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【摘要】：大学英语的一项重要的教學目标是要培养学生具有较强的阅读能力。 当前我国大学英语阅读教学模式主要是语法翻译式教学，阅读教学过程一贯注重对句型和单词的讲解，从而忽视了学生个体学习潜能的培养。本文针对影响大学生英语阅读的因素，尝试在教学中运用“翻转课堂”这一新型教学模式来激发学生自主阅读的兴趣，增强学生阅读能力的培养。
【关键词】：翻转课堂；阅读能力；自主阅读
1.引言
翻转课堂是由美国的Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出，其本质在于这种新兴的教学模式提高了学生的学习兴趣，加强了师生课堂互动，学生个性化学习时间弹性化。当前由于各种因素影响，如个体之间的差异等给大学英语阅读教学提出巨大挑战。笔者认为忽视大学英语阅读教学模式的现代化是造成阅读教学效果不理想的重要因素之一，故本文首先指出当前大学英语阅读教学存在的问题，随后给出相应的解决办法，期待达到理想的教学效果。
2. 大学英语阅读教学的现状
阅读课在整个大学英语教学中具有举足轻重的地位和作用，是全面培养学生语言综合能力必不可少的一门课，分为：精读和泛读。大学英语阅读教学应该是精读和泛读相结合，培养语言运用能力强的高素质外语人才。但在实际的阅读教学中，基本是教师讲学生听，师生之间没有形成互动的合作教学氛围，不注重教学情景的设置，未能调动学生的积极性和主动性，从而影响阅读教学效果。
3. 影响学生阅读的因素
3.1 学生词汇量小
格雷布指出外语阅读包括六方面的要素：自动认字技能、词汇和语言结构知识、语篇结构知识、社会与文化背景知识、分析综合与评价技能策略、监控阅读的元认知知识与技能，但对大多数学生来说，英语阅读最大的障碍主要集中在语言障碍（格雷布所提及的前两个方面）。许多学生在阅读文章时把许多时间放在查阅生词上。面对一篇大学英语阅读文章，学生直言生词太多，不知如何下手，于是求助词典，标注在文章上。而基础差的同学迷失在生词密布的丛林中，很快便放弃了。
3.2 阅读材料缺少趣味性
目前大学英语阅读材料过于陈旧，与现实脱节，跟不上社会经济发展的步伐，很难迎合大学生追求新鲜事物的心理，自然就无法激起他们的阅读兴趣。此外，目前使用的某些阅读材料过于注重讲授语言点，忽略了材料的趣味性和实用性，没有迎合学生的品味，不符合学生的实际需求。
3.3 学生被动学习
许多学生受到中、小学模式的影响，养成了被动的学习习惯：课前不预习，课上不认真，课后不巩固，在这种被动的学习模式下，学生把自己看作是被动的接受者，在课堂上等待老师教授生词、翻译课文、分析语法现象、读课文、做练习，等等。
4. 翻转课堂在大学英语阅读教学中的运用
鉴于上述存在的问题，在实际教学中就应该克服此类影响学生阅读的障碍，而翻转课堂就是教师创建视频，学生课外观看和学习教学视频等资源，在课堂上师生面对面交流，一起完成作业答疑、协作探讨等活动的一种新型教学形态。下面说明具体的操作过程。
4.1 教师制作教学视频，讲授正确的阅读步骤
教师利用信息技术及网络资源制作十分钟左右的教学视频，讲解正确的阅读步骤。（1）首次阅读时，学生快速浏览全文，理清文章脉络，了解文章大意。学生要学会略读，侧重题目、标题、段落之间的联系。快速阅读论述性文章时，学会找关键句，而对于关键句很少直接出现的叙事或描述性文章，让学生去找关键词、短语或句子。引导学生在快速阅读中完成分段任务来理清文章结构。（2）再次阅读时，引导学生对文章的难点进行各个击破，包括语言点的掌握，文化背景的了解，文章的写作技巧，例如文章组织结构等技能的学习。
4.2 教师设计课前问题引导、课后问题检查
