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摘要：鉴于初中英语使用新版人教教材，阅读比例的加大，如何将初中英语阅读教学同学生为主体的学习结合在一起，如何在英语阅读教学中导学、导思、导练，让学生享受英语课堂，成为新的探究课题。通过从课例到课后的教学反思，深刻阐述初中英语阅读教学中的“学、导、思、练”。
关键词：阅读;导思;导学;导练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-391
随着社会的发展，国际化的大趋势已经是必然，而英语作为国际交流沟通的语言工具更突显其重要性。英语语言的习得与英语教学密不可分，而英语听说读写中，阅读在英语语言习得中占有重要地位。如今初中英语使用新人教版教材，教材内容灵活多变，教材中所占的阅读比例也不容小觑，阅读材料贴近学生生活，话题新颖有趣，但如何将英语阅读教学同以学生为主体的学习结合在一起，如何在英语课堂上导学、导思、导练，让英语课堂给学生以享受和快乐的过程，是值得去研究和探索的问题。
一、关于初中英语阅读教学“学、导、思、练”的理论
阅读可不等于看书，阅读要质疑，要思考，甚至可以猜测、假想，然后才能有感悟、体验，这样的效果，仅仅靠“看书”是无法达到的。当孩子们开始阅读的时候，教师可不能坐视旁观，必须通过问题探究来引导阅读。特别要注意加强与学生之间的情感交流，通过询问、指导、解答、鼓勵等方式，走进孩子们的阅读世界[1]。
（一）“学、导、思、练”教学的含义
“学、导、思、练”，它是指在教师的导学、导思、导练下，通过学生为主体的学习来掌握知识，在优化学法的过程中培养非智力因素，从而实现教学目标。通过这种方法，能使学生积极思考，真正融入课堂，使课堂变得更加有效。它不是四个步骤，是四条主线，充分抓住学生学习的积极性，让学生学得快乐，学得轻松，而且能有所收获。
（二）认知心理学的理论支持
认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等[2]。
认知教育心理学认为：学习是一个知识建构的过程，而不仅仅是知识的记录或吸收;学习依赖于知识，学生必须运用已有知识来建构新知识;学习与产生学习的情境具有高度的一致性。日趋成熟的认知科学不仅为我们洞察知识和学习提供了更有力的理念及方法论框架，也为教师处置教学问题，造就人的各种胜任能力，提供了更为可靠的技术支持。
二、初中英语阅读教学现状
当今的初中英语阅读偏重语言知识教学，学生缺乏阅读兴趣。单一的词汇语法的讲解已经不能适应如今的英语阅读教学;其次教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动很盲目和被动。阅读理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。学生大多在阅读过程中不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。教师对学生阅读技能的引导也是非常重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
而今阅读教学的思维能力的训练也比较少，思维方式单一，学生的阅读思维能力受到限制和约束，对很多生活中问题缺乏自己的观点和见解，所以课堂上对英语阅读思维的引导和训练显得更为迫切，只有打开了学生思考的大门，才能引出学生思维的活水，让学生真正感受到英语阅读的魅力。
二、课例及课后反思
我想用一堂课的教学反思来阐述初中英语阅读教学中的“学、导、思、练”. 此堂课为初中英语人教版八年级上unit6阅读。这堂课的目标是让学生理解整篇文章并且复述它，这既是重点也是难点。在这堂课里采用了个人PK，小组合作讨论，思维导图复述法，帮助学生更好地理解整篇文章。以下是我的教学步骤：
