唐国忠，杭州师范大学附属仓前实验小学校长，中共党员，浙江省教育学会小学教师教育分会理事，杭州市德育工作先进个人，杭州市少先队工作先进个人，余杭区名校长。
　　1988年师范学校毕业，开始在余杭县潘板中心小学任教。由于表现突出，1995年被组织破格提拔为潘板小学校长，并先后在双溪镇中心学校、瓶窑镇中心学校、仓前中心小学担任校长职务。
　　从教30余年，发表论文数十篇，承担市区级课题研究7项。2018年主持课题“有梦、筑梦、逐梦：梦想少年层级评价方案设计与实施”，立项并获得杭州市教育科研成果二等奖，2020年主持课题“美好教育视域下学生成长的多元评价研究”，立項。
　　他醉心教育，步步攀高，甘作教育灵魂的守望者。
　　育人的终极目标是追求人的全面发展，是要引导和促进人的社会化，使人成为现实的、单个的社会存在。然而现行教育的“太忙于现实，太骛驰于外界”的功利化态势，将教育简单地看成了追寻学生学业成绩的直接跑道，忽视了对于学生作为社会人的美德品行方面的培养，导致在学生评价方面出现了重学业评价，轻品行评价；重结果评价，轻过程评价；重量化评价，轻质性评价；重外部评价，轻自我评价的问题。因此，杭州师范大学附属仓前实验小学以发展学生的核心素养为出发点，以改革学生评价方式为着力点，借本校课改之风，将核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中，制定了“梦想少年”评价方案体系。
　　“梦想少年”评价方案设计的理论链接
　　研究背景和理论支持 一是我国学生的核心素养。2014年教育部明确提出中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习等六大素养，各素养之间相互联系、相互补充。核心素养作为课程与评价的概念，既是深化课程改革、立德树人的逻辑必然，也是课程与评价设计、实施的技术诉求。二是多元智能理论。1983年，美国心理发展学家霍华德·加德纳提出多元智能理论，其中包括语言智能、逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能以及自然观察智能八种智能。我们结合这八种智能，相对应设计了八个类型的单项梦想星，每类梦想星由相近学科主要负责。
　　研究行动路线 设计一套层级评价方案并在教学过程中实施，以此引导学生有梦、筑梦、逐梦，培养多彩“梦想少年”。整个评价采用阶梯式层级推进，在时间维度上，从每周单项梦想星评价，到每月梦想小明星评价，再到学期末的单项梦想少年和多彩梦想少年评价。在年龄维度上，通过活动体验，从低段的学生梦想启航—描绘梦想，到中段的学生规划梦想—夯实梦想，再到高段的梦想行动—放飞梦想形成系列。
　　“梦想少年”评价方案体系确立与完善
　　围绕“培养多彩梦想少年”的总目标，我们分为摸索阶段、提升阶段、完善阶段三个阶段，不断深入设计和完善“梦想少年”层级评价方案。
　　摸索阶段：提出梦想星类型和评价的大框架 一是初步提出梦想星八大类型。依据我国学生的核心素养要求以及加德纳的多元智能理论，经过多方面的教师团队交流思考及专家指导，初步将梦想星确定为以下八大类型：文学梦想星、数学梦想星、英语梦想星、科技梦想星、运动梦想星、艺术梦想星、文明梦想星、创意梦想星。二是初步提出梦想星评比的三个层级。经过多方讨论并出于实施的可操作性的考虑，将梦想星评比确定为三个层级。第一层级：每周单项梦想星评价。内容包括学科课时评价：任课教师在每堂课结束之后对一些学生在学习活动中的突出表现予以单项梦想星的奖励；活动表现评价：学校根据学生在活动中的表现予以恰当评价，根据竞赛成绩给予适当个数梦想星的奖励，并记入争星手册中；学业测试评价：学科测试一般有单元考查、期末测试两种，根据学业成绩奖励相应数量的梦想星。第二层级每月进行“梦想小明星”评价。在全面考查学生综合表现的基础上，对照评选标准，每月开展班级梦想小明星评选工作（每月人数不超过8人）。第三层级是每学期开展“多彩梦想少年”评价。每学期结束前，各班班主任统计一学期内学生获得的单项梦想星，并择优评选出单项梦想少年，每学年评选多彩梦想少年并进行统一表彰并颁发荣誉证书和纪念品，制作“梦想少年荣誉墙”，进行全校公布，同时在校园内广泛开展向“梦想少年”学习活动。
　　提升阶段：提出梦想星评价标准 学校通过开展经验介绍、组织研讨等活动，多方面征求各科教师的意见，最终确定了“梦想少年”层级评价标准。标准主要依靠学科来完成，具体且细致，注重强化评价的“激励”“引导”功能，淡化“甄别”“筛选”功能，旨在引导教师从与学生相处的各个方面去发现学生的闪光点，同时积极引导学生去追求优势、特长，并进而从兴趣和爱好衍生成“梦想”。
　　完善阶段：细化权重分和操作流程 这一阶段的主要任务是完善方案，主要包括细化权重分和发星、评星等方面的操作流程。对此，我们采取了以下三项举措。
