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摘 要：优秀的文学作品，是作家心血的结晶，饱含着深厚的感情。指导学生阅读文学作品，突破“盲点”，洞幽探微，选点补白，让学生真切感受作者的情思，与作者产生情感的共鸣。
关键词：文学作品；体会情感；突破“盲点”；洞幽探微；选点补白
优秀的文学作品，是作家心血的结晶，饱含着深厚的感情。让学生走进文本，聆听作者的心声，感受作者的美好情感，是文学作品教学的重要任务。
一、突破“盲点”
盲点是视网膜上无感光细胞的部位。因盲点是视神经穿过的地方，这个地方人眼没有视觉细胞，物体的影像落在这个地方也不能引起视觉。由于受认知、心理、年龄等因素的影响，学生在阅读过程中也会出现“盲点”，对文本中的信息视而不见甚至曲解误读，从而影响对文本的正确理解。
笔者在教读《藤野先生》一文时，为了让学生体会鲁迅对藤野先生的赞美之情，向学生提出问题：文中有这样一句话“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”藤野先生只是个普通人，作者为什么说“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。学生大多以藤野先生认真为“我”修改讲义、修正解剖图、关心解剖实习等为例，说明他教学认真，关心鼓励“我”，对“我”严格要求，对日本“爱国青年”寻衅一事较少涉及，涉及的也仍停留在关心上。探究其原因，一是对作品的写作背景不太了解，难以真切体会青年鲁迅作为弱国国民的心理感受，难以发现在当时的历史背景下藤野先生这样关心鲁迅实属难能可贵。二是学生受以往阅读成功经验的影响，形成习惯性思维，认为这些足以说明藤野先生的“伟大”，没有做进一步的探究，文本中一些相关的重要信息没有注意到。这样，阅读文本就出现了“盲点”。日本“爱国青年”为什么认为“我”考试“没有落第”就是藤野先生在讲义上做了记号？送来的匿名信又怎样深深刺痛了“我”的心？而藤野先生却一如既往地关心“我”。同是日本人，为什么会有这么大的差别？深入探究这些问题，才能明白藤野先生在《谨忆周树人君》中所说，他“一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情”关心、教育鲁迅，让鲁迅感到“特别亲切和难得”。“盲点”阻碍阅读，突破“盲点”，才能深刻体会作者的思想情感。
盲点因为没有感光细胞而不能传感视觉，但仍能被另一只眼的视阈补充。突破阅读过程中出现的“盲点”，也需要“另一只眼”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”老师的点拨，同学的阅读体验，相关的赏析文章，都可以成为看文本的“另一只眼”。学生与学生对话，教师与学生对话，是突破“盲点”的有效途径。
二、洞幽探微
“采菊东篱下，悠然见南山。”一个“见”字，写出了陶渊明与大自然融为一体的自由而平静的心境。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”一个“瘦”字，写出了李清照不堪忍受离别之苦的心情，一个因相思而憔悴的少妇形象鲜活地站在我们面前。细微处见精神，一个词，一个句子，一个细节，其精妙之处，都值得细细品味。
余光中的《乡愁》是海外游子深情而美的恋歌。诗人从广远的时空中提炼出“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，以时间的发展组合在一起，概括了漫长的生活历程和对祖国的绵绵情思。意象之美，音律之美，让人击节叹赏。诗中几个形容词看似信手拈来，其实也很值得品味。小时候，长大后去求学，与母亲书信往来，小小的邮票里有离家求学的孤寂，有孩子对母亲的依恋。长大后，到美国留学进修，窄窄的船票，让“我”与新娘大洋相隔。坟墓矮矮，“我”与母亲只有咫尺之遥，却阴阳相隔。“小小”“窄窄”“矮矮”中，都满含分离之苦。“浅浅”一词，更写出了现在乡愁的浓烈。海峡“浅浅”，两岸人们本可以自由、方便地往来，可这浅浅的一层海水，就是涉不过去。“醉酒的滋味/是乡愁的滋味”“沸血的烧痛/是乡愁的烧痛。”①“浅浅”一词中包含着多少伤感和无奈，多少期待和渴盼。诗人盼望两岸和解、祖国统一之情溢于言表。笔者在教读这首诗时，向学生提出了一个问题：“一湾浅浅的海峡”中的“浅浅”改成“深深”好不好？学生讨论热烈。
《范进中举》写胡屠户有一个细节：“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头伸过来，道：‘这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？’范进道：‘眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。’屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。”胡屠户见钱眼开，虚伪做作。他内心对金钱的渴望和与范进假装客气的表象相对照，形成了强烈的讽刺效果。从这个细节中，能读出作者对胡屠户的憎恶之情。洞幽探微，深刻理解文本的意蕴，真切感受作者的情思，将会一路鲜花，让人流连忘返。
