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20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。欧美诸国纷纷倡导“主题探究”与“设计学习”活动，我国台湾推行新课程体系中“十大能力”的第九条规定“激发主动探究和研究的精神”，第十条规定“培养独立思考与解决问题能力”。我国内地当前课程改革的步调比起发达国家和地区要慢些，但也随着教学改革之风盛行，也发生了很大的变化。
一、教学改革的意义
学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，注重知识点讲解，基本上是按部就班地完成教学任务，这样的教学已经被论证不适合于学生在竞争激烈的社会环境下获取知识的容量，课程的改革和教学方法的改变，恰恰就是针对原来教学模式的局限性而设计出来的。它改革的目的就是强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环境，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会，以适应社会的快速发展，增强知识的整合能力。
二、理解项目教学法的内涵
2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法的关键，是设计和制订一个个项目的工作任务。把整本书的内容，划分为几个大项目，再在大项目中细分小项目，在每一个项目中去设置教学的内容、进度和容量，在每一个项目中设置学生活动的方向、内容，教师跟踪学生的进度、学习活动过程，发现学生存在的问题再进行调整进度。
这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力，如方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人合作和进行项目运作的社会能力等几个方面。
三、运用项目教学法以棋盘式模具设计与制作在《财务会计》课程教学为尝试
1.划分课程项目，制作会计经营棋盘
项目教学法的理念是不再把教师作为教学中的主体，我把中职《财务会计》课程的内容分为三大项目，在一个平面上划三大区间，注明是收入区、成本与费用区和利润区。第一大项目是收入区间又划分为六个小区间，每个小区间代表五天的营业收入，这与书本上的理论知识不大符合，但却很接近每个企业的经营状态，让学生更加容易理解；第二大项目是成本与费用区间，这个划分为三个小项目，如材料，材料采购、材料领用、材料出售、主要材料、辅助材料；水电费、店铺租金、营业员和管理人员工资；管理费用、财务费用、销售费用；第三大项目是利润，这个项目又划分为利润总额、所得税和净利润。准备好各种小彩纸、牙签、固体胶水、小锥子。不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。
2.适合中职生的项目教学实施
在项目教学中，始终考虑学生的年龄、学习能力，设计学生力所能及的活动项目，把课程的内容进行整合，教材分为十二章节，我把教材整合成三大项目收入、成本与费用和利润，学习过程就是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是学生完成项目的过程。
教师在实施项目教学法时先给学生说明调查并确定店铺的指引步骤，具体见如下六步：①情境设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境。②操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。③独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
④确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。⑤合作学习。开展小组交流、讨论，组员分工合作，共同完成工程项目。⑥学习评价。通过学习小组竞技，棋盘制作，内容合理、小组的团队合作等学生学习的效果直接通过完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
3.项目教学法教学实施初显成效
在项目设计中，我把收入作为一个项目。把一个月企业的经营分为六个区间，每个区间为期五天，五天就归集一次收入，每个月的收入都非常的清晰。在模拟实战中，学生对收入的概念和领悟很深。通过棋盘式的运作，大大提高了学生的兴趣，自然能调动学生的学习的积极性。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。
四、反思、总结和提炼
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线，教师为引导”，学生自主参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力，为社会培养实用型人才。学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各種能力。教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。学校通过建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。
参考文献：
[1]会计从业资格考试辅导教材编写组.会计基础[M].北京：中国财政经济出版社，2012-02.
[2]曾慧玲.中职电子专业课程体系“模块 项目”的研究[J].广州：广州教学研究2010（09）.
（作者单位 广东省广州市荔湾区外语职业高级中学）
一、教学改革的意义
学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，注重知识点讲解，基本上是按部就班地完成教学任务，这样的教学已经被论证不适合于学生在竞争激烈的社会环境下获取知识的容量，课程的改革和教学方法的改变，恰恰就是针对原来教学模式的局限性而设计出来的。它改革的目的就是强调学习方式的转变，设置研究性学习，改变学生单纯、被动地接受教师知识传输的学习方式，构建开放的学习环境，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会，以适应社会的快速发展，增强知识的整合能力。
二、理解项目教学法的内涵
2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法，它具有的特点：把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按行动回路设计教学思路，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。项目教学法的关键，是设计和制订一个个项目的工作任务。把整本书的内容，划分为几个大项目，再在大项目中细分小项目，在每一个项目中去设置教学的内容、进度和容量，在每一个项目中设置学生活动的方向、内容，教师跟踪学生的进度、学习活动过程，发现学生存在的问题再进行调整进度。
这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力，而是涵盖了如何解决问题的能力，如方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人合作和进行项目运作的社会能力等几个方面。
三、运用项目教学法以棋盘式模具设计与制作在《财务会计》课程教学为尝试
1.划分课程项目，制作会计经营棋盘
项目教学法的理念是不再把教师作为教学中的主体，我把中职《财务会计》课程的内容分为三大项目，在一个平面上划三大区间，注明是收入区、成本与费用区和利润区。第一大项目是收入区间又划分为六个小区间，每个小区间代表五天的营业收入，这与书本上的理论知识不大符合，但却很接近每个企业的经营状态，让学生更加容易理解；第二大项目是成本与费用区间，这个划分为三个小项目，如材料，材料采购、材料领用、材料出售、主要材料、辅助材料；水电费、店铺租金、营业员和管理人员工资；管理费用、财务费用、销售费用；第三大项目是利润，这个项目又划分为利润总额、所得税和净利润。准备好各种小彩纸、牙签、固体胶水、小锥子。不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。
2.适合中职生的项目教学实施
在项目教学中，始终考虑学生的年龄、学习能力，设计学生力所能及的活动项目，把课程的内容进行整合，教材分为十二章节，我把教材整合成三大项目收入、成本与费用和利润，学习过程就是一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是学生完成项目的过程。
教师在实施项目教学法时先给学生说明调查并确定店铺的指引步骤，具体见如下六步：①情境设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情境环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情境。②操作示范。围绕当前学习的知识点，以便于学生“知识迁移”的要求，选择合适的小项目，并示范解决项目的过程。③独立探索。让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。
④确定项目。小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。⑤合作学习。开展小组交流、讨论，组员分工合作，共同完成工程项目。⑥学习评价。通过学习小组竞技，棋盘制作，内容合理、小组的团队合作等学生学习的效果直接通过完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
3.项目教学法教学实施初显成效
在项目设计中，我把收入作为一个项目。把一个月企业的经营分为六个区间，每个区间为期五天，五天就归集一次收入，每个月的收入都非常的清晰。在模拟实战中，学生对收入的概念和领悟很深。通过棋盘式的运作，大大提高了学生的兴趣，自然能调动学生的学习的积极性。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。
四、反思、总结和提炼
“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线，教师为引导”，学生自主参与、自主协作、探索创新的新型教学模式，通过转变学习方式，在主动、积极的学习环境中激发好奇心和创造力，培养分析和解决实际问题的能力，为社会培养实用型人才。学习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各種能力。教师通过对学生的指导，转变教育观念和教学方式，从单纯的知识传递者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。学校通过建立全新的课程理念，提升学校的办学思想和办学目标，通过项目教学法的实施，探索组织形式、活动内容、管理特点、考核评价、支撑条件等的革新，逐步完善和重新整合学校课程体系。
参考文献：
[1]会计从业资格考试辅导教材编写组.会计基础[M].北京：中国财政经济出版社，2012-02.
[2]曾慧玲.中职电子专业课程体系“模块 项目”的研究[J].广州：广州教学研究2010（09）.
（作者单位 广东省广州市荔湾区外语职业高级中学）