作为一线教师，我们常常被各种高深的流派、高大上的课型、眼花缭乱的方法迷惑了思维，晃花了眼睛，当真正面对一篇课文的时候反而无所适从。实际上，在小学语文阅读教学上，只要把握语文课程的最基本特点——工具性与人文性的统一，抓住语文的基本素养“听说读写”，做到“三个一”，就能把阅读课上简单了。阅读课教学的“三个一”是指抓住“一个朗读点”，找准“一个训练点”，寻找“一个拓展点”。每一篇课文的教学设计都这样去思考，教师能准确地找到教学的突破口，让语文课堂简单高效。
　　抓住一个“朗读点”，培养学生语感
　　朗读是语文学习最佳也是最有效的途径。有人会说，一篇课文，难道只朗读一个地方就够了吗？当然不是。读熟全文肯定是指导朗读的基础，在通读全文的基础上，为了更好地帮助学生理解、品味文章，训练学生的语感，就需要在长文中找到一个朗读点，通过对这个点的逐层理解，向外辐射，从而达到体会全文思想情感的目的。
　　比如学习课文《圆明园的毁灭》，我们可以抓住“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”一句去品读。总之，只要用心去感悟，每一篇课文都能找到最能代表文章主题或情感的句子，以这样的句子为抓手，抽丝剥茧，由浅入深，就能把朗读做扎实，把情感悟深刻，把语感养出来。
　　找准一个“训练点”，提高学生语文能力
　　贯彻落实课标精神，就应该把落脚点放在语言文字运用上，如果每堂课都能找准一个“训练点”，引导学生抓住“训练点”进行听说读写，学生的语文能力就能逐步提高。
　　如何找准一篇课文的“训练点”呢？无非还是抓准四个字——听说读写。从学生的原有生长点出发，从每组课文的单元培养目标出发，围绕“听说读写”能力的培养来确定课堂教学的重难点，那就是本堂课的语用切入点。
　　新的统编版语文教材每单元的“语文园地”中增加了“字词句（词句段）运用”，明确指出各单元的语文能力训练点。如二年级语文园地三“字词句运用”中，要求学生“读一读，想一想，用加点的词语说一句话”，这个训练点是要求学生学会用“一边……一边……”造句。结合这个要求，教师在教学《曹冲称象》和《一封信》时，就可以在课堂上抓住这个训练点，要求学生进行说话训练。
　　语文能力培养目标，不单体现在每单元的“语文园地”里，新版统编教材匠心独具，能力培养要求随处可见。比如很多一年级教师敏锐地抓住了“口语交际”传递的信息，在进行《小猴子下山》《棉花姑娘》等课文的教学中，继续强化训练，要求学生掌握并巩固复述故事的基本方法。关于写话的训练在高段尤为重要，因此除了“语文园地”中会出现写话训练以外，很多課后练习里也会对“写”的能力提出要求。
　　寻找一个“拓展点”，开阔学生语文视野
　　语文教材是教学的载体，是重要的教学资源。我们应该创造性地使用教材，明确教学目标，以教材为圆心，寻找一个“拓展点”，开阔学生的语文视野，提高学生的语文素养。
　　一节课的时间有限，容量有限，学生的接受度有限，但是可引申、可拓展的点那么多，贪多求全必然不可取，那么围绕教学目标，抓住一个“拓展点”就显得尤为重要。“拓展点”的选择可以是基于文章主题。除此之外，教师完全可以拓展相似主题的文章，加深学生对同类文章写作方法的认识。“拓展点”还可以基于文章的内容、作者、体裁、原著、写作方法、写作背景等进行选择，如学习《祖父的园子》就必须了解萧红这位作家，甚至去读一读《呼兰河传》……
　　总之，教师不能被教材牵制，也不能摈弃教材放任自流，深入研究教材，了解教学对象，有的放矢，做好阅读教学“三个一”，坚持“简简单单教语文，扎扎实实求发展”，才能让学生学得愉快，学得轻松，学得扎实。
　　（作者单位：广东省深圳市龙华区观澜中心小学）
　　责任编辑：王妍妍