学问题；创新策略
双创指的是“大众创业，万众创新”，在新经济时代，创业和创新这两个方面的能力，已经成为高校毕业生所需具备的专业能力，在这样的情况下，创新创业教育也逐渐成为高等教育的一项重要内容，甚至已经逐渐在向专业课程的方向发展。在这样的背景下，会计教育就必须要紧跟时代发展，认清当前教育活动存在的不足，然后通过合理有效的策略，对会计教学积极创新，使其在双创教育新时期可以呈现出新面貌。
一、双创视角下会计教育存在的问题
在双创视角下，高等教育需要对学生的创新能力和创业能力进行培养，这是促进学生专业发展的重要素养。只有具备良好的创新能力和创业能力，学生在步入社会后才能更好地进行工作或是进行自主创业。会计专业是高校教育中的一个重要专业，在双创视角下，目前表現出来了一些明显的问题，具体如下：
第一，对学生创新创业能力的培养缺乏关注。创新能力是21世纪以来被公认的最重要的一种素养能力，因为21世纪是个创新的世纪，缺乏创新能力，那么就难以跟上时代的发展。对于会计专业学生而言，在以后的工作实践中也会碰到很多意外的问题，如果不具备创新能力，那么就难以灵活解决这问题。目前，不少教师都忽视了学生创新创业能力培养，在课堂上仅仅是进行理论知识的讲解。
第二，教学方式单一不够多元化。在双创视角下，教育活动需要实现灵活多变，以多种方法从不同角度对一个知识点进行讲解。然而从当前会计教学实际来看，不少教师所使用的方法往往都比较单调，局限在单一模式中，这样就会导致会计专业课程理论知识传递受到局限，学生难以形成多方面的理解。
第三，教学偏向理论，实践不足。双创视角下，还强调了动手能力，或者说实践能力。因为不论是创新还是创业，都需要实践，单纯停留在口头上，是无法取得效果的。因此，在这样的背景下，会计教学自然也应该重视实践。不过，当前高校会计教学偏重理论的现象较为明显，实践不足，导致学生的实践能力不强，对于相关专业理论知识难以实现灵活运用。
二、双创视角下创新高校会计教育的有效措施
针对目前存在于教学活动中的一些问题，教师需要形成清楚认识，深入理解双创的内涵与要求，对会计教学进行创新变革。
（1）推动会计教育与创新创业教育融合
在当前的双创时代，创新创业教育在高等教育中的地位越来越重要，很多专业都在关注创新创业教育，并且将其和专业教学进行融合。对于会计教育来讲，也需要推动会计教育和创新创业教育的有效融合，不能落后于时代的发展。具体来说，首先可以在会计教育中引入创新教育，对学生的创新思想和能力进行培养。这就需要教师在教学内容上进行拓展，给创新教育的融入创造一个切入点。其次，可以在创业教育中融入会计教育。在对学生进行创业教育的时候，就可以将会计专业作为案例，或者是从企业会计工作这个方面，将会计理论知识融入到创业教育，让学生形成理解。通过以上两点方法，就可以推动会计教育和创新创业教育的相互融合，从而促进会计教育在双创时代的不断发展。
（2）构建多元化的会计教育教学方法
在双创时代，教育教学不能局限于一种方法当中，这样会导致教学活动过于单调乏味，也不能对学生的综合素养实现有效培养。因此，就需要构建多元化的教学方法，对学生展开会计教学。其实，适合会计教学的方法有很多，比如案例教学法、任务驱动法、微课教学、翻转课堂等等，这些不同的教学模式，具有不同的特点和作用。案例教学法是以实际案例作为载体，对理论知识展开分析，这可以实现理论和实践的结合。而任务驱动法，则是教师实现设计一些自学任务，让学生在任务的驱动下展开自主学习，之后教师再来进行总结归纳即可，这种教学方法就突出了学生的主体地位，给学生创造了自主学习空间。而微课教学，则是通过微课这种素材载体，实现会计教学的信息化与可视化，让学生通过视频对相关的理论知识形成理解。适合会计教学的方法众多，教师在进行教学时需要合理选择，灵活使用。
（3）均衡理论和实践教学促进学生综合发展
会计教学需要对理论和实践的教学形成重视，理解二者所具备的积极意义，在教学过程中让理论教学和实践教学达成均衡，避免教学活动出现偏重某一个方面的情况。具体来说，首先要合理分配理论教学和实践教学的课时。会计课程不同章节知识的实践性高低不同，因此，可以根据每个章节知识的具体情况，对应确定实践课时，实践性弱的章节，就少分配一点实践时间；实践性强的章节，就多分配一些实践时间。其次，要善用新技术来进行实践。比如VR技术，可以构建虚拟的会计工作场景，引导学生融入这个虚拟情境，就能进行会计实践。再比如，还可以立足创新创业教育，设置一个创业活动，让学生分别扮演其中的会计角色，运用课本知识来完成相关的工作，以此进行实践。
三、结束语
高校会计教育在双创视角下表现出来了一些问题，教师需要对此充分认识，切实了解这些问题带来的影响，然后立足创新创业的内涵，对会计教育不断创新，构建全新的会计教育模式体系。
参考文献
[1]李彩霞，郭梁.基于“双创”能力培养的会计专业实践教学模式改革[J]. 中国乡镇企业会计，2017（6）.
[2]邹丽. 基于双创能力培养确保教学质量的会计学实践课程研究[J]. 商业会计，2015（22）.
[3]陈文菁.“双创”背景下高职院校会计专业教学改革探索与实践[J]. 经贸实践，2018，228（10）：349-350.