课程是学校教育的鲜活载体， 课程规划体现了学校发展的价值追求。建校四年来，学校立足“让每一棵小树茁壮成长”的育人目标，以学生的发展为价值基点，在校本课程开发上坚持做到四点：一是基于学生需求开发课程，二是基于教师自身专业特长开发课程，三是基于家长及社会需要开发课程，四是基于学校的办学特色开发课程。丰富的校本课程既满足了学生的共性需求，奠定根基;又满足了个性需求，发展品质。
　　1.课程设置，依需而定
　　为了解学生和家长的需求，学校一直坚持借助大数据设置校本课程内容。每一届新生入学前，学校都会做一次大数据调查，内容有十几项之多，其中包括孩子有什么兴趣特长、入学前上过哪些课程、希望学校开设什么课程等。在大数据汇总分析之后，学校着手设计一年级学生的校本课程。学校每年都坚持大数据调查，为课程设置提供依据，让课程更加贴近学生的兴趣爱好和家长的需求。目前，学校共设有传统文化、艺术、体育、科技、阅读、思维训练、劳动共七大类35门校本课程，体现了全方位、多领域的特点。丰富的课程让每个学生都有一张专属课程表，学生可以在学校规定的时间、按照自己的喜好，走进对应的教室、学习自己喜欢的课程。依据需求的课程设置，让学生实现全面发展、主动发展和个性发展。
　　2.课程优化，依生而行
　　学校设置的课程不是一成不变的，还会在不断改进的过程中逐步优化。学校的课程优化是通过以下两种途径完成的。
　　一是学习过程中的动态生成。学生在课程学习中，往往会不经意产生一个个疑问，这会对授课教师设计活动产生很大启发，教师会根据实际情况调整或设计新的课程内容。因此，学校鼓励教师将课程内容与学生的需求点和生长点有效链接，在学习过程中，倾听学生想研究的问题，基于学生头脑中的疑惑，设计并改进课程内容。这种师生共同参与的课程设计，更加贴近学生的兴趣，更能够驱动学生的好奇心与内生力。站在课程优化的角度，学习或体验内容的推进，一定是在与学生需求的互动过程中流动向前进行的。學生真正的需求是激发学生创造力的引擎，也是学校建设课程体系的钥匙。
　　二是学期结束时的评价筛选。每学期末，学校都会以问卷的形式进行满意度测评，让学生对参与的课程发表意见;还会在学期末进行校本课程展示，形式自定，可以是授课过程展示，可以是作品展览，也可以是现场展演。通过以上两种形式的评价，最终确定哪些课程需要继续保留，哪些需要调整。
　　在课程建设上，我们一直在不断思考与改进，让所有的学生都被课程的魔力吸引，让所有学生都能不断地发现自己的潜能和优势，在课程学习中都能体验探究的意趣和发现的惊喜。课程优化提高了校本课程的质量，可以更好地为学生发展服务。
　　3.课程创新，依师而动
　　学校致力于不断丰富课程门类，鼓励教师依据自身优势自主开发课程，积极探索“学生需要 教师扬长 跨界融合”的课程创新路径。参与绘本课题研究的教师开发出思维训练课程;古筝专业水平高的教师，开设了古筝课程;研究景泰蓝的教师，分年段设计课程内容，让学生一步步走进景泰蓝的世界;书法造诣颇深的教师，设立了跨年级的书法工作室……这样的课程充分彰显教师专业特长，挖掘教师专业潜能，赋予了教师专业展示的平台，激发了教师课程建设与创新的积极性。
　　尽管建校时间短，但学校的校本课程依然结出了丰硕果实：参与京剧课程的学生参加了中央电视台少儿戏曲节目的录制、登上了长安大戏院的舞台，举手投足展现京剧之美，抑扬顿挫唱出国粹之魂;网球社团的学生虽然年龄小，但已参与多项市区级竞赛，在比赛中崭露头角、勇创佳绩，并在比赛中学会坚持与拼搏;阅读课程激发了学生的阅读兴趣，培养了良好的阅读习惯，让每一个学生在阅读中陶冶情操、获取真知、增强底蕴、树立理想。我们希望学生不仅要学好国家课程，还要很好地完成学校为他们设计的校本课程，在课程文化的浸润下立根树品，逐渐成长为“会学习，健身心，善合作，乐探究，有特长”的潞苑品质少年。