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感悟是人们对自然与社会中的人、事、物、景的内蕴产生的一种顿悟性认识，感悟能力是学生的一种基本素质。语文阅读教学承担着发展学生感悟能力的重任，但是，阅读感悟的现状如何呢？
一、 遭遇感悟的尴尬与失落
静心观察我们的小学语文课堂，不难发现，部分教师出于对感悟理解的偏颇，导致感悟失落，教学无效，不少学生的感悟浮光掠影、蜻蜓点水，致使感悟陷入了山穷水尽的尴尬境地。
1. 放任自读“空”感悟
【案例1】《艾滋病小斗士》教学片段:
师：同学们，快速默读了课文后，你有什么感受？你感悟到了什么？（无人举手，生或翻书寻找答案，或低头不语）
师：怎么会没有感悟呢？再好好想想!（仍无人举手）
师：（急了）再默读课文，好好想想!（生读后，一人举手）
生：小恩科西很坚强。
师：很好。还有吗？
【反思】快速默读，学生还没来得及和文本进行亲密接触，怎能读出感悟？再者，教师在疑难处、甚至是关键处，没有点拨与引导，而是让学生自己去读，读出体会来。对于阅历较浅的小学生，没有走进作者心灵世界的朗读，怎能感悟课文的深刻内涵？
2. 浅尝辄止“虚”感悟
【案例2】《雨点》教学片段：
师：雨点在池塘里干什么？
生：雨点在池塘里睡觉。
师：雨点在小溪里干什么？
生：雨点在小溪里散步。
师：谁知道“睡觉”是什么样子？做一做动作。“散步”又是什么意思？（生表演，然后做动作）
【反思】教师仅仅就文论文地带学生梳理了课文内容，并没有引导学生去思考和探究，其实“睡觉”“散步”在课文中表示什么意思，才是学生不容易发现的，因此，学生也无法走进课文深处，与作者进行深层次的对话，这种感悟是虚的，是浅尝辄止的。
3. 零敲碎打“假”感悟
【案例3】《司马光》教学片段：
（1） 请同学们读第2～3自然段，看看一共有几句话？
（2） 第一句话是说什么？
（3） 谁知道他是怎么掉进去的？
（4） 你能读出“一不小心”的感觉吗？
（5） 别的小朋友都怎样呀？
（6） 他们是怎么做的？
（7） 想象一下当时的场面，你能用“有的……有的……还有的……”说句话吗？
（8） 司马光是怎么做的？
（9） 你觉得司马光是个怎样的孩子？
（10） 那个掉进缸里的孩子最后怎样了？
【反思】仅几十字的四句话，教师提出了不下十个问题，学生被教师的问题牵着鼻子走，而用于读课文的时间不到两分钟。课文被肢解得支离破碎，教师缺乏深层次的引导点拨，因此，学生悟得七零八落。
二、 追求感悟的真实与有效
作为语文教师应从哪些途径有效地提高学生的感悟能力呢？笔者认为，语文教学的感悟，是指学生在与文本进行充满思维和情感的对话中，凭借语文和语境直觉获得意义的心理过程。强调“自得自悟”，但仍需要外部力量的支持和作用，教师适当而有效地指导，可以催生感悟，并推动感悟的深化。
1. 引导潜心涵泳
【案例4】《海伦·凯勒》教学片段：
（1） 师：海伦是一个怎样的孩子？她留给你什么印象？
生：我感觉海伦是个很不幸的孩子，小小年纪就遭遇了双目失明，双耳失聪的厄运。
生：我也感觉到她的不幸，但我更觉得她是一个很勇敢的孩子。她没有因为看不见，听不到就不想生活下去了，而是非常努力地学盲文、学说话，非常坚强。
生：海伦是个不向命运低头的孩子。不仅想学好盲文，还要开口学说话。
【反思】因为感悟是个体的自觉行为，它是不能告诉的，不能灌输的，不能复制的。感悟不遵循严密的逻辑规则，不进行层层分析和推理，不是靠对课文情节的条分缕析、推理论证获得，而是通过对文本的直感直觉才实现的，所以“潜心涵泳”乃是感悟的前提和基础。
（2） 师：（出示片段：“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”）默默读，慢慢品，这样的情景让你感觉到海伦是一个怎样的孩子呢？（生再次默读片段）
生：海伦想象中的情景非常美。她虽然看不见，但是脑海里有一个非常美的世界。
生：在她的想象中，她身边所有的东西都非常美。其实她的面前只是一片黑暗。为什么她能把令人恐惧的、无边的黑暗想得这样美丽？因为她非常乐观，她对生活充满了希望。
生：她用手触摸这个世界，但是却用心感受这个世界。她是一个很有爱心的人。
生：她不仅从不幸中站起来，而且又把自己的爱倾注到了其他残疾人的身上。她活得快乐，活得充实，她比健康的人更健康!
