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摘 要：高年级的每一个单元都有一个单元主题思想，教师首先要仔细阅读本单元所有的单元教材：单元导读、精读课文、自读课文、口语交际、习作百花园、自读园地。然后确定本单元的单元总目标，根据单元目标制定单元训练点，在备课的时候，再认真研读教材，制定单元三维目标，将与本单元训练点无关的内容一律删去，再将相关内容进行重组和整合，这样教师在一堂课中再不会是眉毛胡子一把抓了，反而做到了在有限的时间和空间里将阅读教学有效性最大化，真正做到了有的放矢。
关键词：小学语文；阅读；教学目标
一、 从学生实际情况出发，制定具体的教学目标
教学目标指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和落脚点。教学目标是阅读教学活动“去哪里”的指示牌和目的地。针对城乡结合部的学生，在教学目标制定上不能生搬硬套教参上的教学目标。要根据城乡结合部学生实际情况因地制宜地设计出易于操作、学生“跳一跳”又能达到的教学目标。
城鄉结合部的学生绝大部分知识的获得都在课堂中。教师为了完成教学任务让学生顺利通过期末考试，教师在制定阅读目标时，总会偏重三维目标中的“知识与能力”，而往往忽略了学生对语文课程标准所要求的其他两个目标即“过程与方法”“情感、态度、价值观”在课堂上主要表现为教师花大部分的时间来解决生字词的识记和理解，忽略了引导学生阅读方法的学习对课文情感的体悟。教学目标应该从“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”这三个角度进行设定，这三个方面缺一不可，既要明确三者的联系，也要承认三者的独立性。在阅读教学中，三维目标应有机统一在一起。所以，在设计教学目标的时候教师要将这三维目标有机地整合在一起。其中，重视“过程与方法”这一目标的设计，并将“过程与方法”与“情感态度价值观”“知识与能力”有机结合在一起。如西师版《小学语文》第十一册自读课文第四课《鸟的天堂》，我制定如下教学目标：“1. 有感情地朗读课文，理解课文内容，感受文中描写大榕树的生机勃勃以及群鸟纷飞的热闹场面，体会‘鸟的天堂’的美丽。2. 通过品读课文静态的大榕树和动态群鸟纷飞的段落，学习作者动静结合的描写手法。3. 通过图文结合、反复朗读感受作者对‘鸟的天堂’的喜爱、赞美、留恋和对大自然的热爱之情，同时树立环保意识。”
二、 教学目标与单元目标、年段目标整合重组实现语文课程目标
城乡结合部教师因为自身专业素养和文学知识储备不足，在设计教学目标时仅立足于制定单篇课文的教学目标，没有与单元目标、年段目标联系起来，师生在开展教学活动时就陷入了一个孤立的学习境地。孤立的知识无法系统化，学生学得快丢得也快。教师要站在一个宏观的角度，将语文课程标准渗透进每篇课文教学目标中，实现教学目标与单元目标、年段目标的整合和重组。这即要求制定的单篇课文阅读教学目标要符合语文课程标准、体现小学高年级年段阅读目标，又要在单元目标的引领下实现自身的独立性与完整性。
教师常常教学一篇课文时，就画地为牢地为这篇课文进行分类，看这篇课文是精读类还是略读类，精读类按照已经研究出的固有模式进行教学，略读类亦然。这样学生日复一日的重复学习，这样的教学将学生的阅读思维固定在一个阅读模式里面，使学生感到疲惫，对阅读的兴趣荡然无存。小学语文教科书的编排形式上都是以“单元”为单位的，每一个单元都有自己表达的主题，教师在进行备课的时候要有主题单元教学的意识，首先明确编者意图，理解每一单元的主题思想，教师的教学行为要处处体现单元主题思想，以实现单元阅读教学目标为基础，努力落实《语文课程标准》第三年段的要求，强化单元整体教学。
高年级的每一个单元都有一个单元主题思想，教师首先要仔细阅读本单元所有的单元教材：单元导读、精读课文、自读课文、口语交际、习作百花园、自读园地。然后确定本单元的单元总目标，根据单元目标制定单元训练点，在备课的时候，再认真研读教材，制定单元三维目标，将与本单元训练点无关的内容一律删去，再将相关内容进行重组和整合，这样教师在一堂课中再不会是眉毛胡子一把抓了，反而做到了在有限的时间和空间里将阅读教学有效性最大化，真正做到了有的放矢。
参考文献：
[1]孙景华.彰显本体打实基础——关于小学阅读教学的几点建议[J].小学语文教师，2005（4）.
[2]张岩.我国小学语文教学的发展方向[M].山西出版社，2011.
