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【摘要】基于“积极语用”视角下的英语课堂教学可以让当前小学英语教学课堂得到深化处理，进而提升小学生英语学习兴趣以及英语运用能力。本文将结合笔者实际教学经验，从情境构建、活动设置以及能力评价这三个方面探讨在积极语用视角下英语课堂教学策略，希望可以通过此文和业内展开交流，以促进教学水平的共同提升。
【关键词】积极语用;英语课堂;教学策略
【作者简介】顾雪霞，江苏省南通市天元小学。
参照西方积极心理学研究成果，我们可以得知，在小学英语教学过程中，基于“积极语用”视角，可以让学生英语语言表达能力以及应用能力得到提升。随着新课改的深入推进，培养学生英语学科核心素养已经成为英语教学的主要目标，基于“积极语用”视角下的英语课堂教学是实现这一目标的重要途径。
一、积极构建有趣教学情境
在“积极语用”视角下，教师需要积极构建有趣的教学情境，形成学生提升自身语用能力的空间。在小学英语学习过程中，教学情境密切关联着学生单词、词组以及句子的应用，如果和语境脱离，就会让英语教学失去意义。在情境创建过程中，需要注意的是所构建的情境不能脱离教学主题。同时应积极使用信息技术，多媒体技术，以保证教学情境的生动、有趣。
以译林版教材五年级内容“My e-friend”这一课的教学为例，笔者就曾围绕“friend”这一教学主题，应用信息技术构建了一整个教学情境。笔者在课堂教学正式开始时，将笔者在网上和网友共同唱歌的视频利用多媒体展示给学生，然后向学生提出问题，如“猜猜老师平时喜欢做什么？”等，通过问题可以引出“e-friend”这一概念，而前期视频的展示可以让这一概念变得更为生动、准确。之后，笔者利用课堂网络与多媒体技术，现场连线了一名教学前提前做好通知的网友，学生可以在教室中和网友进行英语交流，进而让学生深度体会到“e-friend”的概念，激发学生对本节课教学内容的学习欲望。在此次教学情境的构建过程中，笔者保证了围绕核心话题设置所有教学环节，保证了各个教学板块之间的有机融合，在活跃课堂气氛的同时，保证了教学主线的清晰性。
二、合理安排多样教学活动
教学活动的多样化，在英语教学过程中有着不可忽视的作用。它不仅可以提升课堂教学的趣味性，还能让学生在活动中对英语知识有更深刻的理解。让学生体会英语学科的魅力，以培养学生小学英语学科核心素养。
以译林版教材四年级内容“How much”这一课的教学为例，在“Story time”板块教学中，笔者就在“积极语用”视角下，组织了相应了模拟教学活动。笔者以4～5人为基本单位，将学生分为多个小组，在教室内部模拟校园义卖活动，两个学生负责卖商品，另外两名学生扮演购买者，买卖物品为学生的常见学习用品，如铅笔、钢笔、尺子、书本等学生已經清晰其词汇发音的用品，学生可以自行为用品标价，之后开展模拟活动。在活动中，学生可以应用英语来探讨物品种类，进行讨价还价，通过小组在台前的轮流示范，可以让学生获得模拟真实生活的英语词汇应用体验感。多样化活动安排的主要目的是让学生在生活情境中进行口语交际、学习英语词汇、进行英文表达，值得注意的是，在英语教学过程中，教师应协调好活动开展以及教学任务之间的关系，对活动空间予以积极打造，确保学生可以在教学活动中可以积极应用所学知识，可以在语言交往中提升自身知识使用水平。
三、科学评价学生能力情况
为了让学生的语用能力能够得到有效培养，科学评价工作的开展具有必要性。在具体英语教学过程中，教师需要对过去使用纸笔进行简单评价的方法予以积极改变，同时应积极拓展教学评价的主要内容，评价内容包含了肢体表达情况、口语表达情况、书面表达情况等多种积极语用能力内容。以此来提升评价工作对学生语用能力提升的作用，让学生学习情况得到综合考量，进而制定出具有针对性的教学改进策略，为小学英语教师下一阶段教学内容的制定和开展起到帮助作用。
如笔者在具体教学过程中，就取缔了以往仅用“good”等词语进行简单评价的形式，保证学生不会因评价语言的乏味而对教师评价失去感觉。除传统评价词汇以外，笔者还会积极使用“wonderful”“very clever”等相关词语;除言语评价以外，笔者还会使用为学生伸出手指点赞等肢体语言，以此来丰富评价方式。同时，还会开展一些其他的评价活动。比如，让学生之间互评，学生自评等。通过这些评价活动，可以让学生及时了解自身存在的不足，从而有效改正。可以让学生更为清晰自身的语言表达亮点，进而提高其英语学习的信心。值得注意的是，如果需要对学生提出批评，那么应保证批评语言的适度性，可以合理应用“失败是成功之母”等英语谚语，以保证学生学习信心。
四、结束语
综上所述，通过积极构建有趣教学情境、合理安排多样教学活动以及科学评价学生能力情况的方法，可以开展基于“积极语用”视角下的英语课堂教学活动，可以让小学英语教学质量得到进一步提升，进而培养学生的英语语言运用能力，为学生的成长和成才奠定基础
参考文献：
[1]焦永勇.浅谈小学英语课堂阅读方式多样化的教学策略[J].学周刊，2019（22）：120.
