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[摘要]针对小学中高年级学生不喜欢写说明文的现状，教师可以从发散思维，让学生确立自己感兴趣习作对象;在习作提纲引领下，做好观察和资料的筛选;用好习作例文，借鉴写法、尝试习作;在分享交流中，相互借鉴、取长补短等方面加强引导和梳理。
[关键词]习作;说明文;引导;兴趣
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章編号] 1007-9068（2020）31-0089-02
语文新课标对习作教学的要求是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活”。怎样让说明文的习作教学达到语文新课标的要求呢？
一、面对的挑战
统编语文五年级上册第五单元习作是介绍一种事物。当学生们听说本单元的习作是写一篇说明文时，他们的反应告诉我，说明文不好写。和他们交流后，我知道了其中的原因：
一是畏难的心理。这种畏难的心理来自本单元两篇精读课文学习后的感受：通过本单元两篇课文《太阳》和《松鼠》的学习，学生们长了见识，增长了知识。《太阳》一文，作者使用平实、准确的语言，严密的逻辑，介绍了太阳的特点以及太阳与人类的密切关系，这使得大家对于太阳的认识有了一个质的飞跃;而《松鼠》一文，作者使用生动活泼的语言，抓住了松鼠的主要特点，形象地介绍了松鼠的外形、习性等，丰富了学生对松鼠的认知。可让他们自己写说明文时，他们就会产生畏难的心理：这两篇课文的作者不是科普作家，就是动物学家，我一个五年级的小学生能写好说明文吗？
二是与小学低段、中段的习作习惯有关。小学生在以前习作中以记叙文为主，他们习惯于记叙、描写、抒情等表现方法的使用，而说明文主要以说明为主要的表达方式，要抓住事物鲜明的特点进行说明。对此，学生们有点不太适应，生怕自己不能灵活地使用说明方法，生怕自己不能抓住事物的特点进行说明。
二、引导和梳理
面对上文所说的挑战，我从以下几方面加强引导和梳理，收到良好的效果：
（一）发散思维，让学生确立自己感兴趣习作对象
学生之所以感到说明文不好写，就是因为确立的习作对象不是自己感兴趣的、熟悉的。要引导学生从自己熟悉的事物、生活、学习、游戏等方面入手，进行说明对象的筛选、确立。
说明对象可以是自己熟悉的事物。受生活经验的影响，学生可能存在打不开思路的现象，多选择常见的动物、植物等作为介绍对象。在统编语文五年级上册第五单元习作教学过程中，可以引导学生先阅读并明确单元习作“介绍一种事物”的内容与要求，在小组内交流什么内容、怎么写，再进行全班交流。最为关键的一点就是习作对象必须是自己熟悉的。教师可让学生结合教材中的表格，围绕“如何选择介绍对象”的问题进行讨论。可能多数学生会选择生活中常见的比较熟悉的事物，如菊花、猫、楼房、汽车等。
说明对象也可以来自生活经验。我在引导学生们寻找习作对象时，教室的外恰好传来了卖咸鸭蛋的吆喝声，我就灵机一动说：“同学们，真是说曹操，曹操到呀，你们听到了吧，咸鸭蛋——也可以成为本次的习作对象，你们可以写一写咸鸭蛋的腌制过程。”有些学生就提出对于咸鸭蛋的腌制过程自己并不熟悉。“你可以向每天都辛苦接送你上下学的、又对咸鸭蛋腌制过程很熟悉的人请教啊。”“谁呀？”“你的奶奶呀。”“在请教的过程中，你不仅了解了咸鸭蛋的腌制过程，而且也为本次习作积累了大量的素材。生活就是我们习作的真正源泉，你在生活中积累的生活经验、技巧都可以作为写作的对象。”
在说明对象的选取上，要打开思路，也可以在学习、游戏等方面选取，只要是自己熟悉的、感兴趣的事物、方法、技巧等等，都可以作为习作的对象。这样经过我发散性的、多角度的引导，学生们的思路一下子打开了，写说明文的欲望也被激发起来了。
（二）在习作提纲引领下，做好观察和资料的筛选
确定了习作对象后，就要布置学生进行习作前的准备。教师可以在“初试身手”前，就引导学生根据本次习作的任务和要求，开始观察和搜集资料，为完成本次习作打下基础。
可以引导学生针对所选事物进行交流，说说准备从哪些方面介绍。也可以让学生列出习作提纲，分段介绍事物的各个方面。如，在习作前帮助学生设计“习作意向单”，交流自己打算介绍什么事物，要拟什么题目，准备从哪些方面介绍，使用什么说明方法，需要进行哪些观察和搜集哪些相关资料。
