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【摘 要】原生态课堂（The original ecological classroom）强调基于学生个体成长发展需要而设置的开放性和多元化教学，是对传统“师讲生听”的一种完善。注重发挥学生个体主观能动性，突出朗读、协作、展示等教学环节优化，引导学生在轻松、愉悦的环境中主动探知和运用英语，利于学生增强感知体验，提高整体综合运用能力。探讨原生态课堂模式运用对丰富教学资源和活跃课堂教学情境起到正面迁移和推进作用。
【关键词】高中英语；原生态；学生；情境；生活
何为原生态？简而言之就是最初的本来状态，是一种探究和互动的发展需要，体现和谐、可持续、活泼等特征。以原始状态的认知为起点，让学生能有竞相发展的机会，带领学生在主动交流和积极展示的过程中增强问题探究意识和积极协作意识。突出过程的开放性，让学生在自由和谐的环境中主动交流，更能够使得过程富有趣味，更利于学生在自由化探学中找到适合自己的学习方法，满足他们全面发展需要。
一、让学生自读，朗读回归课堂
（一）运用导读案，朗读质疑
回归书声琅琅的课堂，还学生更多自由探读的机会，能使得课堂更有人文性。引导学生大声读出自己的理解感知，让学生大声说出自己的意愿与想法，更能够使得课堂富有情趣性。
设置一定的导读案，让学生带着问题主动朗读，使得朗读更有价值意义。如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学时，我根据
“The history about Aspirin and Penicillin ”表达主题，对两种药物被发现的一些价值意义等作了补充，并引导学生通过朗读的形式找出与导读案相关的素材，让学生加强理解。
实施导读案引导学生带着问题主动朗读，能使得阅读感知的目标方向更加具体、明确。引导学生结合朗读发现，尝试运用质疑发问的方式鼓励学生自由探知，更能够使得课堂富有动感，利于学生在主动尝试的过程中获得丰富感思体验。
（二）自由化晨读，再听书声
给学生更多自由，让学生在主动朗读的过程中找到学习的关键点和着力点，更能够使得课堂彰显和谐、自由情境氛围。在晨读课上多鼓励学生自由朗读，让他们跳出指令安排朗读的格局，更利于学生在深入感知中获得敏锐语言感知。
借助晨读形式，让学生获得更多的自我朗读机会，能使得课堂在朗朗书声中释放光彩。如，在模块一Unit 2 Growingpains的“Reading B Home alone”阅读教学中，我建议学生在自由朗读的过程中，围绕“What did the author want to tell us？”进行自由表达，让他们能够带着问题主动探知，带着话题主动思考。
二、让学生协作，自由展现课堂
（一）设置任务，为探学“开路”
借助任务活化课程资源，让学生从丰富多彩的话题中窥见一斑。多样化任务的设置，使得学生获得更多的明确学习目标与方向，使得学生在自主对照和认真研究的过程中增强感思体验。
设置任务话题，能使得课堂教学更加多彩生动。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，结合“Reading A”中的思考题目，我就“Which information did you read in the article？”和“Can you guess what did the author want to tell us？”等提出相应的话题任务，让学生能够从中探出阅读内容和表达主题。
设置的任务应该体现课程教学重点和难点的前提下，多给学生更多自我尝试的机会，让他们能够带着问题主动阅读和深思。多关注故事的情节性和多样化，鼓励学生针对其中的内容深入探知，帮助他们在主动修正完善的过程中增强理解识记。
（二）支持合作，为探究“鼓劲”
让学生作为课堂教学的主角，给他们更多自由探学的机会，能使得课堂富有鲜明的导向性。通过协作来引导学生探学，更能够使得课堂在议论纷纷的交流中增强学生学习的内生动力和探究激情。
让学生自由，让他们在主动交流中找到学习的乐趣，对破解哑巴英语起到一定推动作用。如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中，围绕“What’s the main ideal of the article？”建议学生运用同桌交流的方式相互探学，帮助学生形成一定的语篇感知。围绕“How do you understand health？”进行小组讨论交流，让学生能够在深化文本阅读理解的基础上形成更多的新颖观点，帮助他们强化理解感知。
支持合作，能使得学生不再作为学习的个体而独立存在，而是在主动交流的过程中深化协作，加强理解。关注学生的不同，让他们在主动探知的过程中找到更多学习重点，更利于他们形成积极向上的探索激情。
三、让学生展示，涌现鲜明个性
（一）激励评价，增强自信力
让学生展示应在肯定他们的进步和闪光点的基础上，给他们更多学习信心和动力。多运用激励肯定的方式认可学生，让他们在感受到关注和信任的过程中探学，更能唤醒他们的自我效能感和积极向上的动力。
