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摘 要：孔子的教育思想中有着很多小学语文教学可以借鉴的地方：因材施教是根据学生的心理发展特点进行差别化教育，满足学生的个性发展所需；启发诱导是采用启发的方式进行教学，对学生创新能力的发展大有裨益；诚信严谨是要求在教学中对学生进行品德和学风教育。
关键词：孔子；因材施教；启发诱导；诚信严谨
在中国社会发展的关键时刻，站出了不少仁人志士批孔，然而，他们批判的只是孔教的规矩，是在孔教熏陶下麻木的国人。其实，就孔子本身的思想来说，他的教育思想，更是有着独特的闪光之处，在几千年后的今日仍有着可借鉴之处。
一、因材施教
因为孔子门下的学生，具有阶层、智力等因素上的明显差异，因此不能进行统一教学。于是，孔子根据这种有差异的学生基础，提出了因材施教的教学方法，并且践行于自己的教学中。广为乐道的教学案例为《论语·先进》对子路和冉有进行的差异化教学：子路兼人，故此使子路退“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有退，故此使冉有进“闻斯行之”。基于对学生性格、智力等方面的了解进行教学，是小学语文教学可以借鉴之处。
以识字教学为例：同是识字教学，不同学段的学生知识基础和思想基础有了显著差异，因此需要提出不同的教学要求，采取不同的方式进行教学。一二年级的学生初识汉字，因此对学生的要求是识字多一点、写字少一点，采用卡片识字、动画识字等教學方式，加深学生对识字的兴趣。
二、启发诱导
一直以来，我国的教育特点被标记为应试，其实不然，孔子在春秋时就提出了“启发”的教育思想，《论语·述而》中写道“不愤不启，不悱不发”，这就是说通过启发使学生解答自己的困惑，不是直接给予答案。
首先，提出问题，诱发学生的学习兴趣，使学生对所学内容形成思考。学生的兴趣是重要的学习因素之一，启蒙而引趣，使学生乐于学习，学生才能集中注意力学习相关内容。学生对学习内容进行思考，更是学生内化学习内容的必要过程，内化顺利，所学才能变成自己的知识框架，然后在需要用的时候提取出来，只是死记硬背，别人的东西不会变成自己的东西，而且会随着时间的流逝而忘却。以《乌塔》教学为例，在导入中，教师可以提出这样的问题：“同学们，出门旅行好玩还是看电视逛游乐园好玩？你们经常出门旅行吗？是自己还是与爸爸妈妈一起？你觉得是自己出门旅行好还是与爸爸妈妈一起出门旅行好？你是不是敢一个人出门旅行？如果允许你一个人出门旅行，你要做哪些准备，在准备不够时怎么办？”
其次，鼓励学生质疑，培养学生的创造力。能够提出问题远比善于解决问题更能培养学生的创造力，虽然说思过之后才能解决问题，但这种思考并不比提出问题要多，更不比提出问题要有意义，通常是在解决问题之后才能提出问题，可是解决了问题并不一定能够提出问题，我们常常可以得到教科书中的答案，却并不能对教科书提出多少疑问。因此，对于学生的质疑，教师的态度不应该是否定，更不应该是恐惧，而应该是鼓励，即使自己有时会面临解答不出的尴尬，也不能打击学生提问的积极性，即使学生的问题幼稚，那也是思过之后的结果，甚至是别具一格的想象力，值得肯定。以教学《可贵的沉默》为例，在分析完课文的字句和作者想要表达的孝顺之意后，教师让学生提出自己的问题，有的学生便说：“老师，在身份证与教室里之间是不是应该有个省略号？”仔细思索一番后，教师发现这个提议确实是很有道理的，同学的意见绝不仅仅是那么几句话，用省略号表示列举不尽，合情合理。学生什么时候都可以创造出惊喜。
三、诚信严谨
孔子讲求诚信，也要求学生守信，《论语·为政》里写道：“人而无信不知其可。”对于守信的学生，需要进一步促使其修身，对于无信的学生，则要培养他们的诚信品格，使之成为高尚的人。教育是为社会服务的，教育对高尚的品德的培养、对学生价值观的引导，自然也不能忽視。无论如何进行教育改革，小学语文课程对于高尚道德的塑造也需要包含在教学设计中。以《妈妈的账单》为例，无论采用何种教学方式，教师都要渗透为父母做事是应该的这一道德理念，父母无偿爱子女，子女也应该无偿爱父母。
孔子要求教与学严谨，教师和学生都不能不懂装懂，《论语·为政》中强调“知之为知之，不知为不知”，否则教师是误人子弟，学生是遗祸自身。教师对于学生提出的问题，可以不知道，毕竟学海无涯，然而却不能为了一点面子，强不知以为知，把错的答案告诉学生，这不是维护了师道尊严，而是损害了师道尊严。教师如此，也应该如此要求学生，听懂了就是听懂了，不懂就是不懂，如果不懂，可以换一种教学方式再来，如果不懂装懂，会对以后的知识构架形成不良的影响，在一次次的不懂装懂后落于人后。自知然后才能学，学然后知不足，知不足后方可查漏补缺，查漏补缺后终是进步。
参考文献：
[1]余荣虎，冯上荣.走出小学语文教学的困境[J].当代教育论坛，2011（4）.