……
【反思】潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略，就是面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳，就是引导学生自己去品味、去琢磨，虽然有时不怎么能说得出来，但是感觉到了，体会到了，这就是潜心涵泳。在这个案例中，学生不仅感悟到如此生动又具有人性化的海伦的形象，而且增加了学生丰厚的生活内涵。
2. 引导联系语境
【案例5】《天游峰的扫路人》教学片段：
师：这位老人的外表给你留下什么印象？从文中哪些词句看出来？把你画的句子读一读。
生：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，我看出老人衣着朴素。
生：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。我觉得老人很有活力，虽然饱经风霜，却精神矍铄。
师：同学们说得都不错，老人的外表让我们感觉他朴素、有活力。老人与作者的一番交往，又给你留下了怎样的印象？老人具有怎样的品格？读一读有关语句，再品味一下。
生：老人十分热情，邀请“我”去喝茶。
生：老人勤劳，不怕累，天游峰的石阶让游人望而却步，而老人一天扫一个来回，让人吃惊。
生：老人留下来扫路是因为他喜爱大自然，热爱自然生活。老人乐观、豁达，把劳动当享受。
生：老人充满自信，相信自己能再活30年。“30年后，我照样请您喝茶!”
师：同学们体会到了老人甘于平凡，充满自信的内心世界。如果30年后，两人再相见会是怎样的情景？想象一下，写一写？（生写后交流）
【反思】感悟是在个体受到语言和语境的触发后才产生的，离开了对语言和语境的感知，就不可能有感悟，这样，联系语境去感悟，就成为一种基本策略了。此教学环节中，教师引导学生层层推进，由表及里，拓展了学生的感悟背景，丰富了学生的感悟积累，打通学生的感悟渠道，在词与词，句与句，文与文之间审视和观照其相互关系，从而使学生对天游峰扫路人的形象获得了整体上的认识。
3. 引导比较品评
【案例6】《荷花》教学片段：
师：（出示句子）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：这句话中哪一个字给你留下了深刻印象？
生：“冒”字。
师：同学们，你们能给“冒“换个词吗？
生：钻、探、窜……
师：同学们，你们都换得很棒，原来“冒”在我们心里有这么多不同的答案啊，那么白荷花在这些大圆盘之间冒出来想干什么呀？你们就是荷花想急切地出来干吗呢？
生：我想看看这个美丽的世界。
生：我要出来跟其他的荷花比美。
生：我在底下好闷，想出来呼吸新鲜的空气。
生：我想展示我的美姿，让人们尽情地观赏。
【反思】语文体现了工具性和人文性的统一，往往一个最简单的字词之中都包含着丰富的内涵。教学时，教师可以通过比较、调换等形式引导学生揣摩简单的词语背后蕴含的丰富内涵，体会语言运用的准确精妙，在斟酌推敲之间，学生会发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。在这个案例中，通过引导学生比较品评，学生感悟到了其用词的分寸感，描写的形象感，蕴含的情味感。
4. 引导丰富想象
【案例7】《郑和远航》教学片段：
师：（出示句子：面对如此险境，郑和总是镇定自若，指挥船队在波峰浪谷中奋勇向前，一次次化险为夷。）在这句话中有几个成语，大家注意到了吗？
生：镇定自若、波峰浪谷、化险为夷。
师：请同学们闭眼想象，从这几个词中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到郑和气宇昂扬地立于船头，镇定地指挥着士兵，他们秩序井然，整个船队齐心协力同巨浪搏斗。
