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【摘要】翻转课堂颠覆了传统英语教学，是一种新兴的教学模式。在教学实践中，它有传统教学无法比拟的优势，作为新兴事物，同时又难免遇到一些问题。本文探讨了存在的问题并提出相应解决对策。
【关键词】高职英语 翻转课堂 问题及对策
一、引言
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）起源于美国，科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 录制PPT视频，上传网络后供学生在课前学习。教师不再占用课堂的时间来讲授课堂内容，课上教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。这样，教师能有更多的时间与每个人答疑，交流，讨论，进行小组活动。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂已经成为近年国内各个学科教学研究和实践热点。目前我国高职院校学生的英语学习同样存在费时低效的特点。学生英语基础普遍较差，学习习惯没有形成，学习自觉性主动性都不高，在传统教学模式下，学生英语学习难有实质性进步。翻转课堂结合信息技术，实现以学生为主体，教师为辅助者的转变，对于高职英语教学改革具有重要意义。
二、翻转课堂教学模式的优势
1.提高学生学习英语的积极性和兴趣。翻转课堂利用信息技术平台，为学生创建了自由自主学习时间和方式。学生课前可以根据自己的能力水平，观看微课视频，重点难点可以反复观看，照顾了个体差异性。另外，课件中动态清晰的图片文字，由于教学视频具有动态性、可视性、综合性和人机交互性的特点和优势，相比起传统课堂讲授具有相当的吸引力。因此，翻转课堂教学在高职英语教学中应用是必然的，可行的，是高职英语教学模式的一次重大改革。
2.有利于培养学生自主学习能力。在高职英语传统课堂教学中，仍是教师讲授，学生听讲。学生还是知识的被动接收者。翻转课堂模式促使师生转换角色，把老师的讲授提前到课外自学，提供给学生宽松自由的课外学习环境，学生独立完成学习，思考，提出问题。教师转变为组织者和引导者。因此，翻转课堂有利于学生自主学习能力的培养和发展。
3.促进了课堂师生有效互动。在传统高职英语课堂教学中，由于时间有限，师生及生生间互动较少，此外，班级人数过于庞大，很多学生不够自信，不敢在同学和老师面前用英语表达自己。翻转课堂把讲授提到课前，相应的留给课上讨论和互动的时间就会更多，教师可以更多地进行答疑解惑，参与小组讨论，对学生进行个性化的指导。这样不仅可以增加课堂互动交流，提高教学效果，而且有利于学生大胆表达自己的观点见解。
三、翻转课堂教学模式在教学实践中存在的问题及解决方法
1.教师角色的转变。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织都对教学效果有着重要的影响。教师在教学中要从传统课堂的知识呈现者转变为组织者、引导者。翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的的效果，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。笔者在本学期进行两个班级的翻转课堂模式教学，平时要花费大量时间精力在学习使用录屏软件，重新构思教学流程，制作课件，收集资料，录制视频，设计教学活动。整个单元的备课工作量巨大，一个教师的精力难以承担。同时，翻转课堂打破旧有授课模式。如何观察学生的学习情况？如何在课堂上根据学生特点进行个性化引导？对于那些善于思考、提出问题质量较高的学生，如何进行答疑解惑？这些都在考验着教师的知识结构水平和教学能力。
因此，首先教师应彻底转变教学理念，摒弃固有的传统教学模式，除了提高自身的专业和业务素质之外，还要有意识进行角色转变的思考。教師要具有相应的观察力和判断分析能力，去发现不同个体间的性格特点和学习方式的差异，以便针对不同学生的特点进行个性化指导。同时，学校应该加强对教师的培训，多提供学习进修的机会，并进行视频制作等技术方面的专门指导。
