摘 要：本文主要针对家园合作促进幼儿社会认知发展的问题进行研究与分析。在借鉴国内外已有的相关理论与经验的基础上，通过深入分析家园合作与幼儿社会性发展之间的关联性，力求可以成功构建出适合我国幼儿社会性发展的认知体系。在此基础上，结合我国家园合作教育现状，分析家园合作模式下儿童社会性认知发展的具体方向与主要问题。根据现状问题，进一步提出相关的可行性措施，以期可以为幼儿的人格健全、亲社会行为培养提供借鉴价值。
　　关键词：家园合作;幼儿;社会认知;发展思考
　　一、 前言
　　党的十九大明确强调教育强国作为实现中华民族伟大复兴的基础性工程，唯有将教育事业放在首要位置，才能够夯实我国综合实力与主导地位。其中，幼儿教育作为我国教育体系的重要组成部分，理应按照教育部规划要求合理贯彻与落实教育内容。教育过程中，应该从培养幼儿社会认知、科学素养、全面发展等方面入手，通过不断提高幼儿综合素质与能力，以期可以为幼儿今后的发展奠定基础。目前，幼儿教育为尽早实现预期教育目标，主张应用家园合作模式促进幼儿个体的全面发展。根据实际应用效果来看，家园合作模式通过主张家长、教师与幼儿之间进行互动与交流，在培养幼儿科学素养与社会认知能力方面取得了一定成效，值得推广与应用。
　　二、 关于幼儿社会认知能力发展问题的相关研究
　　（一） 社会认知能力
　　所谓的社会认知主要是指个体对社会性客体及其之间关系的认知。举例而言，如他人与自我、人际关系、社会群体等都可以视为社会认知能力范畴当中。社会认知能力一般多围绕人的社会行为之间的关联性问题进行理解与判断，一方面，主要以个体对自己与他人内在心理过程的真实认知，或者是对个体对自己与他人内在心理过程的特征认知。
　　如人的意图、态度等都可以视为包括于社会认知能力体系当中。另一方面，主要以对人的外在社会行为、人际关系等进行理解与判断，如友谊、道德品质、法律制度等。不难看出，社会认知能力主要以道德价值观为衡量标准，辅助个体在社会发展中健全人格机制，确保个体得以全面发展。
　　（二） 幼儿社会认知能力
　　幼儿年龄尚浅，对于周遭事物存在较强的好奇心理。同时，因自身心智发展尚未成熟，因此对于事物的判断能力与认知能力存在一定局限性。关于幼儿社会认知能力的研究问题，可以从浅显层面进行研究与分析。一般来说，幼儿在社会认知能力表现方面，主要从对他人认知、社会环境及现象认知、社会规范认知方面入手。其中，社会环境与现象认知涵盖的内容体系较多，多以家庭、幼儿园、交通设施等认知内容为主。
　　以家庭认知为主，幼儿在社会认知能力方面可以判断家庭成员、数量、关系等内容。此外，在社会规范认知方面，主要集中从文明礼貌、公共规则、集体规则、基本道德准则等方面入手。以文明礼貌认知为例，幼儿在社会认知能力方面，可以明确礼貌用语等基本规范内容。足以见得，幼儿社会认知能力涵盖的内容较多，需要幼儿教师人员从多个方面渗入社会认知教育，确保幼儿可以适应社会，实现个体全面发展。
　　三、 家园合作教育模式的相关研究与分析
　　（一） 内在驱动力
　　《幼儿园教育指导纲要》总则针对幼儿园教育问题进行了明确规定，要求幼儿园应与家庭、社区之间保持密切合作关系，在教育模式上尽量与小学教育实现衔接管理。通过综合利用教育资源，满足幼儿个体的全面发展。近些年来，《幼儿园教育指导纲要》中反复强调，家庭教育作为影响幼儿行为习惯、人格特征的重要因素，幼儿园理应与家庭教育之间构建良好的互动关系，秉持尊重、合作的原则要求，积极鼓励家长成员主动参与到幼儿园教育工作当中，共同为幼儿的健康成长提供内在驱动力。
　　（二） 积极意义
　　培养幼儿社会认知能力是一个需要持续进行的教育过程，最好以潜移默化的教育方式深化幼儿社会认知能力与判断能力。而通过构建科学、合理的家园合作体系，往往可以促进幼儿园与家长之间的互动关系，并形成相关的协调机制，合力培养幼儿的社会认知能力以及核心素养。根据践行情况来看，家园合作主张幼儿园与家长成员之间保持良好的协调互助关系，在教育幼儿的过程中，尽量让其形成社会认知能力，达到预期的教育成效。
　　以家长成员为例，家长成员可以按照家园合作教育要求，采取“亲子互动”方式加强自身与幼儿之间的合作交流，明确幼儿实际需求，以便让其更加合理地掌握相关知识内容，并将其付诸于实践过程当中。鉴于家园合作模式的重要性，幼儿园应该加强自身与家长之间的“双向互动”关系，在发挥幼儿园基础教育功能的同时，确保幼儿个体的社会认知能力得以形成。同时，家长也应该积极配合幼儿园教育工作，為幼儿个体的全面发展贡献一份力量。
