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《数学新课程标准》告诉我们：动手操作、自主探究、合作交流是学生数学学习的重要方式。那么，教师应该如何创造条件，培养学生数学学习的合作交流意识呢？笔者认为：教师在构建课堂教学的整体框架时，要从学生的学习内容、学习方式、学习时空、学习评价等诸多方面进行开放式教学预设，为学生搭起合作交流的平台。
一、營造宽松和谐的合作交流氛围
充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力和亲和力的“磁性”课堂。在数学课堂教学中，如果教师能创设合作学习的情境，让学生产生合作的冲动和交流的愿望，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生强烈的竞争意识。如在教学《课题学习：拱桥设计》时，教师可以根据教学任务提出要求：①收集有关桥梁的图片，了解它们的形状及相关知识；②查阅资料或访问专家，了解桥梁的种类、历史及计算公式等知识；③根据教材提供的条件，绘制设计图，推导出桥拱的抛物线表达式；④制作桥梁的模型。然后，教师把学生分成几个小组，让他们分别去解决这些问题。最后，再引入竞争机制，激发小组内合作交流的热情，让他们在课堂上进行交流和评比，自然地达到合作交流学习的目的。
良好的合作学习氛围不仅可以激发学生的想象力，而且可以有所超越、有所创新。因此，教师应有计划地培养学生的合作学习意识，使学生有机会展示自我、挑战自我、完善自我，打破思维定势，提高分析问题和解决问题的能力。
二、提高开放式合作学习的效率
一节课的时间有限，教师必须合理安排时间，不能使合作学习流于形式。对于有争议的、有探究价值的、难以马上确定的问题，教师应给予学生足够的时间去探究，集思广益；对于浅显易懂、缺乏探究价值的问题，教师给予适当的交流时间即可，但要做到人人有收获。
合作交流学习是新课程标准倡导的重要的学习方式之一，有小组合作讨论、小组协作实验、小组协作调查、小组协作整理资料等多种合作形式。教师应根据教学内容合理选择合作方式，体现出为相互学习而合作、为促进相互进步而合作、为探索未知而合作的原则。
三、培养团结互助的合作意识
小组合作学习中的操作活动既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。在教学中，教师应有意识地创设合作活动，提高学生的合作能力。如在教学“锐角和钝角”时，笔者先出示主题图，把每四位学生分成一个小组，让他们从图中找出物体表面的角，并说说哪些角是直角？其余的角叫什么角？它们与直角有什么不同？学生通过动手操作，初步掌握了锐角和钝角的概念。另外，笔者还为每一个学习小组准备了一些大小不同的角，让学生在学习小组中进行分工合作，根据角的大小进行分类，把它们设计成美丽的图案，并贴在卡纸上。在活动中，每一个小组成员都有自己的职责，有的学生负责判断，有的学生负责分类，有的学生负责设计图案等，每一位学生都表现出了极高的学习热情。
四、正确引导合作学习
由于数学是一门知识性和综合性较强的学科，学生不仅要有一定的数学基础知识和基本技能，而且要有一定的逻辑思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，这就使一部分基础知识差和解题能力差的学生对数学产生了畏难情绪。因此，在培养学生数学学习的合作交流能力时，教师一定要准确把握、正确引导，防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想，培养学生良好的合作交流意识，让他们养成动手实践和自主探究的习惯，开展真正意义上的合作交流，这样才能促使学生学习数学，提高学习成绩。
只要教师认真坚持，正确引导，有针对性、有目的性、有实效性地培养学生合作学习的习惯，就能实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得有价值的数学”，就能通过合作交流学习实现数学教学的目标。
（作者单位：重庆市巫山县官阳初级中学）
一、營造宽松和谐的合作交流氛围
充满活力的数学课堂，应该是对学生具有吸引力和亲和力的“磁性”课堂。在数学课堂教学中，如果教师能创设合作学习的情境，让学生产生合作的冲动和交流的愿望，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生强烈的竞争意识。如在教学《课题学习：拱桥设计》时，教师可以根据教学任务提出要求：①收集有关桥梁的图片，了解它们的形状及相关知识；②查阅资料或访问专家，了解桥梁的种类、历史及计算公式等知识；③根据教材提供的条件，绘制设计图，推导出桥拱的抛物线表达式；④制作桥梁的模型。然后，教师把学生分成几个小组，让他们分别去解决这些问题。最后，再引入竞争机制，激发小组内合作交流的热情，让他们在课堂上进行交流和评比，自然地达到合作交流学习的目的。
良好的合作学习氛围不仅可以激发学生的想象力，而且可以有所超越、有所创新。因此，教师应有计划地培养学生的合作学习意识，使学生有机会展示自我、挑战自我、完善自我，打破思维定势，提高分析问题和解决问题的能力。
二、提高开放式合作学习的效率
一节课的时间有限，教师必须合理安排时间，不能使合作学习流于形式。对于有争议的、有探究价值的、难以马上确定的问题，教师应给予学生足够的时间去探究，集思广益；对于浅显易懂、缺乏探究价值的问题，教师给予适当的交流时间即可，但要做到人人有收获。
合作交流学习是新课程标准倡导的重要的学习方式之一，有小组合作讨论、小组协作实验、小组协作调查、小组协作整理资料等多种合作形式。教师应根据教学内容合理选择合作方式，体现出为相互学习而合作、为促进相互进步而合作、为探索未知而合作的原则。
三、培养团结互助的合作意识
小组合作学习中的操作活动既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。在教学中，教师应有意识地创设合作活动，提高学生的合作能力。如在教学“锐角和钝角”时，笔者先出示主题图，把每四位学生分成一个小组，让他们从图中找出物体表面的角，并说说哪些角是直角？其余的角叫什么角？它们与直角有什么不同？学生通过动手操作，初步掌握了锐角和钝角的概念。另外，笔者还为每一个学习小组准备了一些大小不同的角，让学生在学习小组中进行分工合作，根据角的大小进行分类，把它们设计成美丽的图案，并贴在卡纸上。在活动中，每一个小组成员都有自己的职责，有的学生负责判断，有的学生负责分类，有的学生负责设计图案等，每一位学生都表现出了极高的学习热情。
四、正确引导合作学习
由于数学是一门知识性和综合性较强的学科，学生不仅要有一定的数学基础知识和基本技能，而且要有一定的逻辑思维能力、空间想象力、分析问题和解决问题的能力，这就使一部分基础知识差和解题能力差的学生对数学产生了畏难情绪。因此，在培养学生数学学习的合作交流能力时，教师一定要准确把握、正确引导，防止学生出现怕动脑、不思考的依赖思想，培养学生良好的合作交流意识，让他们养成动手实践和自主探究的习惯，开展真正意义上的合作交流，这样才能促使学生学习数学，提高学习成绩。
只要教师认真坚持，正确引导，有针对性、有目的性、有实效性地培养学生合作学习的习惯，就能实现“人人学有价值的数学”“人人都能获得有价值的数学”，就能通过合作交流学习实现数学教学的目标。
（作者单位：重庆市巫山县官阳初级中学）