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摘 要：初中数学参与式教学是实施新课程标准下出现的一种新的教学模式，它以学生参与教学为核心。教师在教学中要培养学生良好的学习情感与态度，通过师生、生生之间的交流与合作，让学生在参与教师的教学过程中充分发挥个性特长，学会自我调控、不断反思，从而使课堂教学充满激情与活力。
关键词：参与式教学；农村；初中数学
当前，新课程实施最为核心和关键的环节就是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方法。因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展；能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展。为此，教师需在课堂中巧妙的组织教学，引导学生积极主动的参与到教学中去，拓展其发展空间，挖掘其创造潜能，开发其创造力。
一、构建平台，学生参与
知识的学习并非是一个被动的过程，而应该是一个主动的建构过程。一个数学概念、定理等的建立和形成，必须通过学生亲身体验、消化、改造，使之适合他们自己的数学结构，才能被理解掌握。教师应为学生给予充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与实践，使学生体验数学，发现数学问题，从而自行获得和运用知识，启动学生的创新意识。
案例1：圆的概念的教学。
（1）实验，获得感性认识。①要求学生用事先准备好的一枚小图钉将一定长度的细线的一端固定，用铅笔把细线拉紧，让铅笔在纸上慢慢移动，画得图形为圆；②教师在电脑屏幕上运用几何画板演示操作到定点距离之定值r的动点轨迹。
（2）提出问题，观察思考讨论。圆上的点有何特征？当细线的长发生改变时轨迹如何变化？根据上述操作过程，你能给圆下一个定义吗？
（3）揭示本质，给出定义。
上述过程中，圆的概念是通过学生的动手操作获得的，这是一个主动建构的过程。在这一过程中，通过学生动手操作，给学生参与实验、主动探索的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，体会学习数学的成功乐趣，收到了极好的教学效果。
二、紧扣目标，联系实际，提出问题
学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，教师在初中教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放。要从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把生活中的鲜活题材引入到数学课堂教学中，赋予现行教材内容以新的活力。
例如，进行“负数的意义”教学时，由于初一学生刚在小学阶段学习了自然数、0、分数和小数，并形成了较为深刻的印象，对负数却感到陌生，而且对为什么要学习负数不甚明白。为了激发学生主动地参与数学学习心向，我便让学生在阅读教材有关内容的基础上，组织他们讨论：中央电视台在播出天气预报时是怎样表示0℃以下温度的？负数在人们生活中有什么实际意义？你想知道负数的哪些知识？通过讨论、交流，把学生的思维导入问题空间，拉近了数学与人和自然的距离，有助于清除初中学生对数学的神秘感，增强学习的自信心。
三、尊重差异，分层教学，鼓励参与
教学实践告诉我们：初中学生由于生理和心理因素，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。在这样的情况下，如果在初中数学教学中采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。
四、不拘泥于形式，落实好參与式教学
当前，我国许多学校通过教学改革，采用了启发式、主动式、讨论式、研究式、自主探究式等教学方法，这些教学方法不同程度地体现了学生参与教学的特点，但实践中各有偏重，还不能做到尽善尽美。因此，教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生的年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学习主体参与教学的积极性与有效性为己任。
教师在这一教学过程要解决好知识与技能、过程与方法等两个问题。传统的数学教学中，教师大多以自我为中心，把主要精力用在给学生讲解知识上，缺乏激励学生发展和提高主体性思维参与的意义、观念、措施和氛围，使学生的学习过程成了被动重复前人结论的活动，没有自己的思考，缺乏创造性。因此，新课改背景下的数学教学应当想方设法让学生拥有更多的独立学习时间与空间，帮助他们获得学习策略，并给予学习群体以充分表现的机会。
总之，在教学过程中，使用参与式方法的目的是为学生营造参与性高、活动性强，能充分调动学生的积极性、发挥学生主体性的一种学习氛围，使每一位学生的潜能都得到充分发挥，使每一位学生获得尽可能大的发展。学生的学习方式是具有个性化的，这种个性化决定了不同的个体学习方式的差异性。因此，很难有一种适合于所有学生、所有内容的参与式方式，应根据具体的教学内容、教学设备和学生的具体情况以及学生在教学活动中的表现适时地选择参与式方法。同时，参与式的运用不能程序化，应根据具体情况不断变化参与式方法，使每一位学生都从中受益。
参考文献：
[1] 张奠宙.陈省身教授谈数学教育[J].高等数学研究，2005，（3）：2-3
[2]《“湘教版”初中数学教材》[M].长沙：湖南教育出版社.
