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【摘要】新课程标准的改革对小学语文教学提出了更多的要求，为了积极响应新课改的号召，广大小学语文教师一直在探究相应的教学措施，提出以培养学生学习兴趣为重点进行研究。但在实际教学过程中，由于教学经验的缺乏，无法达到理想的教学效果。接下来，笔者将结合自身的教学经验以及研究成果，通过分析当下小学语文阅读教学中存在的问题，探究出相应的教学措施，希望为同行提供一些教学方面的帮助。
【关键词】小学语文; 阅读兴趣; 培养措施
兴趣是最好的老师。教师要明确培养学习兴趣在小学语文阅读教学中的重要意义，结合实际情况展开探究。但在此之前，教师需要从多角度寻找影响小学语文阅读教学的因素，根据问题寻找解决方案。
一、当下小学语文阅读教学中存在的问题
（一）缺少主体意识
学生是课堂的主体，教师的教学内容和教学方式都要从学生的角度出发进行设计安排。但纵观当下小学语文阅读教学现状可以发现，很多教师并没有将学生作为课堂的主体，没有考虑到学生的学习需求，所有的教学活动都以依据教师自身的安排进行。在教学过程中，也没有给予学生足够的时间和空间去进行自我想法的表达，严重阻碍了学生主观能动性的提升以及思维的发展，极不利于学生综合学习能力的提高。
（二）统一化的教学模式
小学生正处于活泼好动、自制力较差的阶段，为了统一进行教学管理，教师往往采用统一化的教学模式。但实际上，每个学生都是一个独立的个体，在学习能力和学习需求方面都有很大的不同。不同学生对于阅读的书籍种类或者阅读需求都是不一样的。如若学生统一按照教师的安排展开阅读，势必会无法满足每个学生的学习需求和兴趣。因此，在尊重学生的学习兴趣的基础上，如何进行差異化阅读教学是当下急需解决的问题。
（三）忽视课外拓展
在小学语文阅读教学中还存在这样一个很普遍的问题就是教师仅仅将教学内容集中在课本上，忽视了课外阅读拓展。对于一些学习能力较强的学生，课本的知识已经无法满足他们，必须要通过课外阅读进行知识拓展。但由于教学时长和教学内容的限制，教师往往无法带领学生进行课外阅读。这就导致了学生的知识面狭窄，在面对某一问题进行思考时将思维模式固定化，阻碍了学生思维模式的多样化发展，从而影响了小学语文阅读教学的有效性。
二、新课改背景下小学语文阅读兴趣的培养措施探究
（一）创设教学情境
情境教学法是指在教学过程中根据教学内容选取合适的内容创设相关的背景，以此来帮助学生了解本节课的学习内容，充分激发学生的学习兴趣。情境创设不只是为学生创设与教学内容相关的学习场景，也可以是向学生们介绍语文文章或古诗词背后蕴含的创作背景，作者的人生经历等。在此基础上，学生能够快速进入学习状态，并且根据了解的内容为接下来的正式学习奠定基础。
例如，在学习《日月潭》一课时，教师可以在课前利用所搜集到的信息，向同学们接受日月潭相关的内容。教师：日月潭位于中国台湾省阿里山以北、能高山之南的南投县鱼池乡水社村，旧称水沙连、龙湖、水社大湖、珠潭、双潭，亦名水里社。它是中国台湾外来种生物最多的淡水湖泊之一。它以光华岛为界，北半湖形状如圆日，南半湖形状如弯月。接下来我们就跟随作者一起深入了解日月潭。教师还可以借助多媒体向学生们展示图片、视频等，调动学生的多感官进行学习，从而充分地激发学生的学习兴趣。
（二）小组合作学习
小组合作学习作为当下最常见的教学方式之一，是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。传统教学模式下，教师不断向学生进行知识灌输，学生往往只能被动地接受，很少有主动参与到课堂教学的机会。小组合作学习模式则给予了学生足够的空间去表达自己内心的想法。教师将课堂完全交给学生，在小组共同努力探究下完成学习任务。这种学习方式改变了以往学生对于阅读的刻板印象，增添了更多的趣味性，对于提升学生的阅读兴趣和综合学习能力具有极大的推动作用。