2.学生自主学习能力和传统学习模式的挑战。学生在课前完成教学视频的自学，完成练习，自己归纳总结知识要点，并通过网络搜索相关信息，提出问题。课上能就主题与老师和同学进行讨论探究。这就要求学生具备较好的自主学习能力和独立思考能力，同时又能够通过搜索资料具备一定的解决问题能力。高职学生恰恰在这两个方面比较欠缺。在应试教育仍占主导的今天，我们学生已经习惯了传统课堂上老师主讲，学生记笔记的模式，老师讲什么学生就记录什么，普遍缺乏批判性思维，不会主动提出问题，而且学习习惯也较差。翻转课堂的实施对学生自主学习能力是一个很大的挑战。
教师要在平时加强对学生的管理监督，告诉学生翻转教学模式在学习上的优势，转变学生学习理念，让他们有意识改善自己的自主学习习惯。对于学生的配合和进步要多多表扬鼓励，激发学习兴趣和学习动机。教师还可以建立班级微信、QQ群，课上还可利用蓝墨云班课等最新信息技术成果来展开教学，让学生时时刻刻处于参与的状态中，逐步形成良好学习习惯。
3.翻转课堂模式的教学评价问题。在翻转课堂上，传统形式的老师讲，学生记被“颠倒”。现有的考试测验评价体系主要依靠考试分数衡量学习效果，评价方式单一，显然不能反映出学生课堂参与程度，更不利于调动学生学习的积极性和主动性。建立一套客观、科学、有效的评价体系就显得尤为重要。应注重形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价应体现学生的合作能力、表达能力、自管管理能力等，还应注重对学生情感、态度、价值观的评价，定量与定性相结合，从单一评转向多元智能评价。
四、结语
综上所述，翻转课堂教学模式有其独特的优势，可以对传统英语教学中存在的一些问题进行有效弥补，给高职英语教学改革带来新的理念和方法。然而，它也存在这样那样的问题，需要长期的本土化探索才能适用于我国的高职英语教育。
参考文献：
[1]王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].海外英语（上），2014（12）：67-68.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：50.
[3]蒋维西.高职英语翻转课堂下教师教学能力的结构要素与提升[J].黑龙江生态工程职业技术学院学报，2017（1）：104.
作者简介：顾雪艳（1976.2-），硕士，讲师，研究方向：英语教学。
【关键词】高职英语 翻转课堂 问题及对策
一、引言
翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）起源于美国，科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann 和 Aaron Sams 录制PPT视频，上传网络后供学生在课前学习。教师不再占用课堂的时间来讲授课堂内容，课上教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习。这样，教师能有更多的时间与每个人答疑，交流，讨论，进行小组活动。翻转课堂重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式是对传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂已经成为近年国内各个学科教学研究和实践热点。目前我国高职院校学生的英语学习同样存在费时低效的特点。学生英语基础普遍较差，学习习惯没有形成，学习自觉性主动性都不高，在传统教学模式下，学生英语学习难有实质性进步。翻转课堂结合信息技术，实现以学生为主体，教师为辅助者的转变，对于高职英语教学改革具有重要意义。
二、翻转课堂教学模式的优势
1.提高学生学习英语的积极性和兴趣。翻转课堂利用信息技术平台，为学生创建了自由自主学习时间和方式。学生课前可以根据自己的能力水平，观看微课视频，重点难点可以反复观看，照顾了个体差异性。另外，课件中动态清晰的图片文字，由于教学视频具有动态性、可视性、综合性和人机交互性的特点和优势，相比起传统课堂讲授具有相当的吸引力。因此，翻转课堂教学在高职英语教学中应用是必然的，可行的，是高职英语教学模式的一次重大改革。
2.有利于培养学生自主学习能力。在高职英语传统课堂教学中，仍是教师讲授，学生听讲。学生还是知识的被动接收者。翻转课堂模式促使师生转换角色，把老师的讲授提前到课外自学，提供给学生宽松自由的课外学习环境，学生独立完成学习，思考，提出问题。教师转变为组织者和引导者。因此，翻转课堂有利于学生自主学习能力的培养和发展。