[2]杨俊芳.基于智慧课堂下的小学英语教学的实践与思考[J].才智，2019（18）：170.
【关键词】积极语用;英语课堂;教学策略
【作者简介】顾雪霞，江苏省南通市天元小学。
参照西方积极心理学研究成果，我们可以得知，在小学英语教学过程中，基于“积极语用”视角，可以让学生英语语言表达能力以及应用能力得到提升。随着新课改的深入推进，培养学生英语学科核心素养已经成为英语教学的主要目标，基于“积极语用”视角下的英语课堂教学是实现这一目标的重要途径。
一、积极构建有趣教学情境
在“积极语用”视角下，教师需要积极构建有趣的教学情境，形成学生提升自身语用能力的空间。在小学英语学习过程中，教学情境密切关联着学生单词、词组以及句子的应用，如果和语境脱离，就会让英语教学失去意义。在情境创建过程中，需要注意的是所构建的情境不能脱离教学主题。同时应积极使用信息技术，多媒体技术，以保证教学情境的生动、有趣。
以译林版教材五年级内容“My e-friend”这一课的教学为例，笔者就曾围绕“friend”这一教学主题，应用信息技术构建了一整个教学情境。笔者在课堂教学正式开始时，将笔者在网上和网友共同唱歌的视频利用多媒体展示给学生，然后向学生提出问题，如“猜猜老师平时喜欢做什么？”等，通过问题可以引出“e-friend”这一概念，而前期视频的展示可以让这一概念变得更为生动、准确。之后，笔者利用课堂网络与多媒体技术，现场连线了一名教学前提前做好通知的网友，学生可以在教室中和网友进行英语交流，进而让学生深度体会到“e-friend”的概念，激发学生对本节课教学内容的学习欲望。在此次教学情境的构建过程中，笔者保证了围绕核心话题设置所有教学环节，保证了各个教学板块之间的有机融合，在活跃课堂气氛的同时，保证了教学主线的清晰性。
二、合理安排多样教学活动
教学活动的多样化，在英语教学过程中有着不可忽视的作用。它不仅可以提升课堂教学的趣味性，还能让学生在活动中对英语知识有更深刻的理解。让学生体会英语学科的魅力，以培养学生小学英语学科核心素养。
以译林版教材四年级内容“How much”这一课的教学为例，在“Story time”板块教学中，笔者就在“积极语用”视角下，组织了相应了模拟教学活动。笔者以4～5人为基本单位，将学生分为多个小组，在教室内部模拟校园义卖活动，两个学生负责卖商品，另外两名学生扮演购买者，买卖物品为学生的常见学习用品，如铅笔、钢笔、尺子、书本等学生已經清晰其词汇发音的用品，学生可以自行为用品标价，之后开展模拟活动。在活动中，学生可以应用英语来探讨物品种类，进行讨价还价，通过小组在台前的轮流示范，可以让学生获得模拟真实生活的英语词汇应用体验感。多样化活动安排的主要目的是让学生在生活情境中进行口语交际、学习英语词汇、进行英文表达，值得注意的是，在英语教学过程中，教师应协调好活动开展以及教学任务之间的关系，对活动空间予以积极打造，确保学生可以在教学活动中可以积极应用所学知识，可以在语言交往中提升自身知识使用水平。
三、科学评价学生能力情况
为了让学生的语用能力能够得到有效培养，科学评价工作的开展具有必要性。在具体英语教学过程中，教师需要对过去使用纸笔进行简单评价的方法予以积极改变，同时应积极拓展教学评价的主要内容，评价内容包含了肢体表达情况、口语表达情况、书面表达情况等多种积极语用能力内容。以此来提升评价工作对学生语用能力提升的作用，让学生学习情况得到综合考量，进而制定出具有针对性的教学改进策略，为小学英语教师下一阶段教学内容的制定和开展起到帮助作用。
如笔者在具体教学过程中，就取缔了以往仅用“good”等词语进行简单评价的形式，保证学生不会因评价语言的乏味而对教师评价失去感觉。除传统评价词汇以外，笔者还会积极使用“wonderful”“very clever”等相关词语;除言语评价以外，笔者还会使用为学生伸出手指点赞等肢体语言，以此来丰富评价方式。同时，还会开展一些其他的评价活动。比如，让学生之间互评，学生自评等。通过这些评价活动，可以让学生及时了解自身存在的不足，从而有效改正。可以让学生更为清晰自身的语言表达亮点，进而提高其英语学习的信心。值得注意的是，如果需要对学生提出批评，那么应保证批评语言的适度性，可以合理应用“失败是成功之母”等英语谚语，以保证学生学习信心。
四、结束语
综上所述，通过积极构建有趣教学情境、合理安排多样教学活动以及科学评价学生能力情况的方法，可以开展基于“积极语用”视角下的英语课堂教学活动，可以让小学英语教学质量得到进一步提升，进而培养学生的英语语言运用能力，为学生的成长和成才奠定基础
参考文献：
[1]焦永勇.浅谈小学英语课堂阅读方式多样化的教学策略[J].学周刊，2019（22）：120.
[2]杨俊芳.基于智慧课堂下的小学英语教学的实践与思考[J].才智，2019（18）：170.