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最是书香能致远
塔小人有个共识：书香校园不只是建一个大图书馆，不是班班有图书角，也不是挂在领导嘴边的口号，写在墙上好看的标语，而是真正读起来。“最好的管理是感染。”我们的书生校长用行动引领着我们读书。在塔小，三八节、教师节、世界读书日、年终表彰大会、外出学习归来，只要有机会，校长都会为我们买书、赠书，她说为老师买书，就是为我们提供精神福利。我们的校长常说：“你们能从书中学会一种方法、学会一句话，哪怕一个词，就都值了。”由她倡议并带头参加的图书漂流活动在塔小已经进行了六年多。所谓图书漂流活动，就是选五本自己最喜欢的书带到学校，以团队为单位，放在一起，资源共享；她指导我们开设了各具特色的三个沙龙——语文、数学、德育沙龙，还有一个纯民间的读书团体——尖毛草读书社，聚集了一大批喜欢读书的“尖毛草”们，让喜欢读书的老师们一起分享读书的感悟与思考，一起用心书写自己的教育生活。学校为每个读书沙龙都提供活动经费，免费为教师提供共读的书籍；还把老师们喜欢的教育畅销书的作者请到塔小讲学，让教师和陶继新、李镇西、仇善文等教育专家直接对话，零距离感受教育大家的魅力。
在我们校园的大树下有六张小石桌，石桌旁有学校专门找人设计的童趣盎然的小书架，上面摆满了孩子们喜欢的书，一下课，孩子们就坐在小石凳上随意阅读；教学楼后面别致优雅的小院，则是孩子们最喜欢的“书苑”。图书室里摆放着适合孩子们阅读的各种书籍。墙裙上那跃动的浪花，那蔚蓝的天花板，营造了一种清静悠远的氛围。每逢阅读课，孩子们就会沉浸在知识的海洋中，尽情遨游；陶醉在文明的天宇下，自由翱翔。
走进教室，但见小小的藏书阁里挤满了学生们自带的最喜欢的图书，大到古今文化、世界政治分析，小到人物传记、校园故事，应有尽有。有些教师还别出心裁地为学生们设立了资料袋，里面塞满了学生们剪辑下来的优秀篇章段落。还有很多老师为孩子们办了阅读存折，期末给予奖励，让孩子们读得更有兴味。
学校特意在校园网上开设了“主题书吧”栏目，让孩子们可以及早品尝到健康、新鲜的精神大餐。
读书要读进去，还要走出来。德育处借鉴《教育孩子的55个细节》中的内容进行细节教育，推行“每周一细节”，让孩子们从小明白“细节决定成败”的道理。学校还有一项常规活动是“每天分享十分钟”，引导每一个学生分享感动、分享感恩。这个创意就来自《爱的教育》这本书。
用经典引领教师前行
2008年，是塔山小学由“主题活动化教育”提升到“真爱教育”特色的第一年。真爱是尊重生命规律的爱，是真实的、真诚的爱，是科学的、理智的爱，是艺术的、高效的爱。真爱需要教育智慧。特色学校的发展需要有先进理念和更丰富的教育智慧。如何尽快提升教师的教育智慧？学校领导要求教师多读书，读大师或经典之作。
由此，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、洛克的《教育漫话》、佐藤学的《静悄悄的革命》、《陶行知教育名篇》等经典成了教师们精心研读的书目。特别是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中蕴含的人本主义思想、“把整个心灵献给孩子”的学生观，正是塔小真爱教育所倡导的。
“读书要读精”。要想让老师们真正领会一本书的精要，就一定要精读。为此学校组织了相应的研读活动，且不仅仅止步于写点读书感悟和读书笔记，而是要求学以致用。不但要有心得，更要有行动。为此老师们边阅读边交流，边学习边实践，于是乎，谁班的学生打架了、谁的家长找上门来了、谁的课堂教学遇到困惑了……教师们都会从书中去寻找答案。