[3] 克莱因 F.高观点下的初等数学[M].舒湘芹译.长沙：湖南教育出版社，1998.27
[4] 吴庆麟.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.156-221
关键词：参与式教学；农村；初中数学
当前，新课程实施最为核心和关键的环节就是要变革学生的学习方式，倡导具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方法。因为这种方式能唤醒、挖掘和提升学生的潜能，促进学生的自主发展；能促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；能关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；为学生的终生学习愿望和能力的形成打下基础，促进学生的可持续发展。为此，教师需在课堂中巧妙的组织教学，引导学生积极主动的参与到教学中去，拓展其发展空间，挖掘其创造潜能，开发其创造力。
一、构建平台，学生参与
知识的学习并非是一个被动的过程，而应该是一个主动的建构过程。一个数学概念、定理等的建立和形成，必须通过学生亲身体验、消化、改造，使之适合他们自己的数学结构，才能被理解掌握。教师应为学生给予充分的时间和空间，给学生动手实践的机会，鼓励学生积极参与实践，使学生体验数学，发现数学问题，从而自行获得和运用知识，启动学生的创新意识。
案例1：圆的概念的教学。
（1）实验，获得感性认识。①要求学生用事先准备好的一枚小图钉将一定长度的细线的一端固定，用铅笔把细线拉紧，让铅笔在纸上慢慢移动，画得图形为圆；②教师在电脑屏幕上运用几何画板演示操作到定点距离之定值r的动点轨迹。
（2）提出问题，观察思考讨论。圆上的点有何特征？当细线的长发生改变时轨迹如何变化？根据上述操作过程，你能给圆下一个定义吗？
（3）揭示本质，给出定义。
上述过程中，圆的概念是通过学生的动手操作获得的，这是一个主动建构的过程。在这一过程中，通过学生动手操作，给学生参与实验、主动探索的机会，让学生在自主的思维活动中去构建新的认知结构，体会学习数学的成功乐趣，收到了极好的教学效果。
二、紧扣目标，联系实际，提出问题
学生的学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，教师在初中教学中要注重教学内容的现实性和应用性，要向学生的生活实际开放。要从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，选择与学生现代生活、生产、科技密切相关的情境和问题；选用学生喜闻乐见的兴趣材料，把生活中的鲜活题材引入到数学课堂教学中，赋予现行教材内容以新的活力。
例如，进行“负数的意义”教学时，由于初一学生刚在小学阶段学习了自然数、0、分数和小数，并形成了较为深刻的印象，对负数却感到陌生，而且对为什么要学习负数不甚明白。为了激发学生主动地参与数学学习心向，我便让学生在阅读教材有关内容的基础上，组织他们讨论：中央电视台在播出天气预报时是怎样表示0℃以下温度的？负数在人们生活中有什么实际意义？你想知道负数的哪些知识？通过讨论、交流，把学生的思维导入问题空间，拉近了数学与人和自然的距离，有助于清除初中学生对数学的神秘感，增强学习的自信心。
三、尊重差异，分层教学，鼓励参与
教学实践告诉我们：初中学生由于生理和心理因素，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异是客观存在的。学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。在这样的情况下，如果在初中数学教学中采用“一刀切”，不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化。
四、不拘泥于形式，落实好參与式教学
当前，我国许多学校通过教学改革，采用了启发式、主动式、讨论式、研究式、自主探究式等教学方法，这些教学方法不同程度地体现了学生参与教学的特点，但实践中各有偏重，还不能做到尽善尽美。因此，教师在运用参与式教学时要进一步结合实际，根据学生的年龄、知识结构、教材特点以及不同教学阶段的教学任务要求创设更多的参与方式并灵活地加以运用，以提高学习主体参与教学的积极性与有效性为己任。
教师在这一教学过程要解决好知识与技能、过程与方法等两个问题。传统的数学教学中，教师大多以自我为中心，把主要精力用在给学生讲解知识上，缺乏激励学生发展和提高主体性思维参与的意义、观念、措施和氛围，使学生的学习过程成了被动重复前人结论的活动，没有自己的思考，缺乏创造性。因此，新课改背景下的数学教学应当想方设法让学生拥有更多的独立学习时间与空间，帮助他们获得学习策略，并给予学习群体以充分表现的机会。
总之，在教学过程中，使用参与式方法的目的是为学生营造参与性高、活动性强，能充分调动学生的积极性、发挥学生主体性的一种学习氛围，使每一位学生的潜能都得到充分发挥，使每一位学生获得尽可能大的发展。学生的学习方式是具有个性化的，这种个性化决定了不同的个体学习方式的差异性。因此，很难有一种适合于所有学生、所有内容的参与式方式，应根据具体的教学内容、教学设备和学生的具体情况以及学生在教学活动中的表现适时地选择参与式方法。同时，参与式的运用不能程序化，应根据具体情况不断变化参与式方法，使每一位学生都从中受益。
参考文献：
[1] 张奠宙.陈省身教授谈数学教育[J].高等数学研究，2005，（3）：2-3
[2]《“湘教版”初中数学教材》[M].长沙：湖南教育出版社.
[3] 克莱因 F.高观点下的初等数学[M].舒湘芹译.长沙：湖南教育出版社，1998.27
[4] 吴庆麟.认知教学心理学[M].上海：上海科学技术出版社，2000.156-221