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【摘要】写作教学是高中英语课程中的重要组成部分，除了可以帮助学生获得良好的英语写作能力外，还是对学生英语综合素养的锻炼，反映着学生英语应用能力的水平。但是，目前的高中英语写作教学还存在一些问题，不仅没有将学生的潜力充分挖掘出来，而且与新高考对高中生英语写作能力的要求之间还存在一定的偏差。教师应该从帮助学生获得更好成绩及英语综合素养长期进步的角度出发，对高中英语写作教学展开更深入的研究。本文将从明确写作教学目标、开展读后续写训练和提升概要写作能力三个方面展开讨论。
【关键词】新高考;高中英语写作;写作教学研究
写作教学不仅是高中英语教学的重点，也是一大难点，对学生英语综合素养有着较高的要求。不少高中生会感到英语写作的困难，影响着学生的学习兴趣和信心。在新高考背景下，这种状态更要尽快完成转变，要切实提升学生的语言、学习及思维能力，增强学生的文化意识，而且要化为更具体的教学目标和教学形式，体现在教学实践中。特别是要从新高考出发，认识到目前所应该追求的高中英语写作教学目标并展开针对性的教学活动。只有这样，才能提高教学效率，帮助学生在英语领域获得更好的成长。
一、明确写作教学目标
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语语言技能包括听、说、读、写等主要组成部分。其中，听和读是理解层面的技能，说和写则是表达层面的技能。具体到英语写作能力，则需要学生通过使用英语来传达信息，表达想法与情感，顺畅地实现某些人际交流活动。而想要较好地完成英语写作，又需要学生已经掌握并理解了大量的英语基础知识，需要听和读的支撑。所以，英语写作是学生英语综合素养的集中体现。高中英语写作教学的目标本质上是促进学生英语综合素养的成长。
而從新高考的角度来看，我们可以得到比较具体的高中英语写作教学目标。首先，作文在高考英语中的分值有所提升，而且从一篇应用文写作变为了两篇作文。其中一篇是读后续写，另一篇则仍然是应用文。其中，读后续写相对应用文所占分值更高，而且属于新题型，难度比较大，而且除了写作之外对于学生的英语阅读能力也有着一定的要求。因此，我们可以把目标分为两个层次。首先，形式上要以提升学生的读后续写及应用文写作能力为主;其次，综合素养上则要拓展学生的知识面，提升学生在英语描述和叙述上的综合能力。
二、开展读后续写训练
明确了目标之后，就要开始进入有效的写作教学之中。上文提到，形式上要提升学生的读后续写能力，所以必须重视读后续写训练。学生需要根据给出的材料进行续写，在规定的单词数量内构成一篇较为完整的英语短文，要注意与材料之间的逻辑联系，要有较为完整的结构，把事情描述清楚，而不仅是简单的“讲故事”。在能力培养上，则要促进学生在理解和表达之间的互动，也就是要提升学生的阅读理解质量，启发学生思维，然后鼓励学生表达出来并提升其表达的质量。
为此，教师一定要提醒学生注意几个关键事项。首先，要从语言表达的本质需求出发，以描述清楚明白，能够让人看懂为核心目标，不要堆砌一些比较罕见的词汇;其次，我们要描述的是一件事情，要讲清楚事情的重点，所以不要纠缠于细节，在细节上使用很多词汇，最后却造成整体含义的模糊不清，不知所云;第三，描述本身要带有观点和看法，正如我们正常写作时会体现出我们的立场一样，所以要避免只是对故事本身进行完善，但缺少总结性的说明。教师要把握好这几点展开读后续写教学。
三、提升概要写作能力
在以往的高考英语中，应用文写作经常以书信的形式出现。而在新高考中，应用文写作的分值有所下降，写作的体裁也有了更多的变化。概要是其中比较有代表性的一种。严格来说，应用文写作属于“小作文”，无论出现何种体裁要求，都会与简明扼要的“概要”有一定的联系。所以，教师应着重提升学生的概要写作能力，然后以此为基础进行拓展，再去锻炼学生其他体裁的英文写作水平。概要需要学生用简短且语义连贯的句子表达原文的主要观点，不添加主观色彩或评价，与读后续写有些相似，都是对学生英语综合素养的考查。
在概要的写作中，教师应指导学生有步骤的完成写作任务。第一，要明确原文段落之间的逻辑关系，并对其中的核心信息进行整合;第二，要完成巧妙地文字转化，尝试在阅读原文之后再通过自己的方式将其原意概括出来，而不仅是简单地缩写;第三，在完成概要的写作之后，要让学生互相交换，展开互评，要特别重视概要能否被读懂，与原文相比是否出现了含义的明显变化与偏差。然后教师再根据普遍出现的情况加以进一步的讲解，要求学生在深刻理解问题所在的情况下进行修改和完善。
总之，新高考对于高中英语写作教学提出了新要求，更加重视理解与表达之间的整合，更关注学生的英语语言思维能力。不仅需要学生有较为扎实的英语基础知识，还意味着学生要能够从语言工具这一本质角度去认识和应用英语。大家必须对此有充分的认识，加强教学实践，为学生能够取得良好成绩并奠定未来发展基础而保驾护航。
参考文献：
[1]薛玉环. 如何应对新高考下的英语写作教学[J]. 校园英语， 2019（30）：1.
