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一、研究的背景
教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。而在每个班级中，由于家庭环境的影响不同，学生的个性及兴趣爱好不同，致使学生学习差异特别大。小学语文新课程的改革实施，强调教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。要正视学生的个别差异，它要求我们要从学生的实际情况和学生的个体差异出发，有的放矢地进行教学，以便让每个学生的潜能都能得到充分地发挥。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是在班级授课制下按学生实际学习程度及兴趣爱好进行施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆也曾在掌握学习理论中指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是智力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
信息教育技术有着强大的功能和影响，现代教育技术正在为基础教育发展展现其魅力无穷的前景，使教育的时空得到了很大的扩展，从思想上、观念上、学习与生活方式上给人类带来了深刻的革命，同时，数字化教育资源是经过数字化处理的教学文字和文本、图形和图像、音频和视频等多媒体教学信息，构成了非线形，人机交互性和资源的集成性。由于有足够的数字技术的支持，学习的个别化，信息的多维化，教学的多样化，以明显的优势为学生创设了更加广阔的学习时空和探究性学习条件，提供了丰富的学习资源，也为教师改变单一的教学模式，因材施教、分层教学创造了条件。作为新时期的教师，要树立“面向全体、尊重差异”的教育观和“不同的学生学习不同水平的语文知识”的新型学生观。要给每个学生创造成功的机会，体验成功的快乐，使他们对学习语文充满兴趣，充满自信，就要借助信息技术教学，突出学生自主学习能力的培养，创设学生主动参与的氛围，从而使各层次的学生都得到发展。为此，我正尝试《信息技术环境下小学语文分层教学的研究》的研究。
二、研究的意义和价值
面向全体，尊重差异，因材施教集中体现了素质教育的要求，符合大纲和新的课程标准的要求，符合新的人才观和施教观。通过信息技术平台，利用远程教育资源辅助课堂教学，让语文分层教学达到最优化，使每个学生都能积极参与语文活动，对语文产生兴趣。让每个学生在原有基础上都有所提高。人人进步，人人成才，作到下要保底，上不封顶，满足各类学生的学习要求。
三、具体研究过程
这一研究内容，是将学生依据一定的标准分层后，根据不同层次学生的需求，如何应用信息技术条件更有效地进行目标分层、教学方法分层、作业分层、评价分层、课外活动分层等。
（一）学生动态分层。将具有较好基础与较强学习能力的学生分为A层，把学习有困难需要帮助的学生分为C层，其他学生编入B层。并对着三层学生的分布情况、学习状况进行详尽的了解，及时对部分学生的分层进行调整，鼓励学生由低层次向较高层次发展。为保护学生的自尊心，在分层的过程中避免使用“差生”这样的词语。
（二）信息技术与分层教学的有机结合
1、充分利用信息技术实现教学目标分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。教学目标可分为基础性目标、提高性目标、发展性目标，供学生选择。A层学生在掌握基础性目标的同时，要有自己的发展性目标，要重在提高对知识的整合应用能力；B层学生在掌握基础知识和基本技能的同时，能进行一些探究学习；C层学生重在提高基础知识和基本技能。我校已开通校讯通，教师可以把对不同层次学生的要求通过发信息的形式发给学生，让学生知道自己应达到什么样的目标，从而让其适应自己的知识需要。
2、利用信息技术使教学方法多样化。在目标分层的基础上，进行施教分层。教师将基础知识、扩展知识通过多媒体的形式展现给学生，同时利用多媒体设计不同层次的教学活动，让各个层次的学生都能参与进来。出示任务后，A层学生利用栏目的拓展知识部分进行学习，充分发挥自主性和创造性；B层学生采用自学与讲解相结合的方式，在自主学习的基础上，教师再进行辅导；对C层学生采用“诱学”方法，加大感情投入，上课时多提问，使他们集中注意力听讲，思想不开小差，充分开发他们的非智力因素。对于他们在课堂上的积极表现和点滴进步都要及时给予表扬和鼓励，切记指责和打击，让他们客服自卑心理，树立信心。
