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摘 要:引导学生进行有效地课外阅读,是语文教学中的一项重要内容,小学生由于年龄较小,所以往往会出现阅读内容选择随意,阅读方法不够正确,阅读自觉性不强等问题。通过课外阅读指导实践,我认为可以利用推荐方式引导阅读,以良好方法促进积累,以课堂教学带动阅读,以活动方式促进阅读,以主题方式推进阅读,促使学生养成良好的阅读习惯,让课外阅读更加有效。
关键词:推荐引导 课堂带动 活动促进 主题推进
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”通过阅读,学生可以汲取到源源不断的知识,也只有学会阅读,才能促进自我提高。《语文课程标准》也明确指出,要让学生具有独立阅读的能力,有较丰富的积累,并对量有了充分的要求。因此,作为教师必须充分激发学生的读书热情,拓宽学生获取书源的途径,引导学生掌握正确的读书方法,让他们遨游于书海中。
一、以推荐方式引导阅读
《语文课程标准》把引导学生课外阅读作为语文教学中的一项重要内容。但是学生受年龄影响,读书往往目的性不强,这个时候,我们应该充分发挥教师的主导作用,同时发挥学生的主体性,推荐学生阅读好书。
1.教师推荐
书店、图书室的书籍种类繁多,学生去买书或借书时,往往会觉得眼花瞭乱,看看这本不错,拿起那本瞧瞧也好,如果完全让儿童自由地选择阅读材料,到最后就会不知如何选择。所以,我们要适时进行推荐,让学生带着目标前去选书。在推荐时,我们也应该充分考虑儿童的年龄特点,尽量做到有趣味性,使他们产生一种想要去阅读的冲动,然后自主地进行感知、体验、探索。
2.学生推荐
教师的推荐,能让学生读书更有方向性,在发挥教师的主导性的同时,我們也要重视发挥学生的主体性,让学生进行推荐。同一班级的学生处于同一个年龄段,因此他们之间具有共性,他们推荐的图书一般都是大家希望阅读的,适合学生的胃口,这样他们阅读起来就会更加兴趣盎然。另一方面,让学生来推荐图书,也有利于教师更好地了解学生的阅读兴趣。在学生推荐图书时,教师也不能完全放任自流,我们可以根据学生阅读现状,作相应的引导,使学生的推荐更有效。同时,我们可以在班级开辟“好书推荐”等小板块,既可以丰富推荐的书目,也能让更多的同学参与到图书的推荐活动中来,提高阅读的积极性。
二、以良好方法促进积累
学生如果不能掌握有效的读书方法,书籍的作用就会大打折扣。因此我们在努力将学生引向广阔的书海的同时,还要引导学生掌握科学的读书方法,逐步培养学生良好的读书习惯,将课外阅读落到实处,真正培养他们自主在书海遨游的本领。
1.做读书笔记
引导学生读书,能从书中得到多少知识应该是我们最关注的。做读书笔记可帮助记忆,有效促进积累,学生达到了一定的积累,自然下笔如有神。做读书笔记,也有利于学生学习他人遣词造句、表情达意、构思的方法。因此,我们可以让学生在平时的读书活动中,把自己阅读到的书籍中的精彩内容,整理并记录下来成为文字材料。在具体指导做读书笔记时,我们还要充分考虑儿童的年龄特点,创设儿童所喜闻乐见的读书笔记形式,如“美文欣赏”“精彩片断”“优美语句”等。这种读书笔记形式灵活,学生也会更主动,做起来就会更有效。
2.写心得体会
鲁迅先生说过:“读书不思考,犹如吃饭不消化。”读完书用笔写下自己的心得体会,就是一个思考的过程。做笔记也会激发新的思考,有利于发现新问题,研究新问题。同时,读书需要情感的参与,这本身就是一次思维的锻炼。因此我们要引导学生,将自己阅读图书时的感悟及时写下来。
比如在阅读鲁迅的《故乡》时,学生就会将鲁迅的童年生活,和自己现在的生活进行对比。从中发现两者的不同,并对自己的生活进行反思写下自己的心得体会。通过这样的心得体会书写,学生就会更好地发现生活中的乐趣,养成良好的生活习惯。
三、以课堂教学带动阅读
