论文部分内容阅读
趣是个有意思的东西。
教学中经常发现：有些文章的内容是很有趣味的，有的文章本身也是很有趣味的，还有的从作者意图来看正是要学生主动发现生活的趣味……《夏天的昆虫》正是综合了以上几个特点的一篇课文。文末写道：“或问：你写这些昆虫什么意思？答曰：我只是希望现在的孩子对自然发生兴趣”。作者的写作意图明白中肯，要激发学生的学习兴趣。本单元的单元导读也这样写道：“本单元的课文，用生动的语言向我们介绍了……喜爱鸣叫的蝈蝈和蝉，多彩的蜻蜓，漂亮的螳螂……阅读这些课文，了解不同动物的习性和特点，必将唤起我们对动物生存状态的关注，激发我们爱护动物的热情。”然而，这毕竟是语文课，不是生物课，如何将品趣与学语文巧妙结合，在品趣中感受语言文字的魅力，在语文学习中激发对自然的兴趣，应该是语文教师教学此类课文不可回避的问题。
面对一篇课文，教师具有一定的审趣能力是很重要的。结合《夏天的昆虫》的具体教学情况，我觉得本文可以从以下几个方面进行趣文趣教。
一、字词教学，赏汉字魅力
世界上怕是再也没有一种语言比汉字更有意蕴情味，可是我们在教学中，常常忽视汉字六法（象形、形声、假借、指事、会意、转注），将汉字拆成冰冷坚硬的横、竖、撇、捺，以此来强加记忆，这抹杀了汉字的趣味性，是不可取的。
例如，“侉”是一个形声字，“人”和“夸”联系起来表示“浮夸之人”“华而不实之人”。由此引入文中，“侉”就是“粗大，不细巧”的意思。这样“侉”字的音、形、义就一目了然了。
再如，“赭”也是一个形声字，由“赤”和“者”联合而成，“者”字族汉字都与“家”“室”有关，而“赤”是红色。因此，“赭”的本义是“生产红色颜料的专业户”。在文中，联系句子“暗赭色”便不难理解“赭”是表示一种颜色：红褐色。
“谎花”，这是一个很有趣的词，运用了拟人的修辞手法，赋予花人的情态。从字面来理解，“谎花”就是“会说谎的花”。什么是“会说谎的花”呢？原来是植物的雄性花，是一种不结果的花。
像这样的字词，文中还有很多，我们要抛弃生硬的字词教学理念，对字词寻根溯源。只要我们在教学中巧妙地呈现汉字的魅力，趣味就自然产生了。
二、标点符号，小宇宙里蕴藏着大能量
标点符号是辅助文字记录语言的一套符号。由于其辅助功能，常常被人忽视，但是如果留心，就会有意想不到的收获。如：
一种是“嘟溜”，体较小，绿色而有点银光，样子最好看，叫声也好听：“嘟溜——嘟溜——嘟溜。”
这里的破折号是表示声音的延长，可是，如果仅仅是这样，那真是毫无趣味可言。教学中，请学生拖长了声音读“嘟溜——”，让他们体会“嘟溜”的叫声。同时，联系另一种蝉的名称“叽溜”，揣测“叽溜”的叫声。这时，就有学生发现，“叽溜”的叫声就是“叽溜”“叽溜”，正如文中所说“也是因其叫声而得名”。接着再请学生读“嘟溜——嘟溜——嘟溜”，拖长了声音，连叫几声，感受这种蝉叫声的特点。最后以组为单位，来一个“此起彼伏”，学生对“嘟溜”這种蝉的理解就非常深刻了，且趣味横生。同时，作者所要表达的情感学生也差不多理解到位了。有时候，一个标点所表达的内容是文字所不能表达的。
三、抓住特点，赏动物个性
《夏天的昆虫》是一篇有趣的文章，以第一部分蝈蝈中的“侉叫蛐子”为例。
蝈蝈在我们那里叫做“叫蛐子”。因为它长得粗壮结实，样子也不大好看，还特别在前面加一个“侉”字，叫做“侉叫蛐子”。这东西就是会呱呱地叫。有时嫌它叫得太吵人了，在它的笼子上拍一下，它就大叫一声：“呱！——”停止了。它什么都吃。据说吃了辣椒更爱叫，我就挑顶辣的辣椒喂它。早晨，掐了南瓜花（谎花）喂它，只是取其好看而已。这东西是咬人的。有时捏住笼子，它会从竹篦的洞里咬你的指头肚子一口。
