受到传统教育观念的影响，数学课堂上教师占据着主体地位，“教”成为课堂的主要环节，学生只是配合老师完成教学任务.这种灌输式的教学，不能激发学生对数学的学习兴趣，不利于学生的学习热情.在初中数学教学中，教师应当以学生为本，发挥学生的主体作用，将课堂的主动权交给学生，以“学”为课堂的主要环节，培养学生的自主学习能力.
　　一、让学生自主实现教学目标
　　教是为了不教，要让学生学会学习.教师作为课堂的引导者，应当在学生的能力基础之上发挥学生的个性，引导学生积极主动地学习数学知识，形成善学、乐学的学习观念.让学生主动对数学知识进行探究是培养学生自主学习能力的主要方式之一，实现目标教学是探究教学的核心内容.在教学过程中，教师应当引导学生根据教学内容以及学情制定学习目标，增强学习的趣味性和实践性，使学生自主实现教学目标，并有独特的学习感受，领会初中数学知识的来龙去脉，提高自主学习数学的能力.这样的教学方式，教师不再直接控制教学，学生成为课堂的主人，从而使学生的个性得到发展.例如，在讲“绝对值”时，我让学生自主完成学习设计.学生首先分析教材内容，这节课的主要内容为理解相反数、绝对值两个概念及它们之间的联系.然后分析学情，在前面一节课中，已经理解了有理数的意义，并能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大小.根据这些分析，学生设计出了本节课的学习目标：（1）借助数轴，理解绝对值和相反数的概念.（2）知道︱a︱的含义（这里a表示有理数）以及互为相反数的两个数在数轴上的位置关系.（3）能求一个数的绝对值和相反数，会利用绝对值比较两个负数的大小.
　　二、开展自主学习活动
　　学习是一种过程，在这个过程中引导学生参与学习活動，是培养学生自主学习能力的前提.教师作为课堂的引导者、参与者和组织者，应当优化教学形式.只有让学生直接参与探索知识的过程，才能使学生领悟初中数学知识的奥秘，享受探索的过程，提高学生的学习水平.无论是哪个学科的教学，只有让学生参与学习活动，才能提高学习成果.为了培养学生的自主学习能力，教师应当为学生创设自主学习的条件，开展自主学习活动，引导学生主动探究，发现、提出、分析和解决问题，从而突破学习难点.在初中数学教学中，教师要给学生提供更多参与的机会，发挥学生各个感官的作用，引导学生动口、动手、动脑，使学生通过观察、思考、讨论、实验等方式获得更多的数学知识.例如，某同学从家里骑自行车到学校.若每小时行15km，可比预定时间早到15min；若每小时行9km，可比预定时间晚到15min.求家里到学校的路程.针对这道题，我让学生自主探究，按照列方程解应用题的一般步骤解决问题.首先，引导学生找出题中的等量关系：（1）速度15km/h的总路程=速度9km/h的总路程；（2）速度15km/h的时间 15min=速度9km/h的时间-15min.其次，提示学生速度已知时，设时间列路程等式的方程，设路程列时间等式的方程.有的学生设预定时间为x h，则列出方程：15（x-0.25）=9（x 0.25）.
　　三、创设教学情境
　　适当的教学情境，有利于学生主动发现问题、提出问题、解决问题.在初中数学教学中，教师要创设问题情境，使学生产生质疑，促使学生应用所学数学知识主动探索解决问题的方法，培养学生的自主学习能力，提高学生运用数学知识的能力.此外，科学合理的教学情境，能活跃课堂学习氛围，使学生感受到数学知识的魅力.在学习过程中，有些学生被一些表面现象所迷惑，找不到数学问题的关键所在.根据这种状况，教师应当设置适合学生的问题情境，引导学生发现问题，提出问题，解决问题.“学起于思，思源于疑”.这是创设问题情境的价值所在.例如，在讲“二元一次方程组”时，我创设这样的问题情境：学校附近有一个储蓄所.在开学时，李英存了200元，王建存了140元，以后李英每月存20元，王建每月存35元，经过几个月，李英、王建的存款数相等？这时两人的存款数都是多少？对于这个问题，要求的是两个未知量：经过几个月，李英、王建的存款数相等；到时两人的存款数都是多少.有两个相等关系：（1）几个月后李英的存款数=20×月数 200；（2）几个月后王建的存款数=35×月数 140.学生根据分析，设经过x个月，李英、王建的存款数相等，这时两人的存款数都是y元，列出方程组20x-y=-200 ①，35x-y=-140 ②，求出x=4，y=280.答：经过4个月后两人的存款相等.这时两人的存款都是280元.
　　总之，在初中数学教学中培养学生的自主学习能力，需要师生共同配合.相信只要有科学合理的教学方式，学生的自主学习能力就会得到培养.