课堂教学以落实选入教材中的文本为主,但课堂教学在促进学生课外阅读上,也可以发挥强大的作用。在课堂教学的同时,我们可以有效地引导学生从课文走向课外阅读。如在教学了《揠苗助长》一课,我就引导学生去阅读《杀鸡取卵》这则寓言故事,教了《南辕北辙》一课,就引导学生阅读《缘木求鱼》的故事;在教学了《一面五星红旗》之后,我让学生去阅读爱国主义的系列丛书;学习了《果园机器人》后,我让学生阅读与机器人相关的图书,积极了解机器人的知识,同时采用书写“我心目中的机器人”的方式,反馈学生对机器人系列书籍的阅读情况,促进他们更积极地阅读相关书籍。在这样的带动下,学了一篇课文学生就会去阅读一本相关的书籍,甚至一个系列的书籍,久而久之,学生就养成了良好的习惯,学了课文后,不用教师引导,他们就会主动去阅读相关的书籍了。
四、以活动方式促进阅读
学生的读书活动一般都是以个体的方式进行,我们应该将学生的个体读书方式进行整合,并创设机会、搭建平台,让他们有交流的机会。在班级中,我们可以开展读书交流会、知识大比拼、演讲比赛、辩论会等活动,以活动为载体,推进阅读。活动的过程,也是对学生学以致用能力的一种考验。同时在交流的过程中,学生间的知识可以得到互相补充。如在课外阅读时,我开展了“换一种思路”读书交流会活动,这种方式有效地促进了学生的课外阅读。因为要参加读书交流会,学生积极地利用课外时间进行阅读,主动搜索与之相关的书籍。为了更好地表达自己的观点,他们阅读时非常投入,认真做好笔记,不断思考。准备交流会资料的过程,就是学生课外阅读的过程,同时,学生能在交流会中不仅获得成功的体验,还能激起学生更强烈的阅读欲望。
五、以主题方式推进阅读
在注重阅读数量的同时,我们还要让学生的阅读更有系列性,我们可以采用主题式阅读方式。在学生阅读图书时,我们可以进行归类阅读,如“太空知识知多少”“童话故事赏读”“重温伟人成长经历”等。让学生在主题式阅读中,进行系统性的阅读。在主题式阅读中,我们可以制作“读书成长记录卡”,评选优秀小书虫,对每一次主题阅读进行强化。
读书能让一个人一生受用,我们应该在做好课堂教学的同时,重视做好学生的课外阅读工作,将学生引向好书世界,让他们遨游书海中。
作者单位:浙江省仙居县实验小学
关键词:推荐引导 课堂带动 活动促进 主题推进
“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”通过阅读,学生可以汲取到源源不断的知识,也只有学会阅读,才能促进自我提高。《语文课程标准》也明确指出,要让学生具有独立阅读的能力,有较丰富的积累,并对量有了充分的要求。因此,作为教师必须充分激发学生的读书热情,拓宽学生获取书源的途径,引导学生掌握正确的读书方法,让他们遨游于书海中。
一、以推荐方式引导阅读
《语文课程标准》把引导学生课外阅读作为语文教学中的一项重要内容。但是学生受年龄影响,读书往往目的性不强,这个时候,我们应该充分发挥教师的主导作用,同时发挥学生的主体性,推荐学生阅读好书。
1.教师推荐
书店、图书室的书籍种类繁多,学生去买书或借书时,往往会觉得眼花瞭乱,看看这本不错,拿起那本瞧瞧也好,如果完全让儿童自由地选择阅读材料,到最后就会不知如何选择。所以,我们要适时进行推荐,让学生带着目标前去选书。在推荐时,我们也应该充分考虑儿童的年龄特点,尽量做到有趣味性,使他们产生一种想要去阅读的冲动,然后自主地进行感知、体验、探索。
2.学生推荐
教师的推荐,能让学生读书更有方向性,在发挥教师的主导性的同时,我們也要重视发挥学生的主体性,让学生进行推荐。同一班级的学生处于同一个年龄段,因此他们之间具有共性,他们推荐的图书一般都是大家希望阅读的,适合学生的胃口,这样他们阅读起来就会更加兴趣盎然。另一方面,让学生来推荐图书,也有利于教师更好地了解学生的阅读兴趣。在学生推荐图书时,教师也不能完全放任自流,我们可以根据学生阅读现状,作相应的引导,使学生的推荐更有效。同时,我们可以在班级开辟“好书推荐”等小板块,既可以丰富推荐的书目,也能让更多的同学参与到图书的推荐活动中来,提高阅读的积极性。