三、选点补白
“不着一字，尽得风流。”②文学作品中的“空白”，是为读者进行再创造留下的空间，是言已尽而意无穷的“无言之美”。阅读文学作品，教师要善于选取文本的“空白”，创造性地让学生填补文本的空白之处，在补白中体会作者的情感。
琦君的散文《春酒》通过回忆小时候在家乡过新年、吃春酒、吃會酒的事，展现了家乡民风之美，人情之美。作者特别爱喝母亲泡的八宝酒，一直念念不忘。“今年，我也如法炮制，泡了八宝酒。”儿子喝了后却说：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀！”作者写道：“一句话提醒了我，究竟不是地道家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”是呀，用美国货葡萄酒泡八宝酒，没有地道家乡味。缺少的岂止是家乡自己酿的酒。远离故乡，没有淳朴厚道、热情好客的乡亲，没有仁慈温柔、善良能干的母亲，即使不用美国货葡萄酒，也酿不出地道家乡味啊。对故乡的记忆，对母亲的追念，都融在淡淡的愁绪中：可是到哪儿去找真正的家醅呢？文章戛然而止，留给读者无穷的想象。选取这处“空白”，让学生补白，能深深体会琦君的思乡之情。
补白要选择合适的“空白”点，这个点要最能体现作者的情思。可以选择写景空灵而又满含作者情思的画面让学生补白。李白在《送孟浩然之广陵》中写道：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人伫立凝望，目送友人远去，水与天接。此情此景，让人产生无限遐想。描写这幅画面，能让人感受到李白对友人的一片深情。可以选择情节空白处让学生补白。莫泊桑《我的叔叔于勒》在菲利普一家改乘圣玛洛船前有一处“空白”，这里没有写菲利普夫妇商量改乘船以免再遇到于勒的过程。补写这处“空白”，能深刻地体会菲利普夫妇金钱至上、不念亲情的思想性格。还可以选择作者表达情感含蓄、欲言又止而没有言明之处让学生补白，例如，琦君《春酒》的结尾处。补白，能让学生与文本对话，走进作者的心灵深处，与作者产生情感的共鸣。
最后，需要说明的是，文学作品阅读是学生个性化的行为，要尊重学生的情感体验。作者的思想情感也可能有消极因素，要注意培养学生的批评意识。
注释：
①余光中.乡愁四韵.
②唐·司空图.诗品·含蓄.
（作者单位 浙江省德清县第四中学）
关键词：文学作品；体会情感；突破“盲点”；洞幽探微；选点补白
优秀的文学作品，是作家心血的结晶，饱含着深厚的感情。让学生走进文本，聆听作者的心声，感受作者的美好情感，是文学作品教学的重要任务。
一、突破“盲点”
盲点是视网膜上无感光细胞的部位。因盲点是视神经穿过的地方，这个地方人眼没有视觉细胞，物体的影像落在这个地方也不能引起视觉。由于受认知、心理、年龄等因素的影响，学生在阅读过程中也会出现“盲点”，对文本中的信息视而不见甚至曲解误读，从而影响对文本的正确理解。
笔者在教读《藤野先生》一文时，为了让学生体会鲁迅对藤野先生的赞美之情，向学生提出问题：文中有这样一句话“他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”藤野先生只是个普通人，作者为什么说“伟大”，请结合具体事例谈谈你的看法。学生大多以藤野先生认真为“我”修改讲义、修正解剖图、关心解剖实习等为例，说明他教学认真，关心鼓励“我”，对“我”严格要求，对日本“爱国青年”寻衅一事较少涉及，涉及的也仍停留在关心上。探究其原因，一是对作品的写作背景不太了解，难以真切体会青年鲁迅作为弱国国民的心理感受，难以发现在当时的历史背景下藤野先生这样关心鲁迅实属难能可贵。二是学生受以往阅读成功经验的影响，形成习惯性思维，认为这些足以说明藤野先生的“伟大”，没有做进一步的探究，文本中一些相关的重要信息没有注意到。这样，阅读文本就出现了“盲点”。日本“爱国青年”为什么认为“我”考试“没有落第”就是藤野先生在讲义上做了记号？送来的匿名信又怎样深深刺痛了“我”的心？而藤野先生却一如既往地关心“我”。同是日本人，为什么会有这么大的差别？深入探究这些问题，才能明白藤野先生在《谨忆周树人君》中所说，他“一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情”关心、教育鲁迅，让鲁迅感到“特别亲切和难得”。“盲点”阻碍阅读，突破“盲点”，才能深刻体会作者的思想情感。