第一个环节——引入show your resolution，课堂的引入离不开有趣两个字，而这一次的引入我选择了学生学习过的句型be going to引入，让他们进行PK，看谁说得多，说得流畅。我把这个趣字放在了学生的竞争上，有竞争才有激情去学习。不仅可以复习前面所学过的句型和短语，还可以使学生熟悉resolution这个单词并且make resolutions。我先做了一个示范，也就是对学生思考练习的一个引导，从自己的体型胖，让学生想到我的resolution 是lose weight。然后激发学生想说出他们的决心，学生就可以顺利进行口语的练习，并且在脑袋里不停地翻腾之前学过的知识，学生的思维就跟上这堂课的步伐了，导思的目的也就达到了。
第二个环节——做一个调查。这是我们阅读前的一个铺垫，目的是使学生对make resolutions 和keep resolutions 有自己的一些想法，因为第一个环节里学生已经下了很多的决心，那怎么去坚持，学生需要思考了，这个环节，学生可以说明自己对keep resolutions的观点。这个环节，我首先给学生做了一个如何在自己小组内做调查的示范，并随意邀请个别学生配合我做了一个实例，让学生明白老师要求我们做什么，怎么做。至于具体的练习，需要学生去发挥他们的创造力。在这个环节里，小组内的每个学生都必须要发表自己的观点，因为最后展示时需要小组合作完成。并且学生做调查时，教师还要到各小组适时指导他们的语言和模拟调查的情景是否到位，及时在调查过程中去倾听学生的想法，以便展示时与学生有充分的沟通，对他们做出正确而有力的评价。此时我放了点欢快的轻音乐帮助学生营造轻松愉快的氛围，根据某科学调查研究表明，欢快的音乐可以让人做事情及时利落，效率高。 第三个环节——快读。这个环节已经进入到阅读课文中了，首先要求学生快速安静读课文，并找出每段的大意，标注出来。快读是需要限制时间的，控制在3分钟左右，老师在此时的导就是控制时间，时间一到，我马上要求学生分小组对段落大意进行讨论，学生的思考以及口语练习穿插在讨论中，教师倾听学生的想法，并在适当的时候问一个为什么，可以帮助学生更好的思考。比如此时标注段落大意，学生将答案说出来，老师问一个怎么判断出来的，学生就会马上到课文中去寻找他们的依据，这正好也教会了学生如何去读课文。
第四个环节——细读。在细读中我每个自然段都设计了相应的问题。有快速问答、填表格、小组讨论。紧扣教材的内容，充分挖掘教材，使学生更好地理解教材，是我的目的。此时我也深刻体会到教师的导不仅仅体现在那几句对学生的指令当中，还体现在课前备课时切合学生实际设计自己的问题，让学生在教师正确的引导下，享受学习带来的乐趣。有了课下的功夫，课中的导思、导学、导练也就顺利了，比如，快速问答中教师将新词难词用红色粗体标注出来，在学生回答过程中反复呈现，学生在无形中也就学到了一些东西。填表格的主要目的是教会学生学习阅读中的细节，细节决定成败，学生阅读技能的培养就在于此。在小组讨论中我设计了一些开放性问题，让学生根据所学的内容说出自己的想法，不限制他们的思维。
最后一个环节——复述。复述我采用的是在成都學习时用的mind-map。我觉得还不错，做了一点小改变，用到了这里，先出现一个resolution 提出问题，引导学生说出每段的大意，再从每段提出一些细节性问题，引导学生说出每段中出现的key words。这样一个完整的mind-map ，学生就和我一起完成了，最后给他们时间自己去画一幅自己的思维导图，并说给他们的同学听。从教师导-学生说-学生画-学生再说，从我和学生一起复述到学生自己画图复述。这让我感受到学生不可轻视的力量。 阅读课不仅仅是快读和慢读的策略，还应该有老师和学生对文章理解的交流，学生对文章本身的意义理解应该充分得到体现。
新人教版教材阅读信息量大，如何更有效地教学，并且从中挖掘出使学生快乐的元素很重要，英语的学习应该是享受和交流的过程，不应是枯燥乏味的考试科目。初中英语阅读教学中的“学、导、思、练”不是四个步骤，而是同时穿插在其中的四条线，让学生在不知不觉中感受到英语阅读学习所带来的收获，变被动学为主动学。
参考文献