“侉叫蛐子”的特点固然是“侉”，到底是怎么个“侉”法呢？首先，长得“侉”，“长得粗壮结实，样子也不大好看”。其次，叫声“侉”，烦人，“呱”是拟声词，叫声毫无羞涩与婉约之感，后附感叹号，叫声简短，爆破力强，够“侉”！再次，吃得“侉”，能吃辣椒，顶辣的辣椒。最后，性格“侉”，那么小的体格竟然咬人！这一部分，紧紧扣住“侉”字，从外形到声音到内在的性格，生动形象地展示了“侉叫蛐子”的有趣。同时，在文字背后，又流露出一个孩童逗弄蛐蛐的无限快乐。
四、方言，不可忽视的精彩表达
普通话的普及使得人与人的沟通更加方便，但是，有时候，一些具有本土特色的内容，普通话就很难将其神韵传达到位。如：
选一根结实的长芦苇，一头撅（折）成三角形，用线缚（捆）住，看见有大蜘蛛网就一绞（转），三角里络（粘）满了蜘蛛网，很黏。瞅（看）准了一只蝉，轻轻一捂（扣），蝉的翅膀就被粘住了。
加点的动词是汪曾祺先生家乡的方言，似乎可以用括号里的词语进行解释，但是如果换用了括号里的词，这一段文字就黯然失色了。“折”“捆”显得很正规，“撅”“缚”就带点随意，流露出儿童玩乐时的随性；“绞”“络”比“转”“粘”生动形象多了，表现出了儿童们动作夸张一些，心里愉悦些的生动形象；“瞅”是形容看了好长时间，无比专注，甚至还可以读出内心的期待；“捂”比“扣”动作要轻，要小心，饱含了孩童们的期待，还有几丝窃喜。这些词语，非常准确地表达出当时的情形，教学时，运用比较，学生可以读出捕蝉的精彩及内心的快乐。
普通话的表达中规中矩，有时难以入微；方言就显得“土生土长”，原汁原味。在一些文章中，如能发现这些细微的区别，并加以重视，可以更好地读懂文章。
一篇趣文当中，有趣的元素有很多，需要阅读者去主动发现；一些教学内容，或许本身并没有多大的趣味，但经过教学者的设计，也能激发学生的学习兴趣。发现文章的趣味是一种难得的能力，让学生感觉到有趣是一种更重要的能力。让我们把语文学习变成一件有趣的事！
教学中经常发现：有些文章的内容是很有趣味的，有的文章本身也是很有趣味的，还有的从作者意图来看正是要学生主动发现生活的趣味……《夏天的昆虫》正是综合了以上几个特点的一篇课文。文末写道：“或问：你写这些昆虫什么意思？答曰：我只是希望现在的孩子对自然发生兴趣”。作者的写作意图明白中肯，要激发学生的学习兴趣。本单元的单元导读也这样写道：“本单元的课文，用生动的语言向我们介绍了……喜爱鸣叫的蝈蝈和蝉，多彩的蜻蜓，漂亮的螳螂……阅读这些课文，了解不同动物的习性和特点，必将唤起我们对动物生存状态的关注，激发我们爱护动物的热情。”然而，这毕竟是语文课，不是生物课，如何将品趣与学语文巧妙结合，在品趣中感受语言文字的魅力，在语文学习中激发对自然的兴趣，应该是语文教师教学此类课文不可回避的问题。
面对一篇课文，教师具有一定的审趣能力是很重要的。结合《夏天的昆虫》的具体教学情况，我觉得本文可以从以下几个方面进行趣文趣教。
一、字词教学，赏汉字魅力
世界上怕是再也没有一种语言比汉字更有意蕴情味，可是我们在教学中，常常忽视汉字六法（象形、形声、假借、指事、会意、转注），将汉字拆成冰冷坚硬的横、竖、撇、捺，以此来强加记忆，这抹杀了汉字的趣味性，是不可取的。
例如，“侉”是一个形声字，“人”和“夸”联系起来表示“浮夸之人”“华而不实之人”。由此引入文中，“侉”就是“粗大，不细巧”的意思。这样“侉”字的音、形、义就一目了然了。
再如，“赭”也是一个形声字，由“赤”和“者”联合而成，“者”字族汉字都与“家”“室”有关，而“赤”是红色。因此，“赭”的本义是“生产红色颜料的专业户”。在文中，联系句子“暗赭色”便不难理解“赭”是表示一种颜色：红褐色。
“谎花”，这是一个很有趣的词，运用了拟人的修辞手法，赋予花人的情态。从字面来理解，“谎花”就是“会说谎的花”。什么是“会说谎的花”呢？原来是植物的雄性花，是一种不结果的花。