　　四、 家园合作模式促进幼儿社会认知能力发展中的阻碍因素
　　关于家园合作模式促进幼儿社会认知能力发展中阻碍因素的研究问题，建议相关人员可以从下述两个方面进行借鉴与参考。
　　一方面，《幼儿园教育指导纲要》反复强调“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，幼儿园教育工作者应该秉持尊重、合作的原则态度，与家长之间构建良好的互动关系，确保幼儿园教育能力与家长教育能力得以有效提升。但是结合当前幼儿园教育工作来看，部分幼儿园在培养幼儿社会认知能力的过程中，仍旧存在主导性问题。也就是与家长之间的协调配合程度尚未达到预期标准。甚至个别幼儿园存在“以我为主”的教育态度，因此在培养幼儿社会认知能力的过程中存在一定局限影响。最重要的是，频繁采取“灌输式”教育方式难以达到预期的培养目标，且家长的教育功能与作用也未得到有效发挥，因此整体培养状态存在滞后情况。
　　另一方面，家园合作模式尚未实现标准化教育目标。纵观当前发展情况来看，尽管多数幼儿园在与家长沟通、互动方面取得了较好成果，但是并未深入挖掘家园合作模式资源优势，与家长之间构建“四方互动”体系，即家长、幼儿、幼儿教师与幼儿园之间的互动体系。在家长责任、时间安排等方面存在不合理问题，同时在幼儿社会认知能力培养方面缺乏针对性。最重要的是，部分家长对于社会认知能力的概念与内涵缺乏全方位认知，导致教育与培养过程存在衔接不合理问题。长此以往，幼儿虽会对社会认知问题形成既定概念，但是在运用方面还是会存在限制性问题。 　　五、 家园合作培养幼儿社会认知能力的发展措施
　　《幼儿园教育指导纲要》中反复强调，家庭教育作为影响幼儿行为习惯、人格特征的重要因素，幼儿园理应与家庭教育之间构建良好的互动关系，秉持尊重、合作的原则要求，积极鼓励家长成员主动参与到幼儿园教育工作当中，共同为幼儿的健康成长提供内在驱动力。以下是本人结合相关经验，针对家园合作培养幼儿社会认知能力的发展措施问题进行重点研究与分析，以期可以给相关人员提供一定的借鉴价值。
　　（一） 保持紧密的“双向互动”关系，致力培养幼儿社会认知能力
　　意识形态作为一切行动的向导力，侧面证明唯有家长与教师人员构建良好的互动关系，才能够准确无误地将幼儿园家园合作模式作用于教育活动当中。实践过程中，幼儿园应该及时纠正当前家园合作工作存在的偏差问题，尤其是与家长协调配合力度不够的问题。建议幼儿教师应该走出家长工作的误区，结合素质教育理念要求，形成全新的教育观念，改变传统以幼儿园教育为主的教育理念，不断能促进自身能够与家长之间形成良好的“双向互动”关系。日常教育活动中，尽量从培养幼儿他人认知、社会环境及现象认知、社会规范认知能力方面入手。让幼儿在学习过程中形成自己对社会认知能力的正确理解，确保个人得以健康成长。
　　（二） 构建科学、合理的家园合作体系，深化幼儿社会认知的培养能力
　　科学、合理的家园合作体系往往是促进幼儿社会认知能力不断发展的根本驱动力。针对于此，建议幼儿园与家长方面应该保持紧密的合作关系，尽量形成以家长、幼儿、幼儿教师与幼儿园为主体的“四方互动”体系。其中，家长人员必须明确自身的教育重责，在日常生活中渗入社会认知培养能力内容，规范幼儿个体行为与道德认知，确保幼儿得以实现全面发展。同时，幼儿教师也应该在日常教育工作中，渗入社会认知能力培养理念。如日常教学工作中，可以渗入社会规范认知教育，重点以文明礼貌、公共规则、集体规则、基本道德准则等内容为培养内容，及时规范幼儿个体的日常行为，深化幼儿道德理念，不断促进幼儿在社会认知过程中深化个人的综合素养，成为合格的社会主义接班人。
　　六、 结论
　　根据本文的研究与分析可知，幼儿教育通过实行家园合作教学模式，至少在培养幼儿科学素养、社会认知能力等方面取得了较好成果。目前，绝大多数幼儿园意识到了家园合作的重要性，致力于从多个方面进行统筹规划与合理部署，以期可以在培养幼儿社会认知能力方面达到预期教育效果。但是结合实际情况来看，家园合作模式尚未达到成熟应用阶段，在部分应用方面仍旧存在制约因素。针对于此，建议幼儿教育者应该针对上述问题进行重点研究与分析，努力通过改革与创新家园合作模式，确保幼儿社会认知能力得以顺利发展，并实现全面发展目标。
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　　作者简介：
　　韩丽凤，福建省漳州市，福建省漳州市机关幼儿园。