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《语文课程标准》明确指出:“语文课程应培养学生热爱祖国的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,丰富语言的积累。”那么,如何才能在语言课堂教学中更好地培养学生的语感呢?
一、重视朗读训练,让学生领悟语感
朗读,是阅读教学中培养学生语感能力的好办法。学生依靠朗读来理解文章,就能把书面文字的感知及其深刻含义的领悟联系起来。在教学中,教师引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读,掌握文章的语气、节奏、句式、格调,揣摩文章中蕴含的情趣和意旨,充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等,可以使课文内容立体化、形象化,激起情感的共鸣,学生在不知不觉中培养了语感。语文阅读教学中,教师应把主动权还给学生,重视学生“读”的训练,要通过多种形式的读,让学生置身规范的语言环境中,接受熏陶、感染,提高学生感受语言的能力。如《桂林山水》是一篇写景状物的佳作,教师在指导朗读时,可引导学生抓住漓江的水静、清、绿的特点反复朗读。朗读时要正确处理课文中重音、速度、停顿和语调的变化,从中理解、体味和欣赏课文的景美、情感美,文中“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”这个排比句节奏明快,把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过有感情地反复朗读,就能体会“情美”,与作者的感情产生共鸣,产生强烈的语感,进而激发学生对桂林山水的赞美和热爱之情。
又如,教学《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,绿的,淡绿的,杏黄的……”这段话可通过课件展示导入,把学生带入富饶的西沙群岛。岛上优美的风景、丰富的物产深深地吸引了学生,多媒体屏幕画面激励着学生以极大的兴趣投入到学习活动中。教师在引导学生理解内容的基础上,进行反复朗读训练,创设情境,想象引读,正确处理文中舒缓、赞美、愉悦等不同的语气变化,抓住关键字,突出西沙群岛的壮丽可爱与作者对西沙群岛的赞美之情,感受作者观察的细致和条理、用词的准确和生动,从而使学生对课文的感知加深。这样的训练,既丰富了语言,陶冶了情操,又训练了语感。
二、重视品读训练,引发学生想象
对文本中的语言进行品读,是学生内化语感形成阅读能力的关键。语文教学中教师要引导学生充分地读,在读的过程中还需要加强“读”的有序性、目的性。在语感训练的诸多方法中,引导学生有感情地朗读是最常用的方法。学生在语文学习中对语言的感情分三个层面:一是对语言表象意思的理解,即读懂写的什么;二是对语言表达形式的理解,即读懂怎么写的;三是对语言描述形象的理解,即读出作品所描述的生动情景、形象。这就需要学生通过反复吟诵、仔细推敲、品味想象。因此,在阅读教学中,要引导学生品味语言,努力发挥想象的教学参与功能,时时注意激励学生在学习生活中积累丰富的表象,实现无意想象向有意想象的转变。
如《草原》一文中有这样一句:“到处翠色欲流,轻轻流入云际……”翠色怎么会流动呢?由于学生没有草原的生活经历,一时无法理解,教师三言两语也不容易讲清楚。因此,在学习课文时,我试着引导学生联系上下文反复阅读,让他们边读边想象,在头脑中逐步产生一幅画面:整个草原,翠绿的草连成一片,没有明显的界线,就像绿色的海洋;绿草在风的吹动下,微微摆动,给人以“欲流”的感觉。接着,我又引导学生进一步“品味”:无边无际的草原与天相接,浓郁的翠绿色,轻柔地、自然地,不间断地向远方延伸,一直伸到地平线,分不出哪是天哪是草原,就产生了“轻轻流入云际”的感觉。只有让学生认真品味、想象这种境界,才能领会作者的思想感情,语言文字才能变成学生感受和领悟的“图像”材料,使学生语感能力得到更高层次的培养。