像这样的字词，文中还有很多，我们要抛弃生硬的字词教学理念，对字词寻根溯源。只要我们在教学中巧妙地呈现汉字的魅力，趣味就自然产生了。
二、标点符号，小宇宙里蕴藏着大能量
标点符号是辅助文字记录语言的一套符号。由于其辅助功能，常常被人忽视，但是如果留心，就会有意想不到的收获。如：
一种是“嘟溜”，体较小，绿色而有点银光，样子最好看，叫声也好听：“嘟溜——嘟溜——嘟溜。”
这里的破折号是表示声音的延长，可是，如果仅仅是这样，那真是毫无趣味可言。教学中，请学生拖长了声音读“嘟溜——”，让他们体会“嘟溜”的叫声。同时，联系另一种蝉的名称“叽溜”，揣测“叽溜”的叫声。这时，就有学生发现，“叽溜”的叫声就是“叽溜”“叽溜”，正如文中所说“也是因其叫声而得名”。接着再请学生读“嘟溜——嘟溜——嘟溜”，拖长了声音，连叫几声，感受这种蝉叫声的特点。最后以组为单位，来一个“此起彼伏”，学生对“嘟溜”這种蝉的理解就非常深刻了，且趣味横生。同时，作者所要表达的情感学生也差不多理解到位了。有时候，一个标点所表达的内容是文字所不能表达的。
三、抓住特点，赏动物个性
《夏天的昆虫》是一篇有趣的文章，以第一部分蝈蝈中的“侉叫蛐子”为例。
蝈蝈在我们那里叫做“叫蛐子”。因为它长得粗壮结实，样子也不大好看，还特别在前面加一个“侉”字，叫做“侉叫蛐子”。这东西就是会呱呱地叫。有时嫌它叫得太吵人了，在它的笼子上拍一下，它就大叫一声：“呱！——”停止了。它什么都吃。据说吃了辣椒更爱叫，我就挑顶辣的辣椒喂它。早晨，掐了南瓜花（谎花）喂它，只是取其好看而已。这东西是咬人的。有时捏住笼子，它会从竹篦的洞里咬你的指头肚子一口。
“侉叫蛐子”的特点固然是“侉”，到底是怎么个“侉”法呢？首先，长得“侉”，“长得粗壮结实，样子也不大好看”。其次，叫声“侉”，烦人，“呱”是拟声词，叫声毫无羞涩与婉约之感，后附感叹号，叫声简短，爆破力强，够“侉”！再次，吃得“侉”，能吃辣椒，顶辣的辣椒。最后，性格“侉”，那么小的体格竟然咬人！这一部分，紧紧扣住“侉”字，从外形到声音到内在的性格，生动形象地展示了“侉叫蛐子”的有趣。同时，在文字背后，又流露出一个孩童逗弄蛐蛐的无限快乐。
四、方言，不可忽视的精彩表达
普通话的普及使得人与人的沟通更加方便，但是，有时候，一些具有本土特色的内容，普通话就很难将其神韵传达到位。如：
选一根结实的长芦苇，一头撅（折）成三角形，用线缚（捆）住，看见有大蜘蛛网就一绞（转），三角里络（粘）满了蜘蛛网，很黏。瞅（看）准了一只蝉，轻轻一捂（扣），蝉的翅膀就被粘住了。
加点的动词是汪曾祺先生家乡的方言，似乎可以用括号里的词语进行解释，但是如果换用了括号里的词，这一段文字就黯然失色了。“折”“捆”显得很正规，“撅”“缚”就带点随意，流露出儿童玩乐时的随性；“绞”“络”比“转”“粘”生动形象多了，表现出了儿童们动作夸张一些，心里愉悦些的生动形象；“瞅”是形容看了好长时间，无比专注，甚至还可以读出内心的期待；“捂”比“扣”动作要轻，要小心，饱含了孩童们的期待，还有几丝窃喜。这些词语，非常准确地表达出当时的情形，教学时，运用比较，学生可以读出捕蝉的精彩及内心的快乐。
普通话的表达中规中矩，有时难以入微；方言就显得“土生土长”，原汁原味。在一些文章中，如能发现这些细微的区别，并加以重视，可以更好地读懂文章。
一篇趣文当中，有趣的元素有很多，需要阅读者去主动发现；一些教学内容，或许本身并没有多大的趣味，但经过教学者的设计，也能激发学生的学习兴趣。发现文章的趣味是一种难得的能力，让学生感觉到有趣是一种更重要的能力。让我们把语文学习变成一件有趣的事！