[2]胡增玲. 新高考背景下高中英语写作教学研究[J]. 中学生作文指导， 2019（21）：1.
【关键词】新高考;高中英语写作;写作教学研究
写作教学不仅是高中英语教学的重点，也是一大难点，对学生英语综合素养有着较高的要求。不少高中生会感到英语写作的困难，影响着学生的学习兴趣和信心。在新高考背景下，这种状态更要尽快完成转变，要切实提升学生的语言、学习及思维能力，增强学生的文化意识，而且要化为更具体的教学目标和教学形式，体现在教学实践中。特别是要从新高考出发，认识到目前所应该追求的高中英语写作教学目标并展开针对性的教学活动。只有这样，才能提高教学效率，帮助学生在英语领域获得更好的成长。
一、明确写作教学目标
根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语语言技能包括听、说、读、写等主要组成部分。其中，听和读是理解层面的技能，说和写则是表达层面的技能。具体到英语写作能力，则需要学生通过使用英语来传达信息，表达想法与情感，顺畅地实现某些人际交流活动。而想要较好地完成英语写作，又需要学生已经掌握并理解了大量的英语基础知识，需要听和读的支撑。所以，英语写作是学生英语综合素养的集中体现。高中英语写作教学的目标本质上是促进学生英语综合素养的成长。
而從新高考的角度来看，我们可以得到比较具体的高中英语写作教学目标。首先，作文在高考英语中的分值有所提升，而且从一篇应用文写作变为了两篇作文。其中一篇是读后续写，另一篇则仍然是应用文。其中，读后续写相对应用文所占分值更高，而且属于新题型，难度比较大，而且除了写作之外对于学生的英语阅读能力也有着一定的要求。因此，我们可以把目标分为两个层次。首先，形式上要以提升学生的读后续写及应用文写作能力为主;其次，综合素养上则要拓展学生的知识面，提升学生在英语描述和叙述上的综合能力。
二、开展读后续写训练
明确了目标之后，就要开始进入有效的写作教学之中。上文提到，形式上要提升学生的读后续写能力，所以必须重视读后续写训练。学生需要根据给出的材料进行续写，在规定的单词数量内构成一篇较为完整的英语短文，要注意与材料之间的逻辑联系，要有较为完整的结构，把事情描述清楚，而不仅是简单的“讲故事”。在能力培养上，则要促进学生在理解和表达之间的互动，也就是要提升学生的阅读理解质量，启发学生思维，然后鼓励学生表达出来并提升其表达的质量。
为此，教师一定要提醒学生注意几个关键事项。首先，要从语言表达的本质需求出发，以描述清楚明白，能够让人看懂为核心目标，不要堆砌一些比较罕见的词汇;其次，我们要描述的是一件事情，要讲清楚事情的重点，所以不要纠缠于细节，在细节上使用很多词汇，最后却造成整体含义的模糊不清，不知所云;第三，描述本身要带有观点和看法，正如我们正常写作时会体现出我们的立场一样，所以要避免只是对故事本身进行完善，但缺少总结性的说明。教师要把握好这几点展开读后续写教学。
三、提升概要写作能力
在以往的高考英语中，应用文写作经常以书信的形式出现。而在新高考中，应用文写作的分值有所下降，写作的体裁也有了更多的变化。概要是其中比较有代表性的一种。严格来说，应用文写作属于“小作文”，无论出现何种体裁要求，都会与简明扼要的“概要”有一定的联系。所以，教师应着重提升学生的概要写作能力，然后以此为基础进行拓展，再去锻炼学生其他体裁的英文写作水平。概要需要学生用简短且语义连贯的句子表达原文的主要观点，不添加主观色彩或评价，与读后续写有些相似，都是对学生英语综合素养的考查。
在概要的写作中，教师应指导学生有步骤的完成写作任务。第一，要明确原文段落之间的逻辑关系，并对其中的核心信息进行整合;第二，要完成巧妙地文字转化，尝试在阅读原文之后再通过自己的方式将其原意概括出来，而不仅是简单地缩写;第三，在完成概要的写作之后，要让学生互相交换，展开互评，要特别重视概要能否被读懂，与原文相比是否出现了含义的明显变化与偏差。然后教师再根据普遍出现的情况加以进一步的讲解，要求学生在深刻理解问题所在的情况下进行修改和完善。
总之，新高考对于高中英语写作教学提出了新要求，更加重视理解与表达之间的整合，更关注学生的英语语言思维能力。不仅需要学生有较为扎实的英语基础知识，还意味着学生要能够从语言工具这一本质角度去认识和应用英语。大家必须对此有充分的认识，加强教学实践，为学生能够取得良好成绩并奠定未来发展基础而保驾护航。
参考文献：
[1]薛玉环. 如何应对新高考下的英语写作教学[J]. 校园英语， 2019（30）：1.
[2]胡增玲. 新高考背景下高中英语写作教学研究[J]. 中学生作文指导， 2019（21）：1.