三、加强背诵训练,积累语言
学习语言首先要积累,其次是模仿,更高的层次便是创造。由于小学生的词汇比较贫乏,掌握的句式也非常有限,因而学习语言的方法不是靠理性的分析,而是靠对语言的直接感受积累。在小学阶段,教师必须对学生习得的语感加强巩固和积累,要挑选一些重要的段落、精彩的片段等让学生背诵,通过背诵并积累典范的语言信息,从而在头脑中形成对语言的认知结构。如教学《雪地里的小画家》这篇课文时,学生在教师的引导下看课文录像,那万里雪飘的白色世界,以及那带着喜悦与惊奇的小动物在雪地里“画画”的情景深深地吸引着学生们。看完之后,他们仍被生动形象的录像所感染,学习兴趣高涨,认真地在教师的引导下学习课文内容,最后还能非常有感情地把整篇课文背诵下来。整堂课,学生都在充满情趣、生动活泼的教学中度过,生动形象的文字语言让他们在潜移默化中培养了语感。
四、重视说写结合,强化语感
教学中,应多指导学生对课文内容进行复述,努力创设实际情境,让学生畅所欲言,无拘无束地进行口语交际。在学生读懂感情的基础上,让学生练习扩写、缩写、改写、仿写等,读写结合,强化语感。我在教学《鸟的天堂》一课后,布置了一道综合训练的课外作业:让学生先写一篇《“鸟的天堂”导游解说词》,然后分组模拟旅游情境,看谁介绍得生动、具体,看谁了解得全面、详细,并分别评选出优秀“导游”和“游客”。这一作业充分调动了学生的积极性,训练了学生的听说读写能力,让学生在听说读写的实践中加强语感训练。
在小学语文教学中,重视加强学生的语感培养和训练,对提高学生语言水平和发展学生思维的逻辑性、灵活性、准确性能起到极大的作用。良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的,也不是只凭教师的讲解自然获得的。教师应恰如其分地发挥主导作用,并引导学生充分发挥的主观能动性,使语感训练在语文课堂中穿梭自如。
(责编杜华)
一、重视朗读训练,让学生领悟语感
朗读,是阅读教学中培养学生语感能力的好办法。学生依靠朗读来理解文章,就能把书面文字的感知及其深刻含义的领悟联系起来。在教学中,教师引导学生对文章的重点部分进行各种形式的朗读,掌握文章的语气、节奏、句式、格调,揣摩文章中蕴含的情趣和意旨,充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等,可以使课文内容立体化、形象化,激起情感的共鸣,学生在不知不觉中培养了语感。语文阅读教学中,教师应把主动权还给学生,重视学生“读”的训练,要通过多种形式的读,让学生置身规范的语言环境中,接受熏陶、感染,提高学生感受语言的能力。如《桂林山水》是一篇写景状物的佳作,教师在指导朗读时,可引导学生抓住漓江的水静、清、绿的特点反复朗读。朗读时要正确处理课文中重音、速度、停顿和语调的变化,从中理解、体味和欣赏课文的景美、情感美,文中“漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠”这个排比句节奏明快,把漓江水的独特之处描写得惟妙惟肖。学生通过有感情地反复朗读,就能体会“情美”,与作者的感情产生共鸣,产生强烈的语感,进而激发学生对桂林山水的赞美和热爱之情。