[2]肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013（4）.
编辑 李博宁
关键词：孔子；因材施教；启发诱导；诚信严谨
在中国社会发展的关键时刻，站出了不少仁人志士批孔，然而，他们批判的只是孔教的规矩，是在孔教熏陶下麻木的国人。其实，就孔子本身的思想来说，他的教育思想，更是有着独特的闪光之处，在几千年后的今日仍有着可借鉴之处。
一、因材施教
因为孔子门下的学生，具有阶层、智力等因素上的明显差异，因此不能进行统一教学。于是，孔子根据这种有差异的学生基础，提出了因材施教的教学方法，并且践行于自己的教学中。广为乐道的教学案例为《论语·先进》对子路和冉有进行的差异化教学：子路兼人，故此使子路退“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有退，故此使冉有进“闻斯行之”。基于对学生性格、智力等方面的了解进行教学，是小学语文教学可以借鉴之处。
以识字教学为例：同是识字教学，不同学段的学生知识基础和思想基础有了显著差异，因此需要提出不同的教学要求，采取不同的方式进行教学。一二年级的学生初识汉字，因此对学生的要求是识字多一点、写字少一点，采用卡片识字、动画识字等教學方式，加深学生对识字的兴趣。
二、启发诱导
一直以来，我国的教育特点被标记为应试，其实不然，孔子在春秋时就提出了“启发”的教育思想，《论语·述而》中写道“不愤不启，不悱不发”，这就是说通过启发使学生解答自己的困惑，不是直接给予答案。
首先，提出问题，诱发学生的学习兴趣，使学生对所学内容形成思考。学生的兴趣是重要的学习因素之一，启蒙而引趣，使学生乐于学习，学生才能集中注意力学习相关内容。学生对学习内容进行思考，更是学生内化学习内容的必要过程，内化顺利，所学才能变成自己的知识框架，然后在需要用的时候提取出来，只是死记硬背，别人的东西不会变成自己的东西，而且会随着时间的流逝而忘却。以《乌塔》教学为例，在导入中，教师可以提出这样的问题：“同学们，出门旅行好玩还是看电视逛游乐园好玩？你们经常出门旅行吗？是自己还是与爸爸妈妈一起？你觉得是自己出门旅行好还是与爸爸妈妈一起出门旅行好？你是不是敢一个人出门旅行？如果允许你一个人出门旅行，你要做哪些准备，在准备不够时怎么办？”
其次，鼓励学生质疑，培养学生的创造力。能够提出问题远比善于解决问题更能培养学生的创造力，虽然说思过之后才能解决问题，但这种思考并不比提出问题要多，更不比提出问题要有意义，通常是在解决问题之后才能提出问题，可是解决了问题并不一定能够提出问题，我们常常可以得到教科书中的答案，却并不能对教科书提出多少疑问。因此，对于学生的质疑，教师的态度不应该是否定，更不应该是恐惧，而应该是鼓励，即使自己有时会面临解答不出的尴尬，也不能打击学生提问的积极性，即使学生的问题幼稚，那也是思过之后的结果，甚至是别具一格的想象力，值得肯定。以教学《可贵的沉默》为例，在分析完课文的字句和作者想要表达的孝顺之意后，教师让学生提出自己的问题，有的学生便说：“老师，在身份证与教室里之间是不是应该有个省略号？”仔细思索一番后，教师发现这个提议确实是很有道理的，同学的意见绝不仅仅是那么几句话，用省略号表示列举不尽，合情合理。学生什么时候都可以创造出惊喜。
三、诚信严谨
孔子讲求诚信，也要求学生守信，《论语·为政》里写道：“人而无信不知其可。”对于守信的学生，需要进一步促使其修身，对于无信的学生，则要培养他们的诚信品格，使之成为高尚的人。教育是为社会服务的，教育对高尚的品德的培养、对学生价值观的引导，自然也不能忽視。无论如何进行教育改革，小学语文课程对于高尚道德的塑造也需要包含在教学设计中。以《妈妈的账单》为例，无论采用何种教学方式，教师都要渗透为父母做事是应该的这一道德理念，父母无偿爱子女，子女也应该无偿爱父母。
孔子要求教与学严谨，教师和学生都不能不懂装懂，《论语·为政》中强调“知之为知之，不知为不知”，否则教师是误人子弟，学生是遗祸自身。教师对于学生提出的问题，可以不知道，毕竟学海无涯，然而却不能为了一点面子，强不知以为知，把错的答案告诉学生，这不是维护了师道尊严，而是损害了师道尊严。教师如此，也应该如此要求学生，听懂了就是听懂了，不懂就是不懂，如果不懂，可以换一种教学方式再来，如果不懂装懂，会对以后的知识构架形成不良的影响，在一次次的不懂装懂后落于人后。自知然后才能学，学然后知不足，知不足后方可查漏补缺，查漏补缺后终是进步。
参考文献：
[1]余荣虎，冯上荣.走出小学语文教学的困境[J].当代教育论坛，2011（4）.
[2]肖慧琴.探析小学语文教学方法[J].开封教育学院学报，2013（4）.
编辑 李博宁