3、利用信息技术加强师生交流，融洽师生关系，促进各层次学生语文能力的提高。如教师节到了，教师要求学生从自己的qq空间给老师送上节日的礼物。礼物可丰富了：有的学生送上了漂亮的图片，还配上自己写的小诗；有的學生送上了自己的心里话；稍微差一些的同学也会说上几句祝福语。这样，不但培养了各层次学生的语文素养，还能加强师生之间的交流，融洽师生关系。久而久之，学生的语文能力就能不断提高。
通过便捷的网络交流，真正让信息技术充分为我们的教与学服务。师生之间、学生之间可以在网上交流思想、心得和情感，使不同层次学生毫无顾忌地、最大程度上施展他的才能。这样既可以巩固他们所掌握的语文知识，提高他们的口语交际能力，同时使不同层次学生的语文能力都得到提高。当然不同层次的学生在表达自己的观点时用词用语的准确性是不同的，那么就要让学生在交流中发现自己的不足，在交流中提升自己的能力，在交流中分享学习的成果和学习的快乐，提高学习语文的兴趣。
小学语文课外活动有丰富多彩的内容。因此，我们在开展课外活动时应根据学生兴趣和特长，到自己的喜欢的小组参加，不要一把尺子要求。如有爱好演讲的，有喜欢作文的，有擅长书法的，有擅长绘画的，有擅长表演的等等。他们分别可以参加相关小组的活动，从而进一步培养他们的兴趣，调动他们的自觉能动性，发挥各自所长，发展各自个性，让不同层次学生的能力都能得到充分发挥。如学习《圆明园的毁灭》一课，教师将圆明园昔日的辉煌与毁灭的过程通过多媒体形式重复展示给学生看。学生通过观看对比，强烈的爱国之情和对侵略者的无比仇恨之情油然而生。教师相机布置课外作业：喜欢演讲的同学写一篇《勿忘国耻 振兴中华》的演讲稿；喜欢作文的同学写一篇读后感；擅长绘画的同学把昔日的圆明园画一画；擅长表演的同学把侵略者的野蛮丑恶行径演一演，完成以后在班会课上交流成果。再如学习《狱中联欢》以后，布置学生看电影或电视《红岩》，看后要求喜爱演讲的同学写一篇演讲稿；喜欢作文的同学写一篇观后感；喜欢绘画的同学画一幅漫画；爱好书法的把文中对联写一写；喜欢表演的把文中角色演一演。这样的分层教学，既能满足不同兴趣、不同特长同学的需要，更能发挥孩子的一技之长。
教学过程是教师的主导作用和学生的主体作用相互影响，有机结合进行信息交流的过程。而在每个班级中，由于家庭环境的影响不同，学生的个性及兴趣爱好不同，致使学生学习差异特别大。小学语文新课程的改革实施，强调教学必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。要正视学生的个别差异，它要求我们要从学生的实际情况和学生的个体差异出发，有的放矢地进行教学，以便让每个学生的潜能都能得到充分地发挥。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是在班级授课制下按学生实际学习程度及兴趣爱好进行施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆也曾在掌握学习理论中指出“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是智力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
信息教育技术有着强大的功能和影响，现代教育技术正在为基础教育发展展现其魅力无穷的前景，使教育的时空得到了很大的扩展，从思想上、观念上、学习与生活方式上给人类带来了深刻的革命，同时，数字化教育资源是经过数字化处理的教学文字和文本、图形和图像、音频和视频等多媒体教学信息，构成了非线形，人机交互性和资源的集成性。由于有足够的数字技术的支持，学习的个别化，信息的多维化，教学的多样化，以明显的优势为学生创设了更加广阔的学习时空和探究性学习条件，提供了丰富的学习资源，也为教师改变单一的教学模式，因材施教、分层教学创造了条件。作为新时期的教师，要树立“面向全体、尊重差异”的教育观和“不同的学生学习不同水平的语文知识”的新型学生观。要给每个学生创造成功的机会，体验成功的快乐，使他们对学习语文充满兴趣，充满自信，就要借助信息技术教学，突出学生自主学习能力的培养，创设学生主动参与的氛围，从而使各层次的学生都得到发展。为此，我正尝试《信息技术环境下小学语文分层教学的研究》的研究。
二、研究的意义和价值