　　举措一：设计《多彩梦想星手册》。在完善“梦想少年”层级评价方案阶段，学校组织课题小组成员集中研讨交流，设计出一份详细具体的《多彩梦想星手册》，它指明了评价活动的目标、评价内容、评价原则、评价标准以及评价的具体流程，作为学校今后全面开展“梦想少年”层级评价的行动指南。
　　举措二：细化多彩梦想星评价操作流程。追求梦想是一个长期的过程，要引导学生天天争做单项梦想星，每月争夺多彩梦想小明星，学期争当梦想少年。每一个月为一个评价阶段，当学生的单项梦想星达到8个时，可以换成一张多彩梦想卡。如果这个月中的单项小星星未达到8个，可以将得到的小星星累积到下个月，同样用8个小星星换取一张多彩梦想卡。一是每周单项梦想星评价。每周结束之前，学习委员负责将每位同学获得的单项梦想星的数量进行汇总，原则上每班梦想星的个数不能超过班级人数的1/5，每位学生集齐8个单项梦想星就可以兑换一张多彩梦想卡。班主任将分别获得单项梦想星和多彩梦想卡的学生的得星情况展示在“班级梦想星展示墙”上，供学生了解、相互学习。单项梦想星的来源主要包括学科课时评价、活动表现评价和学业测试评价。二是每月“梦想小明星”评价。在全面考查学生综合表现的基础上，对照评选标准，每月开展班级梦想小明星评选工作（每月人数不超过8人）。评选当天填写班级表格，报送各年级组。年级组汇总各班推荐和学生自荐情况，开展年级小明星评选工作（每月人数不超过8人）。大队部于每月底做好考核审批，评出校园小明星，并做好明星上台展示、颁奖和宣传工作。三是每学期“多彩梦想少年”评价。在每一学期结束之前，各班班主任将一学期内学生获得的单项梦想星和多彩梦想卡进行统计，并在获得单项梦想星和多彩梦想卡的学生里最终择优评选出单项梦想少年和多彩梦想少年进行统一表彰并颁发荣誉证书和纪念品，制作“梦想少年荣誉墙”，进行全校公布，同时在校园内广泛开展向“梦想少年”学习活动。 　　举措三：设计期末“梦想少年”素质报告单。学期评价是对学生综合素质发展的总体评价，这种评价按“单项 综合 评语” 三部分进行，并采用“梦想少年素质报告单”的形式呈现给家长与学生。
　　“梦想少年”评价方案实施与推进
　　基于“梦想”的年级体验活动开展 依据“梦想少年”层级评价方案设计的活动实施内容，将活动体验按照年级分为三个阶段。第一，一二年级为低段，主要引导学生“有梦”，通过组织一年级新生在入学仪式上开展“梦想启航”主题活动和带领二年级学生走进田野，开展“描绘梦想”主题活动，在学生心中埋下梦想的种子。第二，三四年级为中段，有规划地引导学生发现自己的优势，从而“筑梦”。通过三年级的知太炎、学太炎、促行规—“规划梦想”主题教育，激励学生奋发向上，激发向楷模学习的热情；通过四年级的国防教育—“夯实梦想”主题活动，教会学生脚踏实地，夯实梦想。第三，五六年級为高段，激励学生用自己的实际行动去“逐梦”，五年级通过学农—“梦想行动”主题活动，组织五年级学生来到这片农场乐园，自行播种与收获，实时观测植物的生长情况，体验“梦想”发芽茁壮成长；六年级开展毕业生纪念树捐种及心愿瓶传递活动—“放飞梦想”主题活动，组织学生进行纪念树的捐种及心愿瓶的传递，引导他们记住曾经在这片校园有属于他们的欢乐，属于他们的梦想，属于他们的脚步。
　　基于“梦想”的个体评价手册使用 为了让评价工作有条不紊的进行，学校依据学科教师的不同，分别印发不同类别的梦想星，以便学生能够将获得的梦想星依据类别分别贴在评价手册中对应的位置。这样学生就可以清楚地了解自己每周的获星情况，从量化结果更加明确自己的努力方向；家长和教师可以清晰地了解学生在学校的各项表现。
　　基于“梦想”的颁奖盛典仪式 学校采用梦想盛典的方式为梦想少年颁奖，并邀请街道领导和杭师大教授参与颁奖，增加仪式感和惊喜。“梦想少年”的成长除了学生自身的努力，也离不开教师和家长的支持。梦想盛典共分为三个系列。第一个系列：表彰用勤奋与拼搏创造梦想，用毅力与信心追寻梦想的“梦想少年”。每届共评选出20名“梦想少年”，由杭师大教授及校长共同为其颁奖。第二个系列：表彰“启梦教师”。“启梦教师”中有年轻、有活力的新教师，也有从教多年、经验丰富的老教师，他们都是有理想、有信念，一直以来用自己的爱心、耐心和恒心引导学生的“筑梦人”。第三个系列：表彰“梦爸梦妈”。他们像冬天的太阳，温暖着孩子的脸庞；像黑夜里的一盏明灯，指引着孩子前行的方向；像沙漠中的一泓清泉，滋润着孩子的心田。
　　综上所述，我校的“梦想少年”评价方案不仅关注学生的单项发展，同时也强调学生的多维、多元结构化发展。实施“梦想少年”层级评价方案后，我们通过组织教师学习评价理论和“梦想少年”评价的培训活动，引导他们从关注本学科的知识技能、思想方法、情感态度价值观的发展，到关注学生其他能力梦想的培养与评价引导，极大限度地调动了学生的积极性。同时，学生参与争星、夺星、评星、奖星等活动，在经历整个评价过程中实现了自我教育，并根据自己的个性及时调整努力的方向与目标，促使其自我引导、自我激励机制的形成，以此达到学生的健康和谐发展。
　　（作者单位：杭州师范大学附属仓前实验小学）