盲点因为没有感光细胞而不能传感视觉，但仍能被另一只眼的视阈补充。突破阅读过程中出现的“盲点”，也需要“另一只眼”。“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”老师的点拨，同学的阅读体验，相关的赏析文章，都可以成为看文本的“另一只眼”。学生与学生对话，教师与学生对话，是突破“盲点”的有效途径。
二、洞幽探微
“采菊东篱下，悠然见南山。”一个“见”字，写出了陶渊明与大自然融为一体的自由而平静的心境。“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”一个“瘦”字，写出了李清照不堪忍受离别之苦的心情，一个因相思而憔悴的少妇形象鲜活地站在我们面前。细微处见精神，一个词，一个句子，一个细节，其精妙之处，都值得细细品味。
余光中的《乡愁》是海外游子深情而美的恋歌。诗人从广远的时空中提炼出“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个意象，以时间的发展组合在一起，概括了漫长的生活历程和对祖国的绵绵情思。意象之美，音律之美，让人击节叹赏。诗中几个形容词看似信手拈来，其实也很值得品味。小时候，长大后去求学，与母亲书信往来，小小的邮票里有离家求学的孤寂，有孩子对母亲的依恋。长大后，到美国留学进修，窄窄的船票，让“我”与新娘大洋相隔。坟墓矮矮，“我”与母亲只有咫尺之遥，却阴阳相隔。“小小”“窄窄”“矮矮”中，都满含分离之苦。“浅浅”一词，更写出了现在乡愁的浓烈。海峡“浅浅”，两岸人们本可以自由、方便地往来，可这浅浅的一层海水，就是涉不过去。“醉酒的滋味/是乡愁的滋味”“沸血的烧痛/是乡愁的烧痛。”①“浅浅”一词中包含着多少伤感和无奈，多少期待和渴盼。诗人盼望两岸和解、祖国统一之情溢于言表。笔者在教读这首诗时，向学生提出了一个问题：“一湾浅浅的海峡”中的“浅浅”改成“深深”好不好？学生讨论热烈。
《范进中举》写胡屠户有一个细节：“屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头伸过来，道：‘这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？’范进道：‘眼见得我这里还有这几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。’屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。”胡屠户见钱眼开，虚伪做作。他内心对金钱的渴望和与范进假装客气的表象相对照，形成了强烈的讽刺效果。从这个细节中，能读出作者对胡屠户的憎恶之情。洞幽探微，深刻理解文本的意蕴，真切感受作者的情思，将会一路鲜花，让人流连忘返。
三、选点补白
“不着一字，尽得风流。”②文学作品中的“空白”，是为读者进行再创造留下的空间，是言已尽而意无穷的“无言之美”。阅读文学作品，教师要善于选取文本的“空白”，创造性地让学生填补文本的空白之处，在补白中体会作者的情感。
琦君的散文《春酒》通过回忆小时候在家乡过新年、吃春酒、吃會酒的事，展现了家乡民风之美，人情之美。作者特别爱喝母亲泡的八宝酒，一直念念不忘。“今年，我也如法炮制，泡了八宝酒。”儿子喝了后却说：“你用的是美国货葡萄酒，不是你小时候家乡自己酿的酒呀！”作者写道：“一句话提醒了我，究竟不是地道家乡味啊。可是叫我到哪儿去找真正的家醅呢？”是呀，用美国货葡萄酒泡八宝酒，没有地道家乡味。缺少的岂止是家乡自己酿的酒。远离故乡，没有淳朴厚道、热情好客的乡亲，没有仁慈温柔、善良能干的母亲，即使不用美国货葡萄酒，也酿不出地道家乡味啊。对故乡的记忆，对母亲的追念，都融在淡淡的愁绪中：可是到哪儿去找真正的家醅呢？文章戛然而止，留给读者无穷的想象。选取这处“空白”，让学生补白，能深深体会琦君的思乡之情。
补白要选择合适的“空白”点，这个点要最能体现作者的情思。可以选择写景空灵而又满含作者情思的画面让学生补白。李白在《送孟浩然之广陵》中写道：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人伫立凝望，目送友人远去，水与天接。此情此景，让人产生无限遐想。描写这幅画面，能让人感受到李白对友人的一片深情。可以选择情节空白处让学生补白。莫泊桑《我的叔叔于勒》在菲利普一家改乘圣玛洛船前有一处“空白”，这里没有写菲利普夫妇商量改乘船以免再遇到于勒的过程。补写这处“空白”，能深刻地体会菲利普夫妇金钱至上、不念亲情的思想性格。还可以选择作者表达情感含蓄、欲言又止而没有言明之处让学生补白，例如，琦君《春酒》的结尾处。补白，能让学生与文本对话，走进作者的心灵深处，与作者产生情感的共鸣。
最后，需要说明的是，文学作品阅读是学生个性化的行为，要尊重学生的情感体验。作者的思想情感也可能有消极因素，要注意培养学生的批评意识。
注释：
①余光中.乡愁四韵.
②唐·司空图.诗品·含蓄.
（作者单位 浙江省德清县第四中学）