例如，在学习《邓小平爷爷植树》一课时，教师对学生进行分组，学生自行进行探究学习。小组成员需要完成查找资料，明确文章主题，认识生字生词等任务。这对于学生自主学习能力的提高具有很大的帮助。在查找资料的过程中，也是学生进行知识拓展的过程，不仅能够帮助学生更好地了解文章的背景和主题思想，还能了解到与作者、主人公等相关的课外知识。最终有效地提升了课堂教学效率。
（三）群文阅读
群文阅读是指在阅读一篇文章时，找寻相类似的文章同时阅读。群文阅读不仅仅可以提升学生对阅读的兴趣，还可以增加学生的阅读量，让学生在阅读一篇文章的同时，有更多的选择。教师在课堂上不能只是一味的教授课本上的知识，也不能只是枯燥的教学，这会让学生对阅读失去兴趣，只有让学生喜欢上阅读书籍才能提升阅读能力。教师在教授学生学习一篇文章的同时，可以选取与此篇文章名字相同，意思相近且有趣的文章提供给学生，让学生们一同阅读。这种群文阅读的方式可以让学生在学习课本之余，也能多阅读了许多课外读物，让学生可以对阅读更加感兴趣。
例如，在学习《墨梅》这一首古诗的同时，教师可以找寻同样被写成歌曲的诗词让学生阅读学习。学生们往往对有趣的事物感兴趣，这类的诗词正是如此，群文阅读不仅增加了阅读量，还让学生对阅读产生了浓厚的兴趣。
结束语：
综上所述，小学语文教学中，培养学生的阅读兴趣至关重要，并在小学语文阅读教学中具有重要意义。教师要根据以上内容，结合学生的实际学习情况，不断进行探究，始终做到以生为本，全面提升小学语文阅读教学的质量。
参考文献：
[1]叶建松.支架式教学：国家课程校本化实践的学理把握与实践探索 ——以小学语文阅读教学为例[J].新课程，2020，（25）：80-81.
[2]寇臻.在阅读中成就精彩——基于新课改理念的小学语文阅读教学策略[J].华夏教师，2019，（14）：41-42.
【关键词】小学语文; 阅读兴趣; 培养措施
兴趣是最好的老师。教师要明确培养学习兴趣在小学语文阅读教学中的重要意义，结合实际情况展开探究。但在此之前，教师需要从多角度寻找影响小学语文阅读教学的因素，根据问题寻找解决方案。
一、当下小学语文阅读教学中存在的问题
（一）缺少主体意识
学生是课堂的主体，教师的教学内容和教学方式都要从学生的角度出发进行设计安排。但纵观当下小学语文阅读教学现状可以发现，很多教师并没有将学生作为课堂的主体，没有考虑到学生的学习需求，所有的教学活动都以依据教师自身的安排进行。在教学过程中，也没有给予学生足够的时间和空间去进行自我想法的表达，严重阻碍了学生主观能动性的提升以及思维的发展，极不利于学生综合学习能力的提高。
（二）统一化的教学模式
小学生正处于活泼好动、自制力较差的阶段，为了统一进行教学管理，教师往往采用统一化的教学模式。但实际上，每个学生都是一个独立的个体，在学习能力和学习需求方面都有很大的不同。不同学生对于阅读的书籍种类或者阅读需求都是不一样的。如若学生统一按照教师的安排展开阅读，势必会无法满足每个学生的学习需求和兴趣。因此，在尊重学生的学习兴趣的基础上，如何进行差異化阅读教学是当下急需解决的问题。
（三）忽视课外拓展
在小学语文阅读教学中还存在这样一个很普遍的问题就是教师仅仅将教学内容集中在课本上，忽视了课外阅读拓展。对于一些学习能力较强的学生，课本的知识已经无法满足他们，必须要通过课外阅读进行知识拓展。但由于教学时长和教学内容的限制，教师往往无法带领学生进行课外阅读。这就导致了学生的知识面狭窄，在面对某一问题进行思考时将思维模式固定化，阻碍了学生思维模式的多样化发展，从而影响了小学语文阅读教学的有效性。
