每每读到白居易的《琵琶行》，总会对那“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的灵动手指充满神往。猜想：那是怎样精妙的情思，才能有此神奇的“拨弦”，那又是怎样的柔肠百转，才会有如此深情的曲调？
　　一堂让人期待的语文课，它应该就是琵琶一曲，“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，教师就是那善拨的妙手，让一堂课一开始就“未成曲调先有情”。所以，我一直努力尝试着用各种形式的导入以达到“未成曲调先有情”的课堂境界。
　　一、深情的故事，让感动弥漫课堂
　　苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”一堂课如果用一个深情的故事导入，怎能不打动学生的心灵？
　　和学生一起学习课文《甜甜的泥土》，意在文后，情在文前。为了让学生感受到母爱的伟大，我先给学生讲了一个感人的故事：母亲和女儿在雪地中等待救援，为了让救援人员能发现她们，母亲割断自己的动脉血管，在雪地中爬行十几米，用自己的鲜血染红了一大片雪地，以便于营救人员发现。女儿终于获救，母亲却因失血过多离开人世。感人的故事、深情的讲诉让更多学生眼含热泪，母爱的潮流强烈冲击他们的心灵。故事的情感沟通能力胜过直白的语言，学生在这样的故事感染下，很快就理解了离异母亲的痛苦和儿子对母爱的渴望。
　　有故事的课堂是生动的课堂，是让人思考的课堂，用故事开头的课堂，一定是最吸引学生的课堂，是精彩的课堂。
　　二、美好的情境，让想象在课堂飞翔
　　“的确，我不可能看见月亮从松树后面爬上天空，悄悄地越过中天，为大地铺上一条闪光的道路，但我好像知道月光就在那里。当我累了，躺在垫子上，把手放进水中时，我仿佛看见了这照耀如同白昼的月光正在经过，我触摸到了她的衣裳。偶尔，一条大胆的小鱼从我手指间滑过，一棵睡莲含羞地亲吻我的手指。”教室静悄悄的，学生都抬头闭眼，右手放在左胸，脸上带着美好的向往和感动，校园栀子花的香味在教室轻轻浮动。这是我在带领学生感受课外读物海伦凯勒的《享受生活》的镜头。
　　法国波德莱尔说过：“如果没有想象，一切官能无论多么健康敏锐，都等于乌有。”想象让情景更丰富，让生活更美好，让课堂更生动。我相信，闭着眼睛的他们一定比睁着眼睛更清晰地看到了那美好的月夜泛舟的海伦。
　　三、舒缓的诵读，让音乐般的旋律在心灵回荡
　　语文课堂必须要有文学之美，要用文学的甘霖滋润学生的心灵。选一首适宜的小诗，轻轻打动学生的心灵，配上舒缓的音乐，让学生的心灵沉静、沉醉，这样的充满文学味道的美好的开头，会让学生真正爱上语文。
　　学习《散步》前，我选择了海子的《面朝大海，春暖花开》和大家一起轻轻诵读，感受平凡生活细节中的恬淡的幸福。一首质朴的小诗，瞬间拉近了文本和学生的距离。在音乐般的旋律中，学生亲近文本，走进文本。
　　有时我还会选择学生们熟悉的歌曲，去掉乐谱，还原成诗歌，在熟悉的感觉中去朗读，学生更会兴趣盎然，会产生意想不到的收获。
　　四、悬念的开头，激发心灵探寻的步伐
　　苏霍姆林斯基说：“人的内心里有着一种根深蒂固的需要——总希望自己是发现者、研究者、探寻者，在学生的世界里，这种需求特别强烈。”
　　学习《明天不封阳台》的时候，我照例会先示范朗读课文，但是这次的朗读我只朗读了一部分。当我读到儿子问“爸爸，明天还封阳台吗”时，我停下来了！对学生提了一个问题：如果你是爸爸，你会怎么回答？学生们众说纷纭，有的站在儿子的角度，有的站在爸爸的角度，讨论得热火朝天。“那么最终，这阳台到底是封还是不封呢？下面请同学们接着朗读课文，去寻找答案，体验情感！” 教室里瞬间变成了书声琅琅的世界。
　　这样创设悬念式的停顿，就激发了学生的好奇心，让学生自己去探寻，从而获得成功的快乐。因此这堂课对他们来说就是一堂充满吸引力的课堂。
　　每一个成功的课堂开头设计，都是我们老师们智慧花朵的美丽绽放，让智慧的手指轻轻拨动学生的心弦，做一个“未成曲调先有情”的课堂乐曲弹奏人。
　　（作者单位：南通市陈桥中学）