【摘 要】
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铸牢中华民族共同体意识教育是一个旨在引导受教育者对中华民族共同体统合性、整体性、权威性知识进行知觉动态建构的系统教育工程。长期以来，理论界与实践界关于这一领域的研究多从人本取向、心理取向展开，将目光聚焦于知识的传授过程，而对知识选择、组织与传递过程的研究付之阙如。借助知识社会学理论，依据知识的分配规则、再脉络化规则以及评价规则，将民族院校铸牢中华民族共同体意识教育的发展过程分为层次递进的知识生产、
【基金项目】
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国家社会科学基金项目“民族院校大学生中华民族共同体意识的知行状况与教育干预研究”（20BMZ074）； 中央民族大学青年教师科研能力提升计划项目“中华民族共同体意识融入高校课程思政建设的创新路径研究”（2022QNPY107）阶段性成果；
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铸牢中华民族共同体意识教育是一个旨在引导受教育者对中华民族共同体统合性、整体性、权威性知识进行知觉动态建构的系统教育工程。长期以来，理论界与实践界关于这一领域的研究多从人本取向、心理取向展开，将目光聚焦于知识的传授过程，而对知识选择、组织与传递过程的研究付之阙如。借助知识社会学理论，依据知识的分配规则、再脉络化规则以及评价规则，将民族院校铸牢中华民族共同体意识教育的发展过程分为层次递进的知识生产、知识再脉络化以及知识再生产三个层次。其中，知识的选择过程内涵目的性，涉及知识的内容边界；知识的组织过程需关照知识甄别的社会初始语境，涉及知识的情景边界；知识的传递过程负载于师生间的有意义互动，涉及知识的主体边界。民族院校铸牢中华民族共同体意识教育工作须明晰这三个“边界”概念，切实促进其合目的性、合规律性与合主体性发展。
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