每本经典书目读完后，学校都要采用教师最喜欢的“智慧碰撞”的形式进行再研讨。研讨的具体程序是：每个年级团队推荐3名青年教师在台上进行智慧问答，其他老师在台下给予补充、援助。在现场抽签确定交流议题后，每个问题经过 1分钟的准备、3分钟的演讲、2分钟的答辩、领导点评等四个环节，将问题理论联系实际阐述得比较深刻。诸如“怎样做好后进生转化工作”“如何培养学生的爱好”“如何进行分层教学”等问题的研讨让老师们受益匪浅。老师们通过智慧碰撞，擦出了新的智慧火花，大师们的教育智慧也因此逐步被内化，融汇到了教师们的思想之中。
由于每个老师的学科知识、教育能力、教育经验不同，大家的阅读需求也不同，于是学校又根据老师的不同特点开展“分层研读”。如换新岗位的教师重点阅读《给教师的建议》的第10条“第一次学习新教材”、第11条“思考新教材是上课的一个阶段”，教学双基欠扎实的教师重点读第4条“把基础知识保持在学生的记忆里”，不擅长与家长沟通的老师重点研读第99条“怎样使学校教育和家庭教育一致”，青年教师重点研读第2条“教师的时间从哪里来”……如此等等。
大师的作品，蕴含着丰富的真善美的元素。通过阅读，其中的理想信念与审美追求，就会“随风潜入夜，润物细无声”地走进教师的心灵。其中，《给教师的建议》教师们反复读了五年，真正把教育大师的书读厚、读透，那一篇篇读书体会、那一个个成功的教育故事、那一张张笑脸……都见证着经典的力量。大师智慧启发着教师成长，教育经典引领着教师前行。
做一株有“魔法”的“尖毛草”
教师应该像蜜蜂一样，多从不同的花间采蜜。读书提升自我是个“慢”过程，需要积淀，需要在读中反思，需要多读、博读，因为盐在汤中。不管是闲适性阅读，还是功利性阅读，只要读起来，就会开卷有益。读着，品着，潜移默化中自身的修养也会逐渐提高，写作时就会文思泉涌。2010年，在学校领导的支持和鼓励下，喜欢读书写作的我倡导成立了一个民间读书团体——威海市塔山小学尖毛草读书社，并担任社长一职。
读书社的名字源自一个哲理小故事：尖毛草是非洲大地上生长最高的草之一，有着“草地之王”的美称。它的生长过程十分怪异。在最初的半年里，它几乎是草原上最矮的草，只有一寸高，人们甚至看不出它在生长；但在半年后，在雨水到来之际，尖毛草就像是被施了魔法一样，以每天一尺半的速度向上疯长，三五天的时间，它便会长到一两米高。原来最初它主要不是在长茎叶，而是在长根部，积蓄力量，为日后快速生长做准备。
尖毛草读书社的社友们以尖毛草自勉，将根扎进书里，汲取智慧、积聚力量，以此提升生命的质量。我们每周聚集在一起交流读书心得，厚积薄发，在读书的过程中不断提升自我，提高境界，做懂爱、会爱的教师。为更好地教书育人积聚力量，“做一株有魔法的尖毛草”是我们的心愿。
尖毛草读书社虽然是民间组织，但我们有正规的章程，章程里规定在读书活动中要守时间、必带书、只谈书、写感悟、不打断、不私语、不争辩。
我们经常聚集在一起畅享读书的快乐，一起用心书写自己的教育生活。我本人更是牢记校长“一花独放不是春”的教诫，热心地为同事们推荐新书，分享读书感悟，推荐他们的书评稿件给教育报刊，有编辑约稿时也请他们一起写作。看到读书社社友的文章频频见诸报刊，我由衷感到喜悦。其中《中国教师报》还整版刊登了我们尖毛草读书社共读《兔之眼》的活动过程。
展望未来，我们将继续发挥读书社的种子效应，并期待更多的同事加入进来，一起做一株有“魔法”的尖毛草。