激励评价模式运用，使得学生获得了更多被认可的机会。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学评价时，学生对“The characters about TV and audio devices in the future”的描述可谓是“千奇百怪”，甚至是“意想不到”。对此，我对他们的认真研究予以充分肯定。结合“The history and development of TV and audio devices”我要求学生发扬主动探索的精神，围绕“How are you going to introduce TV and audio devices？”大胆表达，让他们能够有建言献策的机会。 教师不吝啬表扬，让学生在看到希望和鼓励的过程中主动调整策略方法，更能够使得课堂教学富有生气活力，更能够使得学生增强学习的自信心。在运用中，多给他们提出善意的修改意见，让他们在恍然大悟中获得灵感，在精益求精的探索中增强认知感悟。
（二）平台展示，绽放不一样
通过平台给学生提供展示自我的机会，让他们带着激情和自信主动走向台前，让他们展示自己的不一般的活力与光彩。平台展示，让学生由被动应付向主动展现转变，给他们更多探学机会，让他们获得更多的感悟。
平台展示运用，也使得学生不再拘泥于单纯听讲，而是在积极表现中释放无尽的潜能。如，在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读教学中，我通过运用手抄画报的形式，建议学生就“The beautiful and wonderful place——Loulan”展示自己搜集的相应资料，并通过运用教室展览的形式展示他们的不同。根据这些内容需要，我鼓励学生就“Why do we should need the lost civilizations？”让学生在主题演讲的过程中找到学习的关键点。这些平台的搭建，让学生获得了更多的借鉴和学习交流机会，让他们在主动学习探知的过程中找到学习的中心和重点。
平台展示应在体现多样化的前提下，给学生更多自我探学和遐想的空间，让他们在主动显现的过程中获得更多的关注。设置的平台应该与教学内容密切相关，让学生有更多的崭露头角的机会。多参与学生的交流，让学生在主动拓展延伸的过程中深化理解感知，形成富有一定深度和广度的认知。
总而言之，英语课堂需要原生态，需要在开放化和多样化的生活情境中获得更多的认知感悟。找准学生的生活认知与学习需要的融合点，多给他们提供竞相开放的平台，让他们在主动展现的过程中学会自主研读、协作探学和积极展露，让英语教学需要真正跟上学生个体成长需要，这样的课堂定会更受学生青睐与欢迎。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]董政智.用生态视野活化英语课堂教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（08）
[3]左娅莲.构建生态化高中英语课堂的策略分析[J].语数外学习（高中英语教学），2014（9）
[4]倪达聪.回归原生态英语课堂[J].英语画刊：高级版，2015（1）
【关键词】高中英语；原生态；学生；情境；生活
何为原生态？简而言之就是最初的本来状态，是一种探究和互动的发展需要，体现和谐、可持续、活泼等特征。以原始状态的认知为起点，让学生能有竞相发展的机会，带领学生在主动交流和积极展示的过程中增强问题探究意识和积极协作意识。突出过程的开放性，让学生在自由和谐的环境中主动交流，更能够使得过程富有趣味，更利于学生在自由化探学中找到适合自己的学习方法，满足他们全面发展需要。
一、让学生自读，朗读回归课堂
（一）运用导读案，朗读质疑
回归书声琅琅的课堂，还学生更多自由探读的机会，能使得课堂更有人文性。引导学生大声读出自己的理解感知，让学生大声说出自己的意愿与想法，更能够使得课堂富有情趣性。
设置一定的导读案，让学生带着问题主动朗读，使得朗读更有价值意义。如，在《牛津高中英语》模块七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教学时，我根据
“The history about Aspirin and Penicillin ”表达主题，对两种药物被发现的一些价值意义等作了补充，并引导学生通过朗读的形式找出与导读案相关的素材，让学生加强理解。
实施导读案引导学生带着问题主动朗读，能使得阅读感知的目标方向更加具体、明确。引导学生结合朗读发现，尝试运用质疑发问的方式鼓励学生自由探知，更能够使得课堂富有动感，利于学生在主动尝试的过程中获得丰富感思体验。
（二）自由化晨读，再听书声
给学生更多自由，让学生在主动朗读的过程中找到学习的关键点和着力点，更能够使得课堂彰显和谐、自由情境氛围。在晨读课上多鼓励学生自由朗读，让他们跳出指令安排朗读的格局，更利于学生在深入感知中获得敏锐语言感知。
借助晨读形式，让学生获得更多的自我朗读机会，能使得课堂在朗朗书声中释放光彩。如，在模块一Unit 2 Growingpains的“Reading B Home alone”阅读教学中，我建议学生在自由朗读的过程中，围绕“What did the author want to tell us？”进行自由表达，让他们能够带着问题主动探知，带着话题主动思考。
二、让学生协作，自由展现课堂
（一）设置任务，为探学“开路”
借助任务活化课程资源，让学生从丰富多彩的话题中窥见一斑。多样化任务的设置，使得学生获得更多的明确学习目标与方向，使得学生在自主对照和认真研究的过程中增强感思体验。