习作意向单示例
引导学生回忆中年级学过的观察记录和搜集资料的方法，给学生留出充裕的时间进行观察和资料搜集。可能会出现学生搜集的资料针对性不强、不准确的问题，那么就可让学生结合确定的提纲，对资料做出进一步的筛选、梳理，或者通过书籍等正规出版物再次查阅相关资料，确保资料的准确。
（三）用好习作例文，借鉴写法，尝试习作
统编语文五年级上册第五单元是习作单元，不但有两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，还有两篇习作例文《鲸》和《风向袋的制作》。可以在习作前，引导学生自主阅读习作例文，结合课后题和批注，在说明方法的恰当运用、语言的准确严谨及内容结构等方面进行借鉴。也可以在单元习作后，针对学生习作中出现的问题，借鉴例文的写法，帮助学生修改完善习作。对学生习作的指导，《鲸》和《风向袋的制作》各有侧重点。《鲸》通过多种说明方法的恰当运用介绍了鲸的相关特点。《风向袋的制作》按顺序、有条理地介绍事物的制作过程。在教学中应充分关注习作例文旁边的批注，结合学生的实际情况，选取例文中恰当的内容作例子进行教学。如，学生的习作如果是介绍“恐龙、菊花、灯”等事物，可以参考习作例文《鲸》或精读课文《太阳》;介绍“怎样腌制咸鸭蛋、风筝的制作”等流程性说明文则可以参考《风向袋的制作》。
（四）在分享交流中，相互借鉴，取长补短
学生写作后，结合习作要求，教师可以先让学生简单自评，然后班内交流分享。可以让学生分享交流说明对象的选择、如何观察和积累材料、说明方法的选择、如何抓住事物的特点进行说明等。像这样同伴的分享交流，学生更容易接受和理解。比如我班的一名学生就分享交流了她的习作经历：以前经常吃到奶奶腌制的、可口的鸭蛋，可是没有注意到奶奶腌制鸭蛋的过程。而奶奶为了支持她习作，现场腌制了鸭蛋。她按照腌制所需材料的选择、腌制的过程、腌制的注意事项等几方面，组织习作材料、运用说明方法，听后真是受益匪浅。
总之，要想让小学生有写好说明文的冲动，要让他们想写、写好说明文，平时就要培养学生阅读科普说明文的兴趣，注重观察，注重生活、学习经验的积累，这样学生就会逐步消除写说明文的畏难情绪。
（责编 韦淑红）
[关键词]习作;说明文;引导;兴趣
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章編号] 1007-9068（2020）31-0089-02
语文新课标对习作教学的要求是“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活”。怎样让说明文的习作教学达到语文新课标的要求呢？
一、面对的挑战
统编语文五年级上册第五单元习作是介绍一种事物。当学生们听说本单元的习作是写一篇说明文时，他们的反应告诉我，说明文不好写。和他们交流后，我知道了其中的原因：
一是畏难的心理。这种畏难的心理来自本单元两篇精读课文学习后的感受：通过本单元两篇课文《太阳》和《松鼠》的学习，学生们长了见识，增长了知识。《太阳》一文，作者使用平实、准确的语言，严密的逻辑，介绍了太阳的特点以及太阳与人类的密切关系，这使得大家对于太阳的认识有了一个质的飞跃;而《松鼠》一文，作者使用生动活泼的语言，抓住了松鼠的主要特点，形象地介绍了松鼠的外形、习性等，丰富了学生对松鼠的认知。可让他们自己写说明文时，他们就会产生畏难的心理：这两篇课文的作者不是科普作家，就是动物学家，我一个五年级的小学生能写好说明文吗？
二是与小学低段、中段的习作习惯有关。小学生在以前习作中以记叙文为主，他们习惯于记叙、描写、抒情等表现方法的使用，而说明文主要以说明为主要的表达方式，要抓住事物鲜明的特点进行说明。对此，学生们有点不太适应，生怕自己不能灵活地使用说明方法，生怕自己不能抓住事物的特点进行说明。
二、引导和梳理
面对上文所说的挑战，我从以下几方面加强引导和梳理，收到良好的效果：
（一）发散思维，让学生确立自己感兴趣习作对象