二、新课改背景下小学语文阅读兴趣的培养措施探究
（一）创设教学情境
情境教学法是指在教学过程中根据教学内容选取合适的内容创设相关的背景，以此来帮助学生了解本节课的学习内容，充分激发学生的学习兴趣。情境创设不只是为学生创设与教学内容相关的学习场景，也可以是向学生们介绍语文文章或古诗词背后蕴含的创作背景，作者的人生经历等。在此基础上，学生能够快速进入学习状态，并且根据了解的内容为接下来的正式学习奠定基础。
例如，在学习《日月潭》一课时，教师可以在课前利用所搜集到的信息，向同学们接受日月潭相关的内容。教师：日月潭位于中国台湾省阿里山以北、能高山之南的南投县鱼池乡水社村，旧称水沙连、龙湖、水社大湖、珠潭、双潭，亦名水里社。它是中国台湾外来种生物最多的淡水湖泊之一。它以光华岛为界，北半湖形状如圆日，南半湖形状如弯月。接下来我们就跟随作者一起深入了解日月潭。教师还可以借助多媒体向学生们展示图片、视频等，调动学生的多感官进行学习，从而充分地激发学生的学习兴趣。
（二）小组合作学习
小组合作学习作为当下最常见的教学方式之一，是指以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。传统教学模式下，教师不断向学生进行知识灌输，学生往往只能被动地接受，很少有主动参与到课堂教学的机会。小组合作学习模式则给予了学生足够的空间去表达自己内心的想法。教师将课堂完全交给学生，在小组共同努力探究下完成学习任务。这种学习方式改变了以往学生对于阅读的刻板印象，增添了更多的趣味性，对于提升学生的阅读兴趣和综合学习能力具有极大的推动作用。
例如，在学习《邓小平爷爷植树》一课时，教师对学生进行分组，学生自行进行探究学习。小组成员需要完成查找资料，明确文章主题，认识生字生词等任务。这对于学生自主学习能力的提高具有很大的帮助。在查找资料的过程中，也是学生进行知识拓展的过程，不仅能够帮助学生更好地了解文章的背景和主题思想，还能了解到与作者、主人公等相关的课外知识。最终有效地提升了课堂教学效率。
（三）群文阅读
群文阅读是指在阅读一篇文章时，找寻相类似的文章同时阅读。群文阅读不仅仅可以提升学生对阅读的兴趣，还可以增加学生的阅读量，让学生在阅读一篇文章的同时，有更多的选择。教师在课堂上不能只是一味的教授课本上的知识，也不能只是枯燥的教学，这会让学生对阅读失去兴趣，只有让学生喜欢上阅读书籍才能提升阅读能力。教师在教授学生学习一篇文章的同时，可以选取与此篇文章名字相同，意思相近且有趣的文章提供给学生，让学生们一同阅读。这种群文阅读的方式可以让学生在学习课本之余，也能多阅读了许多课外读物，让学生可以对阅读更加感兴趣。
例如，在学习《墨梅》这一首古诗的同时，教师可以找寻同样被写成歌曲的诗词让学生阅读学习。学生们往往对有趣的事物感兴趣，这类的诗词正是如此，群文阅读不仅增加了阅读量，还让学生对阅读产生了浓厚的兴趣。
结束语：
综上所述，小学语文教学中，培养学生的阅读兴趣至关重要，并在小学语文阅读教学中具有重要意义。教师要根据以上内容，结合学生的实际学习情况，不断进行探究，始终做到以生为本，全面提升小学语文阅读教学的质量。
参考文献：
[1]叶建松.支架式教学：国家课程校本化实践的学理把握与实践探索 ——以小学语文阅读教学为例[J].新课程，2020，（25）：80-81.
[2]寇臻.在阅读中成就精彩——基于新课改理念的小学语文阅读教学策略[J].华夏教师，2019，（14）：41-42.