[3]王若林，刘莉莉.小学语文教学改革模式探究[M].厦门出版社，2010.
[4]义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[5]李丽.城乡结合部的教育工作问题浅析[J].理论观察，2013（2）.
作者简介：
徐隽，重庆市，重庆市北碚区文星小学。
关键词：小学语文；阅读；教学目标
一、 从学生实际情况出发，制定具体的教学目标
教学目标指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和落脚点。教学目标是阅读教学活动“去哪里”的指示牌和目的地。针对城乡结合部的学生，在教学目标制定上不能生搬硬套教参上的教学目标。要根据城乡结合部学生实际情况因地制宜地设计出易于操作、学生“跳一跳”又能达到的教学目标。
城鄉结合部的学生绝大部分知识的获得都在课堂中。教师为了完成教学任务让学生顺利通过期末考试，教师在制定阅读目标时，总会偏重三维目标中的“知识与能力”，而往往忽略了学生对语文课程标准所要求的其他两个目标即“过程与方法”“情感、态度、价值观”在课堂上主要表现为教师花大部分的时间来解决生字词的识记和理解，忽略了引导学生阅读方法的学习对课文情感的体悟。教学目标应该从“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”这三个角度进行设定，这三个方面缺一不可，既要明确三者的联系，也要承认三者的独立性。在阅读教学中，三维目标应有机统一在一起。所以，在设计教学目标的时候教师要将这三维目标有机地整合在一起。其中，重视“过程与方法”这一目标的设计，并将“过程与方法”与“情感态度价值观”“知识与能力”有机结合在一起。如西师版《小学语文》第十一册自读课文第四课《鸟的天堂》，我制定如下教学目标：“1. 有感情地朗读课文，理解课文内容，感受文中描写大榕树的生机勃勃以及群鸟纷飞的热闹场面，体会‘鸟的天堂’的美丽。2. 通过品读课文静态的大榕树和动态群鸟纷飞的段落，学习作者动静结合的描写手法。3. 通过图文结合、反复朗读感受作者对‘鸟的天堂’的喜爱、赞美、留恋和对大自然的热爱之情，同时树立环保意识。”
二、 教学目标与单元目标、年段目标整合重组实现语文课程目标
城乡结合部教师因为自身专业素养和文学知识储备不足，在设计教学目标时仅立足于制定单篇课文的教学目标，没有与单元目标、年段目标联系起来，师生在开展教学活动时就陷入了一个孤立的学习境地。孤立的知识无法系统化，学生学得快丢得也快。教师要站在一个宏观的角度，将语文课程标准渗透进每篇课文教学目标中，实现教学目标与单元目标、年段目标的整合和重组。这即要求制定的单篇课文阅读教学目标要符合语文课程标准、体现小学高年级年段阅读目标，又要在单元目标的引领下实现自身的独立性与完整性。
教师常常教学一篇课文时，就画地为牢地为这篇课文进行分类，看这篇课文是精读类还是略读类，精读类按照已经研究出的固有模式进行教学，略读类亦然。这样学生日复一日的重复学习，这样的教学将学生的阅读思维固定在一个阅读模式里面，使学生感到疲惫，对阅读的兴趣荡然无存。小学语文教科书的编排形式上都是以“单元”为单位的，每一个单元都有自己表达的主题，教师在进行备课的时候要有主题单元教学的意识，首先明确编者意图，理解每一单元的主题思想，教师的教学行为要处处体现单元主题思想，以实现单元阅读教学目标为基础，努力落实《语文课程标准》第三年段的要求，强化单元整体教学。
高年级的每一个单元都有一个单元主题思想，教师首先要仔细阅读本单元所有的单元教材：单元导读、精读课文、自读课文、口语交际、习作百花园、自读园地。然后确定本单元的单元总目标，根据单元目标制定单元训练点，在备课的时候，再认真研读教材，制定单元三维目标，将与本单元训练点无关的内容一律删去，再将相关内容进行重组和整合，这样教师在一堂课中再不会是眉毛胡子一把抓了，反而做到了在有限的时间和空间里将阅读教学有效性最大化，真正做到了有的放矢。
参考文献：
[1]孙景华.彰显本体打实基础——关于小学阅读教学的几点建议[J].小学语文教师，2005（4）.
[2]张岩.我国小学语文教学的发展方向[M].山西出版社，2011.
[3]王若林，刘莉莉.小学语文教学改革模式探究[M].厦门出版社，2010.
[4]义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社，2011.
[5]李丽.城乡结合部的教育工作问题浅析[J].理论观察，2013（2）.
作者简介：
徐隽，重庆市，重庆市北碚区文星小学。