生：我仿佛看到了险恶的风浪，狂风呼啸，海水咆哮，像脱缰的野马，疯狂地撕咬着船只，而船队却如履平地。
生：我仿佛看到士兵们战胜风浪后一齐欢呼，庆贺他们的胜利。
【反思】小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。课文中的这句话描述得平淡无奇，但其中的激情已通过“镇定自若”“波峰浪谷”“化险为夷”等词有了突出体现，但只凭读是领悟不到词句背后的风景的，必须引导学生在丰富的想象中去感悟。教师让学生闭眼想象，于是这几个词所描绘的场景立起来了，活起来了，动起来了，这样获得的感悟才是丰富深切的。
5. 引导切已体察
【案例8】《台湾的蝴蝶谷》教学片段：
师：（出示句子：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”）小朋友们，现在你就是蝴蝶，边读书边做动作。
师：小蝴蝶，你从哪里来？经过了哪些地方？
生：我从台北来，飞过了花丛、树林、小溪。
师：小蝴蝶，你为什么经过“花丛”时是“飞过”？
生：花丛很漂亮啊，我在花丛中飞过，一会儿高，一会儿低，很开心。
师：那为什么经过树林时是“穿过”？
生：树林比我高，我只能“穿”过啊。
师：那为什么经过“小溪”时是“越过”？
生：小溪比我矮啊!当然是越过。
师：小蝴蝶们，你们为什么急急忙忙地“赶”路？
生：我忙着去参加聚会，怕去晚了赶不上和朋友相见了。
师：小蝴蝶们，赶路这么辛苦，你们在赶路时心情怎么样？觉得累了吗？
生：不累，我很快乐，觉得自己很有力量。
【反思】切已体察，就是反躬自省，就是从自己身上求取。只有真正从自己内心流淌出来的，才是真感悟。切已体察就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，达到作者的心灵。本案例中，让学生转换角色，设身处地与作品中的对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。这种设身处地的角色体验，不仅让学生易于领悟对象的言行所内蕴的情感，对描写对象言行的语言形式也易于领悟妙处。
（作者单位：徐州市铜山县伊庄实验小学）
一、 遭遇感悟的尴尬与失落
静心观察我们的小学语文课堂，不难发现，部分教师出于对感悟理解的偏颇，导致感悟失落，教学无效，不少学生的感悟浮光掠影、蜻蜓点水，致使感悟陷入了山穷水尽的尴尬境地。
1. 放任自读“空”感悟
【案例1】《艾滋病小斗士》教学片段:
师：同学们，快速默读了课文后，你有什么感受？你感悟到了什么？（无人举手，生或翻书寻找答案，或低头不语）
师：怎么会没有感悟呢？再好好想想!（仍无人举手）
师：（急了）再默读课文，好好想想!（生读后，一人举手）
生：小恩科西很坚强。
师：很好。还有吗？
【反思】快速默读，学生还没来得及和文本进行亲密接触，怎能读出感悟？再者，教师在疑难处、甚至是关键处，没有点拨与引导，而是让学生自己去读，读出体会来。对于阅历较浅的小学生，没有走进作者心灵世界的朗读，怎能感悟课文的深刻内涵？
2. 浅尝辄止“虚”感悟
【案例2】《雨点》教学片段：
师：雨点在池塘里干什么？
生：雨点在池塘里睡觉。
师：雨点在小溪里干什么？
生：雨点在小溪里散步。
师：谁知道“睡觉”是什么样子？做一做动作。“散步”又是什么意思？（生表演，然后做动作）
【反思】教师仅仅就文论文地带学生梳理了课文内容，并没有引导学生去思考和探究，其实“睡觉”“散步”在课文中表示什么意思，才是学生不容易发现的，因此，学生也无法走进课文深处，与作者进行深层次的对话，这种感悟是虚的，是浅尝辄止的。
3. 零敲碎打“假”感悟
【案例3】《司马光》教学片段：
（1） 请同学们读第2～3自然段，看看一共有几句话？
（2） 第一句话是说什么？
（3） 谁知道他是怎么掉进去的？
（4） 你能读出“一不小心”的感觉吗？
（5） 别的小朋友都怎样呀？
