【摘 要】
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课堂教学中的生成性资源，一直以来是广大教师比较关注的问题。实施课程改革后，一时间，有效引导、预约生成、适时捕捉契机……已成为教学评价的“口头禅”。无疑，这些为我们教学过程中对生成性资源的处理提供了依据和导向。但是，长期以来，我们对于“生成”概念的理解，范围似乎仅仅局限于课堂，对象仅仅局限于学生。事实上，教师与教材、教师与学生、学生与学生等双向和多向互动时产生的资源都应该是生成性资源的表征。这样说来
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课堂教学中的生成性资源，一直以来是广大教师比较关注的问题。实施课程改革后，一时间，有效引导、预约生成、适时捕捉契机……已成为教学评价的“口头禅”。无疑，这些为我们教学过程中对生成性资源的处理提供了依据和导向。但是，长期以来，我们对于“生成”概念的理解，范围似乎仅仅局限于课堂，对象仅仅局限于学生。事实上，教师与教材、教师与学生、学生与学生等双向和多向互动时产生的资源都应该是生成性资源的表征。这样说来，生成性资源来自教师与教材的互动，就是教师自学、研读时产生的困惑与灵感；来自教师与学生、学生与学生的互动，就是彼此间交流时产生的问题与顿悟，从而碰撞出的思想火花。
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