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小学数学新程标要求学生学习有价值的知识和实用性的知识，切实提高课堂教学的有效性，为了贯彻这个新课程标准，我市全面实施“15/20/10”的有效课堂教学模式，广大数学教师不仅注重学生当前的发展，又密切关注学生将来的可持续发展。笔者坚持“以学生发展为本”的教学新理念，就如何提高小学数学有效课堂教学效率作了大胆尝试。
一、创设愉悦氛围，激发学生的学习兴趣
心理学研究表明，学生学习活动与教学范围有着内在的联系，良好的教学情境能使学生学习的思维处于最佳的状态；反之，过度紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。因此，创设愉悦的教学氛围是实施有效课堂的前提。作为小学数学教师必须把握“三大关”：
第一关，情境创设务必有的放矢。教师只有明确课堂三维教学目标，才能促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。因此，我们在创设教学情境时既要紧紧围绕教学目标，又要正确引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，即：创设的问题情境一定要具体、明确，有新意和启发性，从而让学生有针对性进行自主学习，教学效果事半功倍。
第二关，教学情境应具有时代气息。在当今的信息化时代里，学生一般可以通过多种渠道获得大量信息。因此，我们理应用发展的动态的、眼光来看待学生，创设的教学情境也应具有一种时代气息，让学生学会关心社会，关心国家发展。如我在执教《百分数的应用》一课时，教师创设了2008年中国北京申奥成功的情境：先出示第二轮得票统计数——北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票，然后要求学生根据统计的数据用学的百分数知识来提出问题，分析问题和解决问题。
第三关，情境的内容切合实际需要。教师创设的教学情境，必须根据学生的心理特征和生活经验进行设计。当然，教学情境的形式是丰富多彩的，除了所例举的问题情境外，还有故事情境、游戏情境和实验情境等。一般而言，中、低年级的学生比较喜欢讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而高年级的比较适应问题情境，利用数学生本身的魅力去吸引他们也是行之有效的。
二、优化实践活动，培养学生的自主创新能力
在小学数学教学中，我们必须注重操作型实践活动，因为它是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式。正如前苏联教育家苏霍姆林斯指出，人的手和大脑之间有着密切的联系，手使大脑更明智，大脑又使手得到不断发展。因此，把握好实践活动能使学生手的动作和脑的思维结合起来，灵活地促进思维，学生的自主创新能力也同步得到提高。譬如：我在执教“数的认识”一课时，先让学生通过数小棒的圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作过程，让后引导学生逐步感知出数的概念。又如，我在引导学生学习“认识物体”的内容时，先让学生通过看一看、摸一摸鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，并鼓励学生在观察、操作和思考的基础上畅所欲言，最后，让学生学生自然的归纳出出物体之间的异同，从而促使他们正确的认识正方体、长方体和球体等基本几何图形的特征。类似的动手实践活动，不仅扩宽学生的知识视野，而且提高了学生的实践能力。
假如实践活动内容在室内无法进行时，我们可以将活动空间自然延伸到室外校园里，诸如较大单位千米、公倾的认识在课堂上难以描述解释的数学概念，只有通过校园实践活动来帮助学生进一步感知其基本概念的内涵。我在帮助学生认识千米概念时，先让学生到塑胶上校园走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知晓“10米有多长”，并估计操场的一圈有多少米，1千米大约是操场的几圈，从而切身感受“1千米有多长？”最后，师生共同进行实地测量验证。
三、把握思维脉络，激励学生掌握重难点
小学数学教学内容相对比较简单，但是由于学生的身心发育还不够成熟，他们在学习过程中的往往感到力不从心、疑惑重重。为了让学生夯实基础，我们必须循循善诱的帮助学生把握思维脉络，并且要牢牢抓住学生的思维的转折点，以利学生掌握重难点。譬如，我在课堂上展示例题：“甲乙两个工人共同加工一批零部件，原计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5，但是，实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的7/9，问这批零件共有多少个？”学生在审题时一般能够准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但其数值并不相等，学生的思维出现了障碍。我对症下药，及时引导学生进行开拓性思索：“甲加工的零件个数是乙的2/5”，那说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几？“正好是乙加工零件个数的7/9”又告诉我们甲、乙实际加工零件个数是几比几？通过学生的互动性交流、探究，大部分学生顺利的把乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，为准确解答此题把握了重点。其实，如此的解题过程，既是教师引导学生由分数联想到比的过程，又是学生思维发生转折的过程。总之，抓住这个转折点，就能使学生克服思维障碍，创新思维能力显著提高。