3.促进了课堂师生有效互动。在传统高职英语课堂教学中，由于时间有限，师生及生生间互动较少，此外，班级人数过于庞大，很多学生不够自信，不敢在同学和老师面前用英语表达自己。翻转课堂把讲授提到课前，相应的留给课上讨论和互动的时间就会更多，教师可以更多地进行答疑解惑，参与小组讨论，对学生进行个性化的指导。这样不仅可以增加课堂互动交流，提高教学效果，而且有利于学生大胆表达自己的观点见解。
三、翻转课堂教学模式在教学实践中存在的问题及解决方法
1.教师角色的转变。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、学生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织都对教学效果有着重要的影响。教师在教学中要从传统课堂的知识呈现者转变为组织者、引导者。翻转课堂很重要的一点，是通过教师的引导和答疑来检查学生学习的的效果，教师的角色其实不是被淡化了，而是从另一个侧面有所加强，它要求老师能够通过设问、通过学生之间的讨论和完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，相较于传统的教学模式，老师从主动变为被动，从主导变为引导，这对其职业素质有着更高的要求，而与学生一样习惯了传统教育模式的老师群体，也很难在短时间内完成自身的转变。笔者在本学期进行两个班级的翻转课堂模式教学，平时要花费大量时间精力在学习使用录屏软件，重新构思教学流程，制作课件，收集资料，录制视频，设计教学活动。整个单元的备课工作量巨大，一个教师的精力难以承担。同时，翻转课堂打破旧有授课模式。如何观察学生的学习情况？如何在课堂上根据学生特点进行个性化引导？对于那些善于思考、提出问题质量较高的学生，如何进行答疑解惑？这些都在考验着教师的知识结构水平和教学能力。
因此，首先教师应彻底转变教学理念，摒弃固有的传统教学模式，除了提高自身的专业和业务素质之外，还要有意识进行角色转变的思考。教師要具有相应的观察力和判断分析能力，去发现不同个体间的性格特点和学习方式的差异，以便针对不同学生的特点进行个性化指导。同时，学校应该加强对教师的培训，多提供学习进修的机会，并进行视频制作等技术方面的专门指导。
2.学生自主学习能力和传统学习模式的挑战。学生在课前完成教学视频的自学，完成练习，自己归纳总结知识要点，并通过网络搜索相关信息，提出问题。课上能就主题与老师和同学进行讨论探究。这就要求学生具备较好的自主学习能力和独立思考能力，同时又能够通过搜索资料具备一定的解决问题能力。高职学生恰恰在这两个方面比较欠缺。在应试教育仍占主导的今天，我们学生已经习惯了传统课堂上老师主讲，学生记笔记的模式，老师讲什么学生就记录什么，普遍缺乏批判性思维，不会主动提出问题，而且学习习惯也较差。翻转课堂的实施对学生自主学习能力是一个很大的挑战。
教师要在平时加强对学生的管理监督，告诉学生翻转教学模式在学习上的优势，转变学生学习理念，让他们有意识改善自己的自主学习习惯。对于学生的配合和进步要多多表扬鼓励，激发学习兴趣和学习动机。教师还可以建立班级微信、QQ群，课上还可利用蓝墨云班课等最新信息技术成果来展开教学，让学生时时刻刻处于参与的状态中，逐步形成良好学习习惯。
3.翻转课堂模式的教学评价问题。在翻转课堂上，传统形式的老师讲，学生记被“颠倒”。现有的考试测验评价体系主要依靠考试分数衡量学习效果，评价方式单一，显然不能反映出学生课堂参与程度，更不利于调动学生学习的积极性和主动性。建立一套客观、科学、有效的评价体系就显得尤为重要。应注重形成性评价和终结性评价相结合，形成性评价应体现学生的合作能力、表达能力、自管管理能力等，还应注重对学生情感、态度、价值观的评价，定量与定性相结合，从单一评转向多元智能评价。
四、结语
综上所述，翻转课堂教学模式有其独特的优势，可以对传统英语教学中存在的一些问题进行有效弥补，给高职英语教学改革带来新的理念和方法。然而，它也存在这样那样的问题，需要长期的本土化探索才能适用于我国的高职英语教育。
参考文献：
[1]王秀萍.关于高职英语教学实施翻转课堂的可行性分析[J].海外英语（上），2014（12）：67-68.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：50.
[3]蒋维西.高职英语翻转课堂下教师教学能力的结构要素与提升[J].黑龙江生态工程职业技术学院学报，2017（1）：104.
作者简介：顾雪艳（1976.2-），硕士，讲师，研究方向：英语教学。