（6） 他们是怎么做的？
（7） 想象一下当时的场面，你能用“有的……有的……还有的……”说句话吗？
（8） 司马光是怎么做的？
（9） 你觉得司马光是个怎样的孩子？
（10） 那个掉进缸里的孩子最后怎样了？
【反思】仅几十字的四句话，教师提出了不下十个问题，学生被教师的问题牵着鼻子走，而用于读课文的时间不到两分钟。课文被肢解得支离破碎，教师缺乏深层次的引导点拨，因此，学生悟得七零八落。
二、 追求感悟的真实与有效
作为语文教师应从哪些途径有效地提高学生的感悟能力呢？笔者认为，语文教学的感悟，是指学生在与文本进行充满思维和情感的对话中，凭借语文和语境直觉获得意义的心理过程。强调“自得自悟”，但仍需要外部力量的支持和作用，教师适当而有效地指导，可以催生感悟，并推动感悟的深化。
1. 引导潜心涵泳
【案例4】《海伦·凯勒》教学片段：
（1） 师：海伦是一个怎样的孩子？她留给你什么印象？
生：我感觉海伦是个很不幸的孩子，小小年纪就遭遇了双目失明，双耳失聪的厄运。
生：我也感觉到她的不幸，但我更觉得她是一个很勇敢的孩子。她没有因为看不见，听不到就不想生活下去了，而是非常努力地学盲文、学说话，非常坚强。
生：海伦是个不向命运低头的孩子。不仅想学好盲文，还要开口学说话。
【反思】因为感悟是个体的自觉行为，它是不能告诉的，不能灌输的，不能复制的。感悟不遵循严密的逻辑规则，不进行层层分析和推理，不是靠对课文情节的条分缕析、推理论证获得，而是通过对文本的直感直觉才实现的，所以“潜心涵泳”乃是感悟的前提和基础。
（2） 师：（出示片段：“我常常感觉到一阵微风吹过，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象为一座很大很大的玫瑰园，园中的花瓣从空中纷纷扬扬地落下来。”）默默读，慢慢品，这样的情景让你感觉到海伦是一个怎样的孩子呢？（生再次默读片段）
生：海伦想象中的情景非常美。她虽然看不见，但是脑海里有一个非常美的世界。
生：在她的想象中，她身边所有的东西都非常美。其实她的面前只是一片黑暗。为什么她能把令人恐惧的、无边的黑暗想得这样美丽？因为她非常乐观，她对生活充满了希望。
生：她用手触摸这个世界，但是却用心感受这个世界。她是一个很有爱心的人。
生：她不仅从不幸中站起来，而且又把自己的爱倾注到了其他残疾人的身上。她活得快乐，活得充实，她比健康的人更健康!
……
【反思】潜心涵泳，是一种在熟读基础上潜心专注的感悟策略，就是面对语言文字，专心致志、聚精会神地加以揣摩、推敲、咀嚼，鉴赏玩味，掂量比较，获得审美感、情味感、意蕴感等。引导学生潜心涵泳，就是引导学生自己去品味、去琢磨，虽然有时不怎么能说得出来，但是感觉到了，体会到了，这就是潜心涵泳。在这个案例中，学生不仅感悟到如此生动又具有人性化的海伦的形象，而且增加了学生丰厚的生活内涵。
2. 引导联系语境
【案例5】《天游峰的扫路人》教学片段：
师：这位老人的外表给你留下什么印象？从文中哪些词句看出来？把你画的句子读一读。
生：他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，我看出老人衣着朴素。
生：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。我觉得老人很有活力，虽然饱经风霜，却精神矍铄。
师：同学们说得都不错，老人的外表让我们感觉他朴素、有活力。老人与作者的一番交往，又给你留下了怎样的印象？老人具有怎样的品格？读一读有关语句，再品味一下。
生：老人十分热情，邀请“我”去喝茶。
生：老人勤劳，不怕累，天游峰的石阶让游人望而却步，而老人一天扫一个来回，让人吃惊。
生：老人留下来扫路是因为他喜爱大自然，热爱自然生活。老人乐观、豁达，把劳动当享受。
生：老人充满自信，相信自己能再活30年。“30年后，我照样请您喝茶!”