教学改革浪潮滚滚向前，我们只有顺应时代改革潮流，锐意进取，大胆探索，才能为学生在数学的星空中自由翱翔奠定坚实的基础。
一、创设愉悦氛围，激发学生的学习兴趣
心理学研究表明，学生学习活动与教学范围有着内在的联系，良好的教学情境能使学生学习的思维处于最佳的状态；反之，过度紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。因此，创设愉悦的教学氛围是实施有效课堂的前提。作为小学数学教师必须把握“三大关”：
第一关，情境创设务必有的放矢。教师只有明确课堂三维教学目标，才能促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。因此，我们在创设教学情境时既要紧紧围绕教学目标，又要正确引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题，即：创设的问题情境一定要具体、明确，有新意和启发性，从而让学生有针对性进行自主学习，教学效果事半功倍。
第二关，教学情境应具有时代气息。在当今的信息化时代里，学生一般可以通过多种渠道获得大量信息。因此，我们理应用发展的动态的、眼光来看待学生，创设的教学情境也应具有一种时代气息，让学生学会关心社会，关心国家发展。如我在执教《百分数的应用》一课时，教师创设了2008年中国北京申奥成功的情境：先出示第二轮得票统计数——北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票，然后要求学生根据统计的数据用学的百分数知识来提出问题，分析问题和解决问题。
第三关，情境的内容切合实际需要。教师创设的教学情境，必须根据学生的心理特征和生活经验进行设计。当然，教学情境的形式是丰富多彩的，除了所例举的问题情境外，还有故事情境、游戏情境和实验情境等。一般而言，中、低年级的学生比较喜欢讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而高年级的比较适应问题情境，利用数学生本身的魅力去吸引他们也是行之有效的。
二、优化实践活动，培养学生的自主创新能力
在小学数学教学中，我们必须注重操作型实践活动，因为它是为解决某一抽象的知识点，让学生借助学具操作，将抽象的数学概念形象化，化难为易的一种形式。正如前苏联教育家苏霍姆林斯指出，人的手和大脑之间有着密切的联系，手使大脑更明智，大脑又使手得到不断发展。因此，把握好实践活动能使学生手的动作和脑的思维结合起来，灵活地促进思维，学生的自主创新能力也同步得到提高。譬如：我在执教“数的认识”一课时，先让学生通过数小棒的圆片、拨数位顺序表的珠子等大量的具体学具的操作过程，让后引导学生逐步感知出数的概念。又如，我在引导学生学习“认识物体”的内容时，先让学生通过看一看、摸一摸鞋盒、牙膏盒、茶叶筒等自备学具，并进行“摸物体说特征”的游戏活动，并鼓励学生在观察、操作和思考的基础上畅所欲言，最后，让学生学生自然的归纳出出物体之间的异同，从而促使他们正确的认识正方体、长方体和球体等基本几何图形的特征。类似的动手实践活动，不仅扩宽学生的知识视野，而且提高了学生的实践能力。
假如实践活动内容在室内无法进行时，我们可以将活动空间自然延伸到室外校园里，诸如较大单位千米、公倾的认识在课堂上难以描述解释的数学概念，只有通过校园实践活动来帮助学生进一步感知其基本概念的内涵。我在帮助学生认识千米概念时，先让学生到塑胶上校园走一走，知道一米约有两步，再让学生用步测的方法知晓“10米有多长”，并估计操场的一圈有多少米，1千米大约是操场的几圈，从而切身感受“1千米有多长？”最后，师生共同进行实地测量验证。
三、把握思维脉络，激励学生掌握重难点
小学数学教学内容相对比较简单，但是由于学生的身心发育还不够成熟，他们在学习过程中的往往感到力不从心、疑惑重重。为了让学生夯实基础，我们必须循循善诱的帮助学生把握思维脉络，并且要牢牢抓住学生的思维的转折点，以利学生掌握重难点。譬如，我在课堂上展示例题：“甲乙两个工人共同加工一批零部件，原计划甲加工的零件个数是乙加工的2/5，但是，实际甲比计划多加工了34个，正好是乙加工零件个数的7/9，问这批零件共有多少个？”学生在审题时一般能够准确地判断出2/5和7/9这两个分率都是以乙加工的零件个数为标准量的，但其数值并不相等，学生的思维出现了障碍。我对症下药，及时引导学生进行开拓性思索：“甲加工的零件个数是乙的2/5”，那说明甲、乙计划加工零件的个数是几比几？“正好是乙加工零件个数的7/9”又告诉我们甲、乙实际加工零件个数是几比几？通过学生的互动性交流、探究，大部分学生顺利的把乙标准量的分率关系转化为以总个数为标准量的分率关系，为准确解答此题把握了重点。其实，如此的解题过程，既是教师引导学生由分数联想到比的过程，又是学生思维发生转折的过程。总之，抓住这个转折点，就能使学生克服思维障碍，创新思维能力显著提高。
教学改革浪潮滚滚向前，我们只有顺应时代改革潮流，锐意进取，大胆探索，才能为学生在数学的星空中自由翱翔奠定坚实的基础。