二、以良好方法促进积累
学生如果不能掌握有效的读书方法,书籍的作用就会大打折扣。因此我们在努力将学生引向广阔的书海的同时,还要引导学生掌握科学的读书方法,逐步培养学生良好的读书习惯,将课外阅读落到实处,真正培养他们自主在书海遨游的本领。
1.做读书笔记
引导学生读书,能从书中得到多少知识应该是我们最关注的。做读书笔记可帮助记忆,有效促进积累,学生达到了一定的积累,自然下笔如有神。做读书笔记,也有利于学生学习他人遣词造句、表情达意、构思的方法。因此,我们可以让学生在平时的读书活动中,把自己阅读到的书籍中的精彩内容,整理并记录下来成为文字材料。在具体指导做读书笔记时,我们还要充分考虑儿童的年龄特点,创设儿童所喜闻乐见的读书笔记形式,如“美文欣赏”“精彩片断”“优美语句”等。这种读书笔记形式灵活,学生也会更主动,做起来就会更有效。
2.写心得体会
鲁迅先生说过:“读书不思考,犹如吃饭不消化。”读完书用笔写下自己的心得体会,就是一个思考的过程。做笔记也会激发新的思考,有利于发现新问题,研究新问题。同时,读书需要情感的参与,这本身就是一次思维的锻炼。因此我们要引导学生,将自己阅读图书时的感悟及时写下来。
比如在阅读鲁迅的《故乡》时,学生就会将鲁迅的童年生活,和自己现在的生活进行对比。从中发现两者的不同,并对自己的生活进行反思写下自己的心得体会。通过这样的心得体会书写,学生就会更好地发现生活中的乐趣,养成良好的生活习惯。
三、以课堂教学带动阅读
课堂教学以落实选入教材中的文本为主,但课堂教学在促进学生课外阅读上,也可以发挥强大的作用。在课堂教学的同时,我们可以有效地引导学生从课文走向课外阅读。如在教学了《揠苗助长》一课,我就引导学生去阅读《杀鸡取卵》这则寓言故事,教了《南辕北辙》一课,就引导学生阅读《缘木求鱼》的故事;在教学了《一面五星红旗》之后,我让学生去阅读爱国主义的系列丛书;学习了《果园机器人》后,我让学生阅读与机器人相关的图书,积极了解机器人的知识,同时采用书写“我心目中的机器人”的方式,反馈学生对机器人系列书籍的阅读情况,促进他们更积极地阅读相关书籍。在这样的带动下,学了一篇课文学生就会去阅读一本相关的书籍,甚至一个系列的书籍,久而久之,学生就养成了良好的习惯,学了课文后,不用教师引导,他们就会主动去阅读相关的书籍了。
四、以活动方式促进阅读
学生的读书活动一般都是以个体的方式进行,我们应该将学生的个体读书方式进行整合,并创设机会、搭建平台,让他们有交流的机会。在班级中,我们可以开展读书交流会、知识大比拼、演讲比赛、辩论会等活动,以活动为载体,推进阅读。活动的过程,也是对学生学以致用能力的一种考验。同时在交流的过程中,学生间的知识可以得到互相补充。如在课外阅读时,我开展了“换一种思路”读书交流会活动,这种方式有效地促进了学生的课外阅读。因为要参加读书交流会,学生积极地利用课外时间进行阅读,主动搜索与之相关的书籍。为了更好地表达自己的观点,他们阅读时非常投入,认真做好笔记,不断思考。准备交流会资料的过程,就是学生课外阅读的过程,同时,学生能在交流会中不仅获得成功的体验,还能激起学生更强烈的阅读欲望。
五、以主题方式推进阅读
在注重阅读数量的同时,我们还要让学生的阅读更有系列性,我们可以采用主题式阅读方式。在学生阅读图书时,我们可以进行归类阅读,如“太空知识知多少”“童话故事赏读”“重温伟人成长经历”等。让学生在主题式阅读中,进行系统性的阅读。在主题式阅读中,我们可以制作“读书成长记录卡”,评选优秀小书虫,对每一次主题阅读进行强化。
读书能让一个人一生受用,我们应该在做好课堂教学的同时,重视做好学生的课外阅读工作,将学生引向好书世界,让他们遨游书海中。
作者单位:浙江省仙居县实验小学