[1]引自专著：李希贵《36天，我的美国教育之旅》，华东师范大学出版社2006年版，第128页。[2]引自：《认知心理学》百度百科，研究对象
关键词：阅读;导思;导学;导练
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-391
随着社会的发展，国际化的大趋势已经是必然，而英语作为国际交流沟通的语言工具更突显其重要性。英语语言的习得与英语教学密不可分，而英语听说读写中，阅读在英语语言习得中占有重要地位。如今初中英语使用新人教版教材，教材内容灵活多变，教材中所占的阅读比例也不容小觑，阅读材料贴近学生生活，话题新颖有趣，但如何将英语阅读教学同以学生为主体的学习结合在一起，如何在英语课堂上导学、导思、导练，让英语课堂给学生以享受和快乐的过程，是值得去研究和探索的问题。
一、关于初中英语阅读教学“学、导、思、练”的理论
阅读可不等于看书，阅读要质疑，要思考，甚至可以猜测、假想，然后才能有感悟、体验，这样的效果，仅仅靠“看书”是无法达到的。当孩子们开始阅读的时候，教师可不能坐视旁观，必须通过问题探究来引导阅读。特别要注意加强与学生之间的情感交流，通过询问、指导、解答、鼓勵等方式，走进孩子们的阅读世界[1]。
（一）“学、导、思、练”教学的含义
“学、导、思、练”，它是指在教师的导学、导思、导练下，通过学生为主体的学习来掌握知识，在优化学法的过程中培养非智力因素，从而实现教学目标。通过这种方法，能使学生积极思考，真正融入课堂，使课堂变得更加有效。它不是四个步骤，是四条主线，充分抓住学生学习的积极性，让学生学得快乐，学得轻松，而且能有所收获。
（二）认知心理学的理论支持
认知心理学是二十世纪50年代中期在西方兴起的一种心理学思潮，二十世纪70年代成为西方心理学的一个主要研究方向。它研究人的高级心理过程，主要是认识过程，如注意、知觉、表象、记忆、思维和语言等[2]。
认知教育心理学认为：学习是一个知识建构的过程，而不仅仅是知识的记录或吸收;学习依赖于知识，学生必须运用已有知识来建构新知识;学习与产生学习的情境具有高度的一致性。日趋成熟的认知科学不仅为我们洞察知识和学习提供了更有力的理念及方法论框架，也为教师处置教学问题，造就人的各种胜任能力，提供了更为可靠的技术支持。
二、初中英语阅读教学现状
当今的初中英语阅读偏重语言知识教学，学生缺乏阅读兴趣。单一的词汇语法的讲解已经不能适应如今的英语阅读教学;其次教师缺乏对阅读技能的指导，学生的阅读活动很盲目和被动。阅读理论认为，阅读过程是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。学生大多在阅读过程中不知道用什么样的阅读方法和技巧去捕捉有效信息，最后做出正确的推理和判断。陶行知先生认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，学生只有掌握了科学有效的方法，接受新知识才能举一反三，触类旁通，更好地做到知识的迁移，并使学生终身受益”。教师对学生阅读技能的引导也是非常重要的，学生只有在掌握了各种阅读技能之后，才能成为一个具有独立阅读能力的个体。
而今阅读教学的思维能力的训练也比较少，思维方式单一，学生的阅读思维能力受到限制和约束，对很多生活中问题缺乏自己的观点和见解，所以课堂上对英语阅读思维的引导和训练显得更为迫切，只有打开了学生思考的大门，才能引出学生思维的活水，让学生真正感受到英语阅读的魅力。
二、课例及课后反思
我想用一堂课的教学反思来阐述初中英语阅读教学中的“学、导、思、练”. 此堂课为初中英语人教版八年级上unit6阅读。这堂课的目标是让学生理解整篇文章并且复述它，这既是重点也是难点。在这堂课里采用了个人PK，小组合作讨论，思维导图复述法，帮助学生更好地理解整篇文章。以下是我的教学步骤：