责任编辑 余志权
塔小人有个共识：书香校园不只是建一个大图书馆，不是班班有图书角，也不是挂在领导嘴边的口号，写在墙上好看的标语，而是真正读起来。“最好的管理是感染。”我们的书生校长用行动引领着我们读书。在塔小，三八节、教师节、世界读书日、年终表彰大会、外出学习归来，只要有机会，校长都会为我们买书、赠书，她说为老师买书，就是为我们提供精神福利。我们的校长常说：“你们能从书中学会一种方法、学会一句话，哪怕一个词，就都值了。”由她倡议并带头参加的图书漂流活动在塔小已经进行了六年多。所谓图书漂流活动，就是选五本自己最喜欢的书带到学校，以团队为单位，放在一起，资源共享；她指导我们开设了各具特色的三个沙龙——语文、数学、德育沙龙，还有一个纯民间的读书团体——尖毛草读书社，聚集了一大批喜欢读书的“尖毛草”们，让喜欢读书的老师们一起分享读书的感悟与思考，一起用心书写自己的教育生活。学校为每个读书沙龙都提供活动经费，免费为教师提供共读的书籍；还把老师们喜欢的教育畅销书的作者请到塔小讲学，让教师和陶继新、李镇西、仇善文等教育专家直接对话，零距离感受教育大家的魅力。
在我们校园的大树下有六张小石桌，石桌旁有学校专门找人设计的童趣盎然的小书架，上面摆满了孩子们喜欢的书，一下课，孩子们就坐在小石凳上随意阅读；教学楼后面别致优雅的小院，则是孩子们最喜欢的“书苑”。图书室里摆放着适合孩子们阅读的各种书籍。墙裙上那跃动的浪花，那蔚蓝的天花板，营造了一种清静悠远的氛围。每逢阅读课，孩子们就会沉浸在知识的海洋中，尽情遨游；陶醉在文明的天宇下，自由翱翔。
走进教室，但见小小的藏书阁里挤满了学生们自带的最喜欢的图书，大到古今文化、世界政治分析，小到人物传记、校园故事，应有尽有。有些教师还别出心裁地为学生们设立了资料袋，里面塞满了学生们剪辑下来的优秀篇章段落。还有很多老师为孩子们办了阅读存折，期末给予奖励，让孩子们读得更有兴味。
学校特意在校园网上开设了“主题书吧”栏目，让孩子们可以及早品尝到健康、新鲜的精神大餐。
读书要读进去，还要走出来。德育处借鉴《教育孩子的55个细节》中的内容进行细节教育，推行“每周一细节”，让孩子们从小明白“细节决定成败”的道理。学校还有一项常规活动是“每天分享十分钟”，引导每一个学生分享感动、分享感恩。这个创意就来自《爱的教育》这本书。
用经典引领教师前行
2008年，是塔山小学由“主题活动化教育”提升到“真爱教育”特色的第一年。真爱是尊重生命规律的爱，是真实的、真诚的爱，是科学的、理智的爱，是艺术的、高效的爱。真爱需要教育智慧。特色学校的发展需要有先进理念和更丰富的教育智慧。如何尽快提升教师的教育智慧？学校领导要求教师多读书，读大师或经典之作。
由此，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》、洛克的《教育漫话》、佐藤学的《静悄悄的革命》、《陶行知教育名篇》等经典成了教师们精心研读的书目。特别是苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中蕴含的人本主义思想、“把整个心灵献给孩子”的学生观，正是塔小真爱教育所倡导的。
“读书要读精”。要想让老师们真正领会一本书的精要，就一定要精读。为此学校组织了相应的研读活动，且不仅仅止步于写点读书感悟和读书笔记，而是要求学以致用。不但要有心得，更要有行动。为此老师们边阅读边交流，边学习边实践，于是乎，谁班的学生打架了、谁的家长找上门来了、谁的课堂教学遇到困惑了……教师们都会从书中去寻找答案。