为了加强视频教学的效果，教师可以结合课后问题，给学生预设目标，设计课前问题，引导他们在仔细阅读时，查找与主题相关的事实和信息。针对前一步骤学生找到的标志词、关键句进行分析，理解文章的篇章结构。对于精读课文，只了解文章的结构和大意是不够的，要更透彻地掌握文章，我们还要完善和巩固语言基础训练，语言点的处理仍是阅读教学的中心环节。教师可以结合学生在细读中圈出的难点词、词组和句子，以及课后的语言点的练习，进行实用的、有主次的讲解。教师在讲解时应注重精讲多练。教师应该鼓励学生学习使用新词，根据文章中的用法进行选词、造句、改错、翻译等形式多样的练习巩固。
4.3 选取英文报刊的文章
教师必须不断学习，充实知识，大量阅读，选取最典型、最切合实际的教学材料，以此来提高学生学习的积极性， 如 China Daily、21st Century、News Weekly等，都比较适合非英语专业大学生阅读。有些报刊的栏目还专门讨论大学生感兴趣的话题，较难和比较重要的单词都配有注释，学生可以在注释的帮助下阅读文章。报刊上所报道的新闻或者讨论的话题都是当下的热点，学生有兴趣也愿意通过英文报刊来获得信息，无形中提高了自己的阅读能力。教师可以从每周英语课中抽出 1-2 节课作为报刊阅读课，设计相关问题，创设互动的教学环境，让学生用英语表达自己的观点和看法，发展求异思维。教师布置阅读任务，要求学生根据不同体裁的文章按阅读任务的要求搜集相关信息，同时，写出总结、评论或感悟。
5. 总结
通过翻转课堂这种新型模式的教学， 教师的引导，和阅读材料的选取，激发学生的阅读兴趣，在阅读过程中实践“自主学习” ，培养阅读技巧，使学生把重点放在文章大意、中心要点的理解和把握上，而不是把重点放在某个单词、句子和语法上面。 通过这样的教学模式， 使学生明确英语文章真实的阅读目的，提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1] Grabe，W.Current developments in second language reading reseach[J].TESOL Quarterly，1991，25（3）.
[2] Marsh D. Blended Learning. Creating Learning Opportunities for Language Learners [M]. Cambridge University Press， 2012.
[3] 张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014（3）.
【关键词】：翻转课堂；阅读能力；自主阅读
1.引言
翻转课堂是由美国的Jonathan Bergmann和Aaron Sams提出，其本质在于这种新兴的教学模式提高了学生的学习兴趣，加强了师生课堂互动，学生个性化学习时间弹性化。当前由于各种因素影响，如个体之间的差异等给大学英语阅读教学提出巨大挑战。笔者认为忽视大学英语阅读教学模式的现代化是造成阅读教学效果不理想的重要因素之一，故本文首先指出当前大学英语阅读教学存在的问题，随后给出相应的解决办法，期待达到理想的教学效果。
2. 大学英语阅读教学的现状
阅读课在整个大学英语教学中具有举足轻重的地位和作用，是全面培养学生语言综合能力必不可少的一门课，分为：精读和泛读。大学英语阅读教学应该是精读和泛读相结合，培养语言运用能力强的高素质外语人才。但在实际的阅读教学中，基本是教师讲学生听，师生之间没有形成互动的合作教学氛围，不注重教学情景的设置，未能调动学生的积极性和主动性，从而影响阅读教学效果。
3. 影响学生阅读的因素
3.1 学生词汇量小
格雷布指出外语阅读包括六方面的要素：自动认字技能、词汇和语言结构知识、语篇结构知识、社会与文化背景知识、分析综合与评价技能策略、监控阅读的元认知知识与技能，但对大多数学生来说，英语阅读最大的障碍主要集中在语言障碍（格雷布所提及的前两个方面）。许多学生在阅读文章时把许多时间放在查阅生词上。面对一篇大学英语阅读文章，学生直言生词太多，不知如何下手，于是求助词典，标注在文章上。而基础差的同学迷失在生词密布的丛林中，很快便放弃了。
3.2 阅读材料缺少趣味性
