摘 要：文章结合新教育实验的教学实践，阐述教师在阅读新书籍、学习新理念、付诸新实践中的教学心得：通过师生共读、共写实现共生，努力让师生享受幸福的教育生活。具体从多元方法训练读拼音、课外拓展读好书、激励先进写好字、发挥创造力巧写话等方面提出具体的教学策略。
　　 关键词：新教育;共读;共写;共生
　　 中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）34-0133-02
　　随着新课改的深入推进，如何激发学生的学习积极性和培养创新精神成为教师面对的课题。当前，课堂教学互动的重要性越来越为教师所重视。笔者结合新教育实验的教学实践，通过阅读新书籍、学习新理念、付诸新实践带给课堂种种变化;通过师生共读、共写实现共生，努力让师生享受幸福的教育生活。
　　一、 共读，编织五彩生活
　　 1.读拼音，多元方法巧训练
　　 新教育倡导多元共读。作为一年级语文老师，推进共读可以从读拼音入手。拼音作为一年级的教学难点，一些接受能力强的孩子很快就能拼会读，但还有一些学生总是平卷舌不分，四声怎么都不得要领，课后家长对拼音辅导也爱莫能助，怎么办？为了避免有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不下”，笔者注册了一個“喜马拉雅”APP账号，将汉语拼音单元每一课的内容，都通过自己的朗读录下来，然后发在班级群里，让家长们有针对性地放给孩子听，跟着笔者的录音反复练。
　　 为了让自己的发音更准确、更好地帮助学生学习拼音，笔者在网上下载了很多和拼音有关的教学资源。晚上回家跟着音频反复地读，跟着视频学习先进的教学方法，并借鉴和自创了一些学习口诀，如书写口诀：上不顶天，下不贴地，中格写满记心间;再如复韵母ɑi的拼读口诀：先发ɑ音声音响，中间气流不要断，逐渐向小i滑动，一气呵成读作ɑi。经过这样的反复操练，学生们的拼读有了很大进步，发音也更标准。因此，教师要充分利用网络资源，在完成教学大纲的前提下，让所有学生都能够得到全面发展，促进班级学生的全面进步。
　　 2.读好书，课外拓展开眼界
　　 随着新课标的实施，课堂教学要不限于教课本知识，应拓展课外阅读，鼓励学生多读书、读好书。一些有远见卓识的语文老师，已经突破了课本局限，研发了属于自己的新教材。如韩兴娥老师的“课内海量阅读”、陈琴老师的“经典素读”等，已成为众多一线教师教学的实操手册。
　　 基于优秀教师的经验和成果，从一年级上学期开始，笔者便思考如何提高学生们的阅读能力，扩大他们的阅读量。由于学校的生源大都是乡镇儿童，父母或外出打工或忙于经商，难以进行亲子共读，学生阅读意识不强。针对以上情况，也考虑到一年级学生识字量少、爱听故事的特点，笔者创建了一个故事群和一个阅读群。故事群名叫“小葵花磨耳朵”（我们班级名为：向日葵班），每天在群里发布一个睡前小故事，从《安徒生童话》到《中国传统故事》，从国外经典绘本到国内四大名著儿童版。每晚十分钟左右的故事时间，让他们伴随故事入眠。阅读群名叫“春风十里，一起读书”，让学生坚持群内阅读打卡、发读书视频。渐渐地，笔者发现大家上课回答问题的词汇量多了，有时候还会冒出一些故事中的成语。家长们纷纷对笔者说：“孩子们太喜欢这个故事群了，有时候一个故事不过瘾，还要再听一个呢。”在故事和朗读的浸润中慢慢成长，学生由听故事学会了讲故事。班级经常举行“课前五分钟，分享好故事”和朗读比赛，大家进行打分：满分10分，只要有勇气上台就得8分;讲出了故事的主要内容或朗读通顺就给9分;能讲清楚故事四要素和有一定感情的一律10分。笔者还购买了很多文具作为奖品鼓励他们。一学期下来，大家的表达能力大大提高，很多学生获得了“讲故事小能手”和“阅读之星”的称号。
　　二、共写，播撒幸福的种子
　　 1.写字，激励先进共分享
　　 让学生写好字是语文教学的当务之急。新版部编教材一改此前先学拼音的“传统”，改为先认汉字、再学拼音，而且边学拼音边认字。习惯了先教拼音的笔者开始很不适应，因为拼音的书写也比汉字简单，加之有些孩子上过幼小衔接课，对拼音较为熟悉。因此，一年级刚入学就书写汉字成为教学难点。如何突破呢？
　　 为了解决这一难题，对于每课要求书写的汉字，笔者必先认真读帖，再照着字帖临帖，最后在田字格中示范，力求让板书的字，成为学生的“字帖”。示范对于一年级的学生来说太重要了，他们学习的过程首先就是模仿，模仿老师的语言，模仿老师的字迹。小学六年，如果学生连最基本的汉字都没写好，也是很遗憾的。
　　 除了每天读帖、描红，笔者还请学生担任老师的助理。学生每天预习功课，必须抽出二十分钟来练字，将练好的字发在班级群里，老师圈出写得好的，请这些学生传授经验，告诉大家是怎么写好这个字的，怎样写才漂亮。
　　 2.写话，激发学生创造力
　　 看图说话、写话也是低年级教学的重难点之一。观察能力薄弱、表达时缺少条理、不会正确使用标点符号等都是学生常见的问题。在布置第一篇写话的时候，笔者颇费了一番心思。当时正值秋天，笔者让学生先去公园逛逛，观察秋天的景物特点。第二天课堂上笔者用PPT播放一系列秋天的美景给学生看，看完后让学生开始动手画自己眼中的秋天。画完后，笔者鼓励学生说说对秋天的感受，有的说秋天落叶非常美丽，有的说秋天果实累累……笔者让他们结合图画把说的话写下来。一个学期的训练下来，学生不但学会了看图写话，还会自己创作图画故事。
　　 三、共生，师生共成长
　　 面向全体学生，关注个体差异是教师的职责所在。每个学生的接受能力不尽相同，为了帮助后进生尽快提高，为每一个学生的发展创造条件，笔者申请了一个微信公众号，并在网络上收集一些相关的课程资源，做成链接和视频，上传到公众号，让这些孩子回家反复观看、回放视频课，遇到不懂的地方多看几遍。这样好处是：学生随时都能开始学习，时间、地点都由他们自己做主。从《拼音王国奇遇记》到《熟悉而陌生的标点符号》，从《字有道理》到《看图写话全攻略》，迄今为止，笔者的公众号已经发布了近百篇作品，真正做到“优等生吃饱，中等生吃好，后进生吃了”。
　　 在学生不断学习提高的过程中，笔者也为自己设定了共读底线目标，每天都要读书，每月至少读一本好书，写两篇阅读随笔，阅读成果在教研组内分享。笔者庆幸自己能够身处新时代，和学生一起捧起书籍，拿起手中的笔，记录阅读，书写生活故事，这种共同成长的幸福感，本身就是美妙的。美好的风景在路上，让“共读共写共生”的生活伴随师生的共同成长。
　　参考文献：
　　[1]朱永新.新教育实验：为中国教育探路[M].北京：中国人民大学出版社，2017.
　　[2]于永正.于永正：我怎样教语文[M].北京：教育科学出版社，2014.
　　[3]黄桑榆.小学语文多维互动教学模式研究[D].湖南师范大学，2015.
　　作者简介：刘瑛（1983-），女，安徽宣城人，一级教师，从事语文教学与研究。