“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。”学生在课文理解、习题解答、技能训练中，由于自身年龄特点、知识结构以及教材、目标、手段等多方面因素影响，不可避免地会出现思维障碍，发生思维疏忽、偏向或终止现象。教师要诱导和启发学生产生解决问题的欲望，将思维导向深入，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维，这体现了教师的点拨艺术。那么，教师该怎样恰到好处地点拨呢？下面谈几种做法。
　　一、揭示矛盾，引起思索
　　教学中，矛盾总是客观地存在于教材实际与学生实际之间。语文教学中一般存在着“知”与“不知”、知得“深”与“不深”的矛盾。当学生“不知”或知得“不深”，出现思维障碍时，教师要抓住矛盾的症结，巧妙揭示，引起学生的注意，促使他们围绕矛盾定向思维，从而找到解决矛盾的办法，提高认识能力。
　　如教学《登山》一文，当巴果茨基走过险路，回头看列宁时，吓得险些掉进深渊。为什么要会这样？这是一个“知”与“不知”的矛盾，学生围绕这一问题，阅读上下文，就可以弄清：因为列宁紧跟在他后边，而且在最险的地方停住了（头昏目眩），列宁是俄国革命的最重要领导人，真遇到危险，那将是革命的巨大损失，巴果茨基当然吓得险些掉进深渊。这一句话看出了他当时十分紧张十分担心的心情。
　　又如教学《麻雀》第三自然段，开头写道：“风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。”学生一般只认识到这一句在写什么，而没有注意为什么写，注意力更多地放在了后面写小麻雀样子的语句上。这里就存在一个知得“深”与“不深”的矛盾。教师质疑：“为什么要写风？不写可以吗？”这一提问立即将学生注意力集中到这一句上，他们迅速地开动思维机器去主动地寻找答案，思维非常活跃。有的说，从“猛烈”和“摇撼”可以看出风很大，正因为风大，小麻雀才会从巢里掉下来，这一答案就找到了事情的因果关系;有的说，猎狗鼻子虽然很灵敏，可它能嗅到麻雀气味，发现小麻雀，风肯定也帮了忙，这一答案注意了文章的前后联系;有的说，风吹树摇，这一景象衬托了小麻雀的弱小和可怜的样子，这一答案从写作技巧来分析，认识更进一层。这些答案比仅仅知道这句在写风大风猛的认识要深得多。
　　从这两例中可以看出，学生的“知”，“知得深”，得益于教师善于抓住矛盾，巧妙点拨。
　　二、搭桥铺路，由浅入深
　　在思维训练中，环节之间距离太远，或问题之间跳跃太大，都会出现思维障碍。教师应该有机地补充学生认识过程中的环节，完善解决问题所必需的前提，在跳跃的距离中搭起过渡的“桥”，铺设通幽的“路”，接通思维之线，使之由浅入深、流畅贯通。
　　《倔强的小红军》描写陈赓同志终于被小红军说服，骑马朝前走。可当他想到了那些打过交道的穷孩子时，突然意识到自己受骗了，这是为什么呢？大部分学生答不上来（思维出现障碍）。有的说，因为那些穷孩子骗过他（这种思维偏离方向），显然，在学生认识事物、分析现象的过程中，由于环节之间距离太大而出现思维障碍。这时教师应及时增加环节，补充前提，为畅通思维搭桥铺路。可以这样做：①弄清背景，穷孩子为什么参加革命？②缩短距离，讲述一两个穷孩子参加革命不怕苦不怕死的小故事，问：穷孩子身上都有什么精神？③寻找联系，小红军跟这些穷孩子有什么相似之处？通过设置这样几个“梅花桩”，学生的思维一下子连接起来，障碍得以突破，偏向得以拨正，思维沿着目标正常运行。
　　三、总结规律，促进迁移
　　语文作为一门学科，不管是知识内容本身，还是获取知识的方法手段，都有其内在的规律。比如，怎样学习汉字？怎样写比喻句？怎样使用“的”“地”“得”？什么是主要内容，怎样概括？写文章怎样详略得当，突出重点……这些都是有规律可循的，教师要善于指导学生从一篇篇课文的理解、一道道习题的解答、一次次技能的训练中，总结出规律性的东西，促进知识的正迁移，提高学生认识，形成语文能力，用以指导再学习。
　　比如，为了指导学生掌握正确使用“的”“地”“得”的规律，教师可出示下面三组材料：
　　亲爱的妈妈