面向全体，尊重差异，因材施教集中体现了素质教育的要求，符合大纲和新的课程标准的要求，符合新的人才观和施教观。通过信息技术平台，利用远程教育资源辅助课堂教学，让语文分层教学达到最优化，使每个学生都能积极参与语文活动，对语文产生兴趣。让每个学生在原有基础上都有所提高。人人进步，人人成才，作到下要保底，上不封顶，满足各类学生的学习要求。
三、具体研究过程
这一研究内容，是将学生依据一定的标准分层后，根据不同层次学生的需求，如何应用信息技术条件更有效地进行目标分层、教学方法分层、作业分层、评价分层、课外活动分层等。
（一）学生动态分层。将具有较好基础与较强学习能力的学生分为A层，把学习有困难需要帮助的学生分为C层，其他学生编入B层。并对着三层学生的分布情况、学习状况进行详尽的了解，及时对部分学生的分层进行调整，鼓励学生由低层次向较高层次发展。为保护学生的自尊心，在分层的过程中避免使用“差生”这样的词语。
（二）信息技术与分层教学的有机结合
1、充分利用信息技术实现教学目标分层。教学目标分层的目的在于针对学生掌握知识的不同情况设置各个层次的学生在教学活动中所要达到不同的学习目标，从而有针对性的教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。教学目标可分为基础性目标、提高性目标、发展性目标，供学生选择。A层学生在掌握基础性目标的同时，要有自己的发展性目标，要重在提高对知识的整合应用能力；B层学生在掌握基础知识和基本技能的同时，能进行一些探究学习；C层学生重在提高基础知识和基本技能。我校已开通校讯通，教师可以把对不同层次学生的要求通过发信息的形式发给学生，让学生知道自己应达到什么样的目标，从而让其适应自己的知识需要。
2、利用信息技术使教学方法多样化。在目标分层的基础上，进行施教分层。教师将基础知识、扩展知识通过多媒体的形式展现给学生，同时利用多媒体设计不同层次的教学活动，让各个层次的学生都能参与进来。出示任务后，A层学生利用栏目的拓展知识部分进行学习，充分发挥自主性和创造性；B层学生采用自学与讲解相结合的方式，在自主学习的基础上，教师再进行辅导；对C层学生采用“诱学”方法，加大感情投入，上课时多提问，使他们集中注意力听讲，思想不开小差，充分开发他们的非智力因素。对于他们在课堂上的积极表现和点滴进步都要及时给予表扬和鼓励，切记指责和打击，让他们客服自卑心理，树立信心。
3、利用信息技术加强师生交流，融洽师生关系，促进各层次学生语文能力的提高。如教师节到了，教师要求学生从自己的qq空间给老师送上节日的礼物。礼物可丰富了：有的学生送上了漂亮的图片，还配上自己写的小诗；有的學生送上了自己的心里话；稍微差一些的同学也会说上几句祝福语。这样，不但培养了各层次学生的语文素养，还能加强师生之间的交流，融洽师生关系。久而久之，学生的语文能力就能不断提高。
通过便捷的网络交流，真正让信息技术充分为我们的教与学服务。师生之间、学生之间可以在网上交流思想、心得和情感，使不同层次学生毫无顾忌地、最大程度上施展他的才能。这样既可以巩固他们所掌握的语文知识，提高他们的口语交际能力，同时使不同层次学生的语文能力都得到提高。当然不同层次的学生在表达自己的观点时用词用语的准确性是不同的，那么就要让学生在交流中发现自己的不足，在交流中提升自己的能力，在交流中分享学习的成果和学习的快乐，提高学习语文的兴趣。
小学语文课外活动有丰富多彩的内容。因此，我们在开展课外活动时应根据学生兴趣和特长，到自己的喜欢的小组参加，不要一把尺子要求。如有爱好演讲的，有喜欢作文的，有擅长书法的，有擅长绘画的，有擅长表演的等等。他们分别可以参加相关小组的活动，从而进一步培养他们的兴趣，调动他们的自觉能动性，发挥各自所长，发展各自个性，让不同层次学生的能力都能得到充分发挥。如学习《圆明园的毁灭》一课，教师将圆明园昔日的辉煌与毁灭的过程通过多媒体形式重复展示给学生看。学生通过观看对比，强烈的爱国之情和对侵略者的无比仇恨之情油然而生。教师相机布置课外作业：喜欢演讲的同学写一篇《勿忘国耻 振兴中华》的演讲稿；喜欢作文的同学写一篇读后感；擅长绘画的同学把昔日的圆明园画一画；擅长表演的同学把侵略者的野蛮丑恶行径演一演，完成以后在班会课上交流成果。再如学习《狱中联欢》以后，布置学生看电影或电视《红岩》，看后要求喜爱演讲的同学写一篇演讲稿；喜欢作文的同学写一篇观后感；喜欢绘画的同学画一幅漫画；爱好书法的把文中对联写一写；喜欢表演的把文中角色演一演。这样的分层教学，既能满足不同兴趣、不同特长同学的需要，更能发挥孩子的一技之长。