设置任务话题，能使得课堂教学更加多彩生动。如，在模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，结合“Reading A”中的思考题目，我就“Which information did you read in the article？”和“Can you guess what did the author want to tell us？”等提出相应的话题任务，让学生能够从中探出阅读内容和表达主题。
设置的任务应该体现课程教学重点和难点的前提下，多给学生更多自我尝试的机会，让他们能够带着问题主动阅读和深思。多关注故事的情节性和多样化，鼓励学生针对其中的内容深入探知，帮助他们在主动修正完善的过程中增强理解识记。
（二）支持合作，为探究“鼓劲”
让学生作为课堂教学的主角，给他们更多自由探学的机会，能使得课堂富有鲜明的导向性。通过协作来引导学生探学，更能够使得课堂在议论纷纷的交流中增强学生学习的内生动力和探究激情。
让学生自由，让他们在主动交流中找到学习的乐趣，对破解哑巴英语起到一定推动作用。如，在模块六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中，围绕“What’s the main ideal of the article？”建议学生运用同桌交流的方式相互探学，帮助学生形成一定的语篇感知。围绕“How do you understand health？”进行小组讨论交流，让学生能够在深化文本阅读理解的基础上形成更多的新颖观点，帮助他们强化理解感知。
支持合作，能使得学生不再作为学习的个体而独立存在，而是在主动交流的过程中深化协作，加强理解。关注学生的不同，让他们在主动探知的过程中找到更多学习重点，更利于他们形成积极向上的探索激情。
三、让学生展示，涌现鲜明个性
（一）激励评价，增强自信力
让学生展示应在肯定他们的进步和闪光点的基础上，给他们更多学习信心和动力。多运用激励肯定的方式认可学生，让他们在感受到关注和信任的过程中探学，更能唤醒他们的自我效能感和积极向上的动力。
激励评价模式运用，使得学生获得了更多被认可的机会。如，在模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学评价时，学生对“The characters about TV and audio devices in the future”的描述可谓是“千奇百怪”，甚至是“意想不到”。对此，我对他们的认真研究予以充分肯定。结合“The history and development of TV and audio devices”我要求学生发扬主动探索的精神，围绕“How are you going to introduce TV and audio devices？”大胆表达，让他们能够有建言献策的机会。 教师不吝啬表扬，让学生在看到希望和鼓励的过程中主动调整策略方法，更能够使得课堂教学富有生气活力，更能够使得学生增强学习的自信心。在运用中，多给他们提出善意的修改意见，让他们在恍然大悟中获得灵感，在精益求精的探索中增强认知感悟。
（二）平台展示，绽放不一样
通过平台给学生提供展示自我的机会，让他们带着激情和自信主动走向台前，让他们展示自己的不一般的活力与光彩。平台展示，让学生由被动应付向主动展现转变，给他们更多探学机会，让他们获得更多的感悟。
平台展示运用，也使得学生不再拘泥于单纯听讲，而是在积极表现中释放无尽的潜能。如，在模块三 Unit 3 Back to the past的“Reading B Lost civilizations”阅读教学中，我通过运用手抄画报的形式，建议学生就“The beautiful and wonderful place——Loulan”展示自己搜集的相应资料，并通过运用教室展览的形式展示他们的不同。根据这些内容需要，我鼓励学生就“Why do we should need the lost civilizations？”让学生在主题演讲的过程中找到学习的关键点。这些平台的搭建，让学生获得了更多的借鉴和学习交流机会，让他们在主动学习探知的过程中找到学习的中心和重点。
平台展示应在体现多样化的前提下，给学生更多自我探学和遐想的空间，让他们在主动显现的过程中获得更多的关注。设置的平台应该与教学内容密切相关，让学生有更多的崭露头角的机会。多参与学生的交流，让学生在主动拓展延伸的过程中深化理解感知，形成富有一定深度和广度的认知。
总而言之，英语课堂需要原生态，需要在开放化和多样化的生活情境中获得更多的认知感悟。找准学生的生活认知与学习需要的融合点，多给他们提供竞相开放的平台，让他们在主动展现的过程中学会自主研读、协作探学和积极展露，让英语教学需要真正跟上学生个体成长需要，这样的课堂定会更受学生青睐与欢迎。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（2011）[M].北京师范大学出版社，2011
[2]董政智.用生态视野活化英语课堂教学[J].中学课程辅导（教师通讯），2014（08）
[3]左娅莲.构建生态化高中英语课堂的策略分析[J].语数外学习（高中英语教学），2014（9）
[4]倪达聪.回归原生态英语课堂[J].英语画刊：高级版，2015（1）