师：同学们体会到了老人甘于平凡，充满自信的内心世界。如果30年后，两人再相见会是怎样的情景？想象一下，写一写？（生写后交流）
【反思】感悟是在个体受到语言和语境的触发后才产生的，离开了对语言和语境的感知，就不可能有感悟，这样，联系语境去感悟，就成为一种基本策略了。此教学环节中，教师引导学生层层推进，由表及里，拓展了学生的感悟背景，丰富了学生的感悟积累，打通学生的感悟渠道，在词与词，句与句，文与文之间审视和观照其相互关系，从而使学生对天游峰扫路人的形象获得了整体上的认识。
3. 引导比较品评
【案例6】《荷花》教学片段：
师：（出示句子）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
师：这句话中哪一个字给你留下了深刻印象？
生：“冒”字。
师：同学们，你们能给“冒“换个词吗？
生：钻、探、窜……
师：同学们，你们都换得很棒，原来“冒”在我们心里有这么多不同的答案啊，那么白荷花在这些大圆盘之间冒出来想干什么呀？你们就是荷花想急切地出来干吗呢？
生：我想看看这个美丽的世界。
生：我要出来跟其他的荷花比美。
生：我在底下好闷，想出来呼吸新鲜的空气。
生：我想展示我的美姿，让人们尽情地观赏。
【反思】语文体现了工具性和人文性的统一，往往一个最简单的字词之中都包含着丰富的内涵。教学时，教师可以通过比较、调换等形式引导学生揣摩简单的词语背后蕴含的丰富内涵，体会语言运用的准确精妙，在斟酌推敲之间，学生会发现课文中语言运用的妙处，品评语言的意蕴和情味，从而对语言和语境有所感悟。在这个案例中，通过引导学生比较品评，学生感悟到了其用词的分寸感，描写的形象感，蕴含的情味感。
4. 引导丰富想象
【案例7】《郑和远航》教学片段：
师：（出示句子：面对如此险境，郑和总是镇定自若，指挥船队在波峰浪谷中奋勇向前，一次次化险为夷。）在这句话中有几个成语，大家注意到了吗？
生：镇定自若、波峰浪谷、化险为夷。
师：请同学们闭眼想象，从这几个词中，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到郑和气宇昂扬地立于船头，镇定地指挥着士兵，他们秩序井然，整个船队齐心协力同巨浪搏斗。
生：我仿佛看到了险恶的风浪，狂风呼啸，海水咆哮，像脱缰的野马，疯狂地撕咬着船只，而船队却如履平地。
生：我仿佛看到士兵们战胜风浪后一齐欢呼，庆贺他们的胜利。
【反思】小学生的情感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。课文中的这句话描述得平淡无奇，但其中的激情已通过“镇定自若”“波峰浪谷”“化险为夷”等词有了突出体现，但只凭读是领悟不到词句背后的风景的，必须引导学生在丰富的想象中去感悟。教师让学生闭眼想象，于是这几个词所描绘的场景立起来了，活起来了，动起来了，这样获得的感悟才是丰富深切的。
5. 引导切已体察
【案例8】《台湾的蝴蝶谷》教学片段：
师：（出示句子：“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”）小朋友们，现在你就是蝴蝶，边读书边做动作。
师：小蝴蝶，你从哪里来？经过了哪些地方？
生：我从台北来，飞过了花丛、树林、小溪。
师：小蝴蝶，你为什么经过“花丛”时是“飞过”？
生：花丛很漂亮啊，我在花丛中飞过，一会儿高，一会儿低，很开心。
师：那为什么经过树林时是“穿过”？
生：树林比我高，我只能“穿”过啊。
师：那为什么经过“小溪”时是“越过”？
生：小溪比我矮啊!当然是越过。
师：小蝴蝶们，你们为什么急急忙忙地“赶”路？
生：我忙着去参加聚会，怕去晚了赶不上和朋友相见了。
师：小蝴蝶们，赶路这么辛苦，你们在赶路时心情怎么样？觉得累了吗？
生：不累，我很快乐，觉得自己很有力量。
【反思】切已体察，就是反躬自省，就是从自己身上求取。只有真正从自己内心流淌出来的，才是真感悟。切已体察就是把眼前所读的语言文字与自己的生活经验、阅读积淀相沟通，通过文字的桥梁，达到作者的心灵。本案例中，让学生转换角色，设身处地与作品中的对象同喜怒、共哀乐，借助角色效应，缩短与对象的距离，增强了情感体验和领悟。这种设身处地的角色体验，不仅让学生易于领悟对象的言行所内蕴的情感，对描写对象言行的语言形式也易于领悟妙处。
（作者单位：徐州市铜山县伊庄实验小学）