第一个环节——引入show your resolution，课堂的引入离不开有趣两个字，而这一次的引入我选择了学生学习过的句型be going to引入，让他们进行PK，看谁说得多，说得流畅。我把这个趣字放在了学生的竞争上，有竞争才有激情去学习。不仅可以复习前面所学过的句型和短语，还可以使学生熟悉resolution这个单词并且make resolutions。我先做了一个示范，也就是对学生思考练习的一个引导，从自己的体型胖，让学生想到我的resolution 是lose weight。然后激发学生想说出他们的决心，学生就可以顺利进行口语的练习，并且在脑袋里不停地翻腾之前学过的知识，学生的思维就跟上这堂课的步伐了，导思的目的也就达到了。
第二个环节——做一个调查。这是我们阅读前的一个铺垫，目的是使学生对make resolutions 和keep resolutions 有自己的一些想法，因为第一个环节里学生已经下了很多的决心，那怎么去坚持，学生需要思考了，这个环节，学生可以说明自己对keep resolutions的观点。这个环节，我首先给学生做了一个如何在自己小组内做调查的示范，并随意邀请个别学生配合我做了一个实例，让学生明白老师要求我们做什么，怎么做。至于具体的练习，需要学生去发挥他们的创造力。在这个环节里，小组内的每个学生都必须要发表自己的观点，因为最后展示时需要小组合作完成。并且学生做调查时，教师还要到各小组适时指导他们的语言和模拟调查的情景是否到位，及时在调查过程中去倾听学生的想法，以便展示时与学生有充分的沟通，对他们做出正确而有力的评价。此时我放了点欢快的轻音乐帮助学生营造轻松愉快的氛围，根据某科学调查研究表明，欢快的音乐可以让人做事情及时利落，效率高。 第三个环节——快读。这个环节已经进入到阅读课文中了，首先要求学生快速安静读课文，并找出每段的大意，标注出来。快读是需要限制时间的，控制在3分钟左右，老师在此时的导就是控制时间，时间一到，我马上要求学生分小组对段落大意进行讨论，学生的思考以及口语练习穿插在讨论中，教师倾听学生的想法，并在适当的时候问一个为什么，可以帮助学生更好的思考。比如此时标注段落大意，学生将答案说出来，老师问一个怎么判断出来的，学生就会马上到课文中去寻找他们的依据，这正好也教会了学生如何去读课文。
第四个环节——细读。在细读中我每个自然段都设计了相应的问题。有快速问答、填表格、小组讨论。紧扣教材的内容，充分挖掘教材，使学生更好地理解教材，是我的目的。此时我也深刻体会到教师的导不仅仅体现在那几句对学生的指令当中，还体现在课前备课时切合学生实际设计自己的问题，让学生在教师正确的引导下，享受学习带来的乐趣。有了课下的功夫，课中的导思、导学、导练也就顺利了，比如，快速问答中教师将新词难词用红色粗体标注出来，在学生回答过程中反复呈现，学生在无形中也就学到了一些东西。填表格的主要目的是教会学生学习阅读中的细节，细节决定成败，学生阅读技能的培养就在于此。在小组讨论中我设计了一些开放性问题，让学生根据所学的内容说出自己的想法，不限制他们的思维。
最后一个环节——复述。复述我采用的是在成都學习时用的mind-map。我觉得还不错，做了一点小改变，用到了这里，先出现一个resolution 提出问题，引导学生说出每段的大意，再从每段提出一些细节性问题，引导学生说出每段中出现的key words。这样一个完整的mind-map ，学生就和我一起完成了，最后给他们时间自己去画一幅自己的思维导图，并说给他们的同学听。从教师导-学生说-学生画-学生再说，从我和学生一起复述到学生自己画图复述。这让我感受到学生不可轻视的力量。 阅读课不仅仅是快读和慢读的策略，还应该有老师和学生对文章理解的交流，学生对文章本身的意义理解应该充分得到体现。
新人教版教材阅读信息量大，如何更有效地教学，并且从中挖掘出使学生快乐的元素很重要，英语的学习应该是享受和交流的过程，不应是枯燥乏味的考试科目。初中英语阅读教学中的“学、导、思、练”不是四个步骤，而是同时穿插在其中的四条线，让学生在不知不觉中感受到英语阅读学习所带来的收获，变被动学为主动学。
参考文献
[1]引自专著：李希贵《36天，我的美国教育之旅》，华东师范大学出版社2006年版，第128页。[2]引自：《认知心理学》百度百科，研究对象