又如,教学《富饶的西沙群岛》中“西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比:有深蓝的,淡青的,绿的,淡绿的,杏黄的……”这段话可通过课件展示导入,把学生带入富饶的西沙群岛。岛上优美的风景、丰富的物产深深地吸引了学生,多媒体屏幕画面激励着学生以极大的兴趣投入到学习活动中。教师在引导学生理解内容的基础上,进行反复朗读训练,创设情境,想象引读,正确处理文中舒缓、赞美、愉悦等不同的语气变化,抓住关键字,突出西沙群岛的壮丽可爱与作者对西沙群岛的赞美之情,感受作者观察的细致和条理、用词的准确和生动,从而使学生对课文的感知加深。这样的训练,既丰富了语言,陶冶了情操,又训练了语感。
二、重视品读训练,引发学生想象
对文本中的语言进行品读,是学生内化语感形成阅读能力的关键。语文教学中教师要引导学生充分地读,在读的过程中还需要加强“读”的有序性、目的性。在语感训练的诸多方法中,引导学生有感情地朗读是最常用的方法。学生在语文学习中对语言的感情分三个层面:一是对语言表象意思的理解,即读懂写的什么;二是对语言表达形式的理解,即读懂怎么写的;三是对语言描述形象的理解,即读出作品所描述的生动情景、形象。这就需要学生通过反复吟诵、仔细推敲、品味想象。因此,在阅读教学中,要引导学生品味语言,努力发挥想象的教学参与功能,时时注意激励学生在学习生活中积累丰富的表象,实现无意想象向有意想象的转变。
如《草原》一文中有这样一句:“到处翠色欲流,轻轻流入云际……”翠色怎么会流动呢?由于学生没有草原的生活经历,一时无法理解,教师三言两语也不容易讲清楚。因此,在学习课文时,我试着引导学生联系上下文反复阅读,让他们边读边想象,在头脑中逐步产生一幅画面:整个草原,翠绿的草连成一片,没有明显的界线,就像绿色的海洋;绿草在风的吹动下,微微摆动,给人以“欲流”的感觉。接着,我又引导学生进一步“品味”:无边无际的草原与天相接,浓郁的翠绿色,轻柔地、自然地,不间断地向远方延伸,一直伸到地平线,分不出哪是天哪是草原,就产生了“轻轻流入云际”的感觉。只有让学生认真品味、想象这种境界,才能领会作者的思想感情,语言文字才能变成学生感受和领悟的“图像”材料,使学生语感能力得到更高层次的培养。
三、加强背诵训练,积累语言
学习语言首先要积累,其次是模仿,更高的层次便是创造。由于小学生的词汇比较贫乏,掌握的句式也非常有限,因而学习语言的方法不是靠理性的分析,而是靠对语言的直接感受积累。在小学阶段,教师必须对学生习得的语感加强巩固和积累,要挑选一些重要的段落、精彩的片段等让学生背诵,通过背诵并积累典范的语言信息,从而在头脑中形成对语言的认知结构。如教学《雪地里的小画家》这篇课文时,学生在教师的引导下看课文录像,那万里雪飘的白色世界,以及那带着喜悦与惊奇的小动物在雪地里“画画”的情景深深地吸引着学生们。看完之后,他们仍被生动形象的录像所感染,学习兴趣高涨,认真地在教师的引导下学习课文内容,最后还能非常有感情地把整篇课文背诵下来。整堂课,学生都在充满情趣、生动活泼的教学中度过,生动形象的文字语言让他们在潜移默化中培养了语感。
四、重视说写结合,强化语感
教学中,应多指导学生对课文内容进行复述,努力创设实际情境,让学生畅所欲言,无拘无束地进行口语交际。在学生读懂感情的基础上,让学生练习扩写、缩写、改写、仿写等,读写结合,强化语感。我在教学《鸟的天堂》一课后,布置了一道综合训练的课外作业:让学生先写一篇《“鸟的天堂”导游解说词》,然后分组模拟旅游情境,看谁介绍得生动、具体,看谁了解得全面、详细,并分别评选出优秀“导游”和“游客”。这一作业充分调动了学生的积极性,训练了学生的听说读写能力,让学生在听说读写的实践中加强语感训练。
在小学语文教学中,重视加强学生的语感培养和训练,对提高学生语言水平和发展学生思维的逻辑性、灵活性、准确性能起到极大的作用。良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的,也不是只凭教师的讲解自然获得的。教师应恰如其分地发挥主导作用,并引导学生充分发挥的主观能动性,使语感训练在语文课堂中穿梭自如。
(责编杜华)