【中图分类号】G635.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）12-0232-01
　　我们常常抱怨学生不会学习，我们常常抱怨学生不爱动脑，我们常常抱怨学生基础太差，我们常常抱怨学生习惯不好……可是，我们有没有问问自己，是不是对学生关心过少：学生不会学习，你对他指导了多少；学生不爱动脑，你对他开发了多少；学生基础太差，你为他补习了多少；学生习惯不好，你为他纠正了多少……我们总是指责学生，轻易地判他“死刑”，却很少反省自己。为什么呢？归根结底是：学生是我的学生，但是别人的孩子。我们为什么不换换位，把学生当成自己的孩子，那么，你还会一味地抱怨他吗？所以，我们应该给学生一个机会，给学生一个希望。
　　今年，我新接了一个普通班，一开始一点也不适应。因为，我发现上课时学生积极性不高，不听讲，不开口，无精神，而一下课，个个生龙活虎，考起试来，稳居倒一，让人头疼不已。
　　放弃肯定不行，那么怎么办呢？有次监考，看到所监考班的黑板报上有这么一栏——封神榜，仔细一看，原来登载的是近期考试成绩前十名和进步较快的学生姓名与成绩。先是一愣，随后灵光一闪，暗想：不妨这样办。
　　第二天上课，一进班，还是那么死气沉沉。我把书放在讲台的一角，说：“今天不讲课。”立刻，学生精神一振。“有个问题想请大家讨论讨论。”破天荒地，不少人开口问道：“什么问题？”我说：“前两天监考看到一个班的黑板报上有这么一栏——封神榜，仔细一看，原来登载的是近期考试成绩前十名和进步较快的学生姓名和成绩，我想问的是，用‘封神榜’做标题好不好？”班上一下子活跃起来，你插嘴，他答话，很快形成共识——不好。“为什么？”有人说：“我们是人，不是神，所以用这个名字不好。”有人说：“《封神榜》我看过，封的好多都是死人，他们班上个个都活的好好的，所以不能用。”另一个也急忙发言：“我也看过，榜里有好人也有坏人，难道说他们班里也分好人坏人吗？”看到同学们肯开口，我心中暗喜，说：“刚才重点班也讨论了这个问题，他们回答的和你们一样。不过，我看，至少还有一个原因，你们想想看。对了，重点班再没想出第四个原因，但我想，你们一定可以。”他们一下子不出声了，但看得出来，每一个人都在认真思考着。一会儿，有人轻声说：“成绩是人家自己努力得来的，又不是‘封’的。”“好极了！”我大声喝彩并为他鼓起掌来， 全班同学也为他鼓起掌来。此时，我分明看到同学们眼中的光彩，我知道，他们为自己班上能回答这个重点班回答不出的问题而自豪。我又乘势对他们说：“你们怕学语文，为什么？”很多人说“怕写作文”或“不会写作文”。我说：“作文最好写。就说议论文吧，刚才，你们围绕能否以‘封神榜’为标题展开讨论，谈了四个原因，这不就是一篇议论文的提纲吗，只要再充实一些材料，然后联系现实谈一谈，不就成了一篇文章了吗？作文就是发表观点，谈感想。你们说作文难写吗？”大家摇摇头。我又问：“你们最怕的现在已经不可怕了，那有没有信心学好语文？”这次，大家异口同声地回答：“有！”事后，在和那个获得大家掌声的同学的交谈中我得知，我是第一个为他鼓掌的老师，也是第一个将他们班和重点班同等对待的老师，他很感激我给了他一个机会，因为我让他有了希望。之后，他们班学语文的劲头越来越足，成绩也不断提高。
　　其实，当我让学生进行讨论的时候，只是想让他们动起来，打破语文课上死气沉沉的局面，没想到，在操作过程中，我的一句鼓励性的话和一阵鼓励性的掌声最后竟然收到了如此的效果。为什么呢？静下心来想想，道理其实很简单，这个班是普通班，每次考试语文都是倒数第一，在这个学科上，学生觉得和其他班有很大的差距，因而没有信心，学习自然不认真。而这场讨论，给了他们一个机会，让他们觉得自己也是很聪明的，是可以和别人并驾齐驱的，甚至是能够超过重点班的。当他们有了希望之后，学习态度就有了很大的变化，学习成绩也跟着有了变化。
　　我不由得想，当我们面对也是很不爱学习的自己的孩子时，我们是怎么做的，是不是一味地抱怨呢？我们会不会打击他，不给他学习的希望呢？
　　所以，作为教师，我们应该给学生一个机会，给他一个希望。