学生之所以感到说明文不好写，就是因为确立的习作对象不是自己感兴趣的、熟悉的。要引导学生从自己熟悉的事物、生活、学习、游戏等方面入手，进行说明对象的筛选、确立。
说明对象可以是自己熟悉的事物。受生活经验的影响，学生可能存在打不开思路的现象，多选择常见的动物、植物等作为介绍对象。在统编语文五年级上册第五单元习作教学过程中，可以引导学生先阅读并明确单元习作“介绍一种事物”的内容与要求，在小组内交流什么内容、怎么写，再进行全班交流。最为关键的一点就是习作对象必须是自己熟悉的。教师可让学生结合教材中的表格，围绕“如何选择介绍对象”的问题进行讨论。可能多数学生会选择生活中常见的比较熟悉的事物，如菊花、猫、楼房、汽车等。
说明对象也可以来自生活经验。我在引导学生们寻找习作对象时，教室的外恰好传来了卖咸鸭蛋的吆喝声，我就灵机一动说：“同学们，真是说曹操，曹操到呀，你们听到了吧，咸鸭蛋——也可以成为本次的习作对象，你们可以写一写咸鸭蛋的腌制过程。”有些学生就提出对于咸鸭蛋的腌制过程自己并不熟悉。“你可以向每天都辛苦接送你上下学的、又对咸鸭蛋腌制过程很熟悉的人请教啊。”“谁呀？”“你的奶奶呀。”“在请教的过程中，你不仅了解了咸鸭蛋的腌制过程，而且也为本次习作积累了大量的素材。生活就是我们习作的真正源泉，你在生活中积累的生活经验、技巧都可以作为写作的对象。”
在说明对象的选取上，要打开思路，也可以在学习、游戏等方面选取，只要是自己熟悉的、感兴趣的事物、方法、技巧等等，都可以作为习作的对象。这样经过我发散性的、多角度的引导，学生们的思路一下子打开了，写说明文的欲望也被激发起来了。
（二）在习作提纲引领下，做好观察和资料的筛选
确定了习作对象后，就要布置学生进行习作前的准备。教师可以在“初试身手”前，就引导学生根据本次习作的任务和要求，开始观察和搜集资料，为完成本次习作打下基础。
可以引导学生针对所选事物进行交流，说说准备从哪些方面介绍。也可以让学生列出习作提纲，分段介绍事物的各个方面。如，在习作前帮助学生设计“习作意向单”，交流自己打算介绍什么事物，要拟什么题目，准备从哪些方面介绍，使用什么说明方法，需要进行哪些观察和搜集哪些相关资料。
习作意向单示例
引导学生回忆中年级学过的观察记录和搜集资料的方法，给学生留出充裕的时间进行观察和资料搜集。可能会出现学生搜集的资料针对性不强、不准确的问题，那么就可让学生结合确定的提纲，对资料做出进一步的筛选、梳理，或者通过书籍等正规出版物再次查阅相关资料，确保资料的准确。
（三）用好习作例文，借鉴写法，尝试习作
统编语文五年级上册第五单元是习作单元，不但有两篇精读课文《太阳》和《松鼠》，还有两篇习作例文《鲸》和《风向袋的制作》。可以在习作前，引导学生自主阅读习作例文，结合课后题和批注，在说明方法的恰当运用、语言的准确严谨及内容结构等方面进行借鉴。也可以在单元习作后，针对学生习作中出现的问题，借鉴例文的写法，帮助学生修改完善习作。对学生习作的指导，《鲸》和《风向袋的制作》各有侧重点。《鲸》通过多种说明方法的恰当运用介绍了鲸的相关特点。《风向袋的制作》按顺序、有条理地介绍事物的制作过程。在教学中应充分关注习作例文旁边的批注，结合学生的实际情况，选取例文中恰当的内容作例子进行教学。如，学生的习作如果是介绍“恐龙、菊花、灯”等事物，可以参考习作例文《鲸》或精读课文《太阳》;介绍“怎样腌制咸鸭蛋、风筝的制作”等流程性说明文则可以参考《风向袋的制作》。
（四）在分享交流中，相互借鉴，取长补短
学生写作后，结合习作要求，教师可以先让学生简单自评，然后班内交流分享。可以让学生分享交流说明对象的选择、如何观察和积累材料、说明方法的选择、如何抓住事物的特点进行说明等。像这样同伴的分享交流，学生更容易接受和理解。比如我班的一名学生就分享交流了她的习作经历：以前经常吃到奶奶腌制的、可口的鸭蛋，可是没有注意到奶奶腌制鸭蛋的过程。而奶奶为了支持她习作，现场腌制了鸭蛋。她按照腌制所需材料的选择、腌制的过程、腌制的注意事项等几方面，组织习作材料、运用说明方法，听后真是受益匪浅。
总之，要想让小学生有写好说明文的冲动，要让他们想写、写好说明文，平时就要培养学生阅读科普说明文的兴趣，注重观察，注重生活、学习经验的积累，这样学生就会逐步消除写说明文的畏难情绪。
（责编 韦淑红）