每本经典书目读完后，学校都要采用教师最喜欢的“智慧碰撞”的形式进行再研讨。研讨的具体程序是：每个年级团队推荐3名青年教师在台上进行智慧问答，其他老师在台下给予补充、援助。在现场抽签确定交流议题后，每个问题经过 1分钟的准备、3分钟的演讲、2分钟的答辩、领导点评等四个环节，将问题理论联系实际阐述得比较深刻。诸如“怎样做好后进生转化工作”“如何培养学生的爱好”“如何进行分层教学”等问题的研讨让老师们受益匪浅。老师们通过智慧碰撞，擦出了新的智慧火花，大师们的教育智慧也因此逐步被内化，融汇到了教师们的思想之中。
由于每个老师的学科知识、教育能力、教育经验不同，大家的阅读需求也不同，于是学校又根据老师的不同特点开展“分层研读”。如换新岗位的教师重点阅读《给教师的建议》的第10条“第一次学习新教材”、第11条“思考新教材是上课的一个阶段”，教学双基欠扎实的教师重点读第4条“把基础知识保持在学生的记忆里”，不擅长与家长沟通的老师重点研读第99条“怎样使学校教育和家庭教育一致”，青年教师重点研读第2条“教师的时间从哪里来”……如此等等。
大师的作品，蕴含着丰富的真善美的元素。通过阅读，其中的理想信念与审美追求，就会“随风潜入夜，润物细无声”地走进教师的心灵。其中，《给教师的建议》教师们反复读了五年，真正把教育大师的书读厚、读透，那一篇篇读书体会、那一个个成功的教育故事、那一张张笑脸……都见证着经典的力量。大师智慧启发着教师成长，教育经典引领着教师前行。
做一株有“魔法”的“尖毛草”
教师应该像蜜蜂一样，多从不同的花间采蜜。读书提升自我是个“慢”过程，需要积淀，需要在读中反思，需要多读、博读，因为盐在汤中。不管是闲适性阅读，还是功利性阅读，只要读起来，就会开卷有益。读着，品着，潜移默化中自身的修养也会逐渐提高，写作时就会文思泉涌。2010年，在学校领导的支持和鼓励下，喜欢读书写作的我倡导成立了一个民间读书团体——威海市塔山小学尖毛草读书社，并担任社长一职。
读书社的名字源自一个哲理小故事：尖毛草是非洲大地上生长最高的草之一，有着“草地之王”的美称。它的生长过程十分怪异。在最初的半年里，它几乎是草原上最矮的草，只有一寸高，人们甚至看不出它在生长；但在半年后，在雨水到来之际，尖毛草就像是被施了魔法一样，以每天一尺半的速度向上疯长，三五天的时间，它便会长到一两米高。原来最初它主要不是在长茎叶，而是在长根部，积蓄力量，为日后快速生长做准备。
尖毛草读书社的社友们以尖毛草自勉，将根扎进书里，汲取智慧、积聚力量，以此提升生命的质量。我们每周聚集在一起交流读书心得，厚积薄发，在读书的过程中不断提升自我，提高境界，做懂爱、会爱的教师。为更好地教书育人积聚力量，“做一株有魔法的尖毛草”是我们的心愿。
尖毛草读书社虽然是民间组织，但我们有正规的章程，章程里规定在读书活动中要守时间、必带书、只谈书、写感悟、不打断、不私语、不争辩。
我们经常聚集在一起畅享读书的快乐，一起用心书写自己的教育生活。我本人更是牢记校长“一花独放不是春”的教诫，热心地为同事们推荐新书，分享读书感悟，推荐他们的书评稿件给教育报刊，有编辑约稿时也请他们一起写作。看到读书社社友的文章频频见诸报刊，我由衷感到喜悦。其中《中国教师报》还整版刊登了我们尖毛草读书社共读《兔之眼》的活动过程。
展望未来，我们将继续发挥读书社的种子效应，并期待更多的同事加入进来，一起做一株有“魔法”的尖毛草。
责任编辑 余志权