摘要：“达标检测”是学生在课堂中完成、并得以反馈、检测当堂内容的习题，是课堂教学的重要组成部分，是检验学生掌握基本知识、基本技能、发展智力的重要手段和途径。笔者根据自己的多年教学经验，从根据学情，有的放矢，严控时间，提高效率，分层要求，各尽其求，及时反馈，以思促学等四个方面进行了阐述，以提高初中数学教学质量。
　　关键词：初中数学教学 达标检测 教学质量 策略
　　“达标检测”是检测学生本节课收获知识多少的重要手段。在新课程改革中，“达标检测”也是突显学生主体性的主要环节。我校的新课改已经进入了深度推进阶段，部分教师在用学教案教学的操作过程中存在一定的问题。怎样做好“达标检测”这一环节呢？是我们值得反思的问题。下面我就初中数学教学实践谈谈我的做法。
　　一、根据学生具体情况，做到有的放矢
　　达标检测的检测对象是全班学生，教师只有在了解学生认知水平情况下，根据学情，巧定难易，制定出的达标检测试题才具有信度高、可操作性强。但在实际编制学教案时，有些教师不以检测学生基础知识为目的，增加了题目的难、繁、偏、杂，打击了学生的学习积极性。达标检测的目的是检验学生对本节基本知识点是否掌握，也是培养学生综合训练能力，把知识转化为解决实际问题的能力的必要手段。达标检测是学生课堂独学活动的一部分，它一方面能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，另一方面，能暴露学生对新知识掌握应用上的不足，以便教师查漏补缺。例如：在教学《角的初步认识》时，重点是理解角的特征，会判断角和画角。教师可给学生三根小棒，要求他们摆出不同的角。学生动手操作过程中，只有了解了角的特征，才能摆出不同的角，如果不知道角的特征就不会摆，也不知道摆了几个角。因此，要明确达标检测的目的是检验学生收获的手段，是教学活动中不可缺少的环节。
　　二、教师要严控制时间，提高效率
　　在教学实践中，达标检测不能做到当堂完成的现象普遍存在，许多教师在完成了自学、探究、展示等教学环节后，没用留足10—15分钟的时间，让学生完成达标检测。也有部分教师把达标检测变成课外作业，剥夺了学生活动时间，增加了学生课外负担，直接影响教学效率的提高。“检测”就是搞“学情”调查，就是小考试。因此，在题目的选择上要注意既要注重基础知识，又要注重能够把刚学到的知识转化为能力方面的训练题，要保证训练的形式像考试那样，学生能完全独立、高速、高效的按时完成检测。
　　三、要分层检测，以达各尽所求
　　由于课堂时间紧、任务重，许多教师选取达标检测的题目过于简单没有梯度或形式单一，不能根据学情设计题目，检测效度不佳。有的教师增大了题目难度，只能检测部分优生，不能促进班级的整体发展。为了达到高效，在知识和难易程度适宜的基础上进行分层设计，让达标检测有一定的“坡度”、“难度”、“密度”，设计达标检测时注意适当加大综合知识的“跨度”，变换形式间的“角度”，求新、求近、求活。当堂检测的形式可以多样化，根据本节讲授的内容，可以是记住几个公式，也可以是做几道计算题或应用题；可以在书上填几个空，也可以完成导学案上拓展提升；可以通过口答、笔试等完成。只要是紧扣本节课知识点能够检测出学生的掌握情况就可。
　　四、及时反馈，以思促学
　　“教学反馈”是指教师在教学过程中输出的信息，经过施教对象后将产生的教学效果再输送回来，并对教学信息的再输出发生影响的过程。反馈有两种形态，一是及时反馈，一是延时反馈。教学过程中师生的双向交流属于及时反馈。达标检测是检验学生掌握知识的有效方法之一。教师可以通过达标检测反馈教学效果，也可以检验教师教学目的达成度。所以，达标检测完成后教师和学生都要做到“适时反馈，及时矫正；真实反馈，准确矫正”。学生在完成达标检测后可以从反思自己哪些地方没有掌握好，错误的原因是什么，下次要注意什么等方面入手进行自我总结、反思，然后对达标检测存在的问题及时自我纠错，并记在纠错本上，这样有利于巩固知识，掌握知识，发现问题并解决问题。在教学实践中，达标检测完成后，由于时间不够或其他原因，有些教师忽略了检测反馈或者接受反馈、进行反馈滞后，错过或丧失了随机教学的大好契机。教师只有及时把握反馈，才知道达标检测的目标达到的程度，才能及时给予学生一定的学法指导，才能及时调整训练的内容、容量、难易梯度和训练步骤，使达标检测符合“低起点，小坡度，大密度，多活动”的要求，使其达到高效课堂的目的。如果很多学生在同一道题上出问题，则可以断定是教学设计未处理好，应及时改正，补充补偿练习，给学生针对性训练的机会。教师对达标检测中存在的共同性问题要及时点拨，引导学生分析原因，指导学生总结规律，对个别学生的错误，要注重有针对性、及时性、层次性、有效性地进行指导。在检测作业的批改上，要求做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”，提高作业的质量，提高训练检测的效率。
　　总之，达标检测要做得有成效、有收获，不但要在检测形式、内容上下功夫，而且还要在作业的反馈上下工夫，了解学生作业的完成情况，更重要的是要从学生的达标检测中进行反思，形成对教学领域深层次的思考，从成功中反思所得，紧握成功；从学生的疏漏失误中，探究创新，吸取经验教训；从学生新颖的解题方法中，捕捉“智慧的火花”，引导学生创造性学习，对提质增效起到事半功倍的作用。