目前大学英语阅读材料过于陈旧，与现实脱节，跟不上社会经济发展的步伐，很难迎合大学生追求新鲜事物的心理，自然就无法激起他们的阅读兴趣。此外，目前使用的某些阅读材料过于注重讲授语言点，忽略了材料的趣味性和实用性，没有迎合学生的品味，不符合学生的实际需求。
3.3 学生被动学习
许多学生受到中、小学模式的影响，养成了被动的学习习惯：课前不预习，课上不认真，课后不巩固，在这种被动的学习模式下，学生把自己看作是被动的接受者，在课堂上等待老师教授生词、翻译课文、分析语法现象、读课文、做练习，等等。
4. 翻转课堂在大学英语阅读教学中的运用
鉴于上述存在的问题，在实际教学中就应该克服此类影响学生阅读的障碍，而翻转课堂就是教师创建视频，学生课外观看和学习教学视频等资源，在课堂上师生面对面交流，一起完成作业答疑、协作探讨等活动的一种新型教学形态。下面说明具体的操作过程。
4.1 教师制作教学视频，讲授正确的阅读步骤
教师利用信息技术及网络资源制作十分钟左右的教学视频，讲解正确的阅读步骤。（1）首次阅读时，学生快速浏览全文，理清文章脉络，了解文章大意。学生要学会略读，侧重题目、标题、段落之间的联系。快速阅读论述性文章时，学会找关键句，而对于关键句很少直接出现的叙事或描述性文章，让学生去找关键词、短语或句子。引导学生在快速阅读中完成分段任务来理清文章结构。（2）再次阅读时，引导学生对文章的难点进行各个击破，包括语言点的掌握，文化背景的了解，文章的写作技巧，例如文章组织结构等技能的学习。
4.2 教师设计课前问题引导、课后问题检查
为了加强视频教学的效果，教师可以结合课后问题，给学生预设目标，设计课前问题，引导他们在仔细阅读时，查找与主题相关的事实和信息。针对前一步骤学生找到的标志词、关键句进行分析，理解文章的篇章结构。对于精读课文，只了解文章的结构和大意是不够的，要更透彻地掌握文章，我们还要完善和巩固语言基础训练，语言点的处理仍是阅读教学的中心环节。教师可以结合学生在细读中圈出的难点词、词组和句子，以及课后的语言点的练习，进行实用的、有主次的讲解。教师在讲解时应注重精讲多练。教师应该鼓励学生学习使用新词，根据文章中的用法进行选词、造句、改错、翻译等形式多样的练习巩固。
4.3 选取英文报刊的文章
教师必须不断学习，充实知识，大量阅读，选取最典型、最切合实际的教学材料，以此来提高学生学习的积极性， 如 China Daily、21st Century、News Weekly等，都比较适合非英语专业大学生阅读。有些报刊的栏目还专门讨论大学生感兴趣的话题，较难和比较重要的单词都配有注释，学生可以在注释的帮助下阅读文章。报刊上所报道的新闻或者讨论的话题都是当下的热点，学生有兴趣也愿意通过英文报刊来获得信息，无形中提高了自己的阅读能力。教师可以从每周英语课中抽出 1-2 节课作为报刊阅读课，设计相关问题，创设互动的教学环境，让学生用英语表达自己的观点和看法，发展求异思维。教师布置阅读任务，要求学生根据不同体裁的文章按阅读任务的要求搜集相关信息，同时，写出总结、评论或感悟。
5. 总结
通过翻转课堂这种新型模式的教学， 教师的引导，和阅读材料的选取，激发学生的阅读兴趣，在阅读过程中实践“自主学习” ，培养阅读技巧，使学生把重点放在文章大意、中心要点的理解和把握上，而不是把重点放在某个单词、句子和语法上面。 通过这样的教学模式， 使学生明确英语文章真实的阅读目的，提高学生的英语阅读能力。
参考文献：
[1] Grabe，W.Current developments in second language reading reseach[J].TESOL Quarterly，1991，25（3）.
[2] Marsh D. Blended Learning. Creating Learning Opportunities for Language Learners [M]. Cambridge University Press， 2012.
[3] 张春玲.翻转课堂：一种新型教学模式[J].教育观察，2014（3）.