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摘要哥伦比亚教师David C. Virtue等人基于教学实践,提出了个别教师或教师团队实现课程统整的有效策略:利用本地资源(Leverage the local)、利用突发性重大事件(Emergent design)和利用小规模综合学习进行课程统整。结合我国科学课程教学实际,哥伦比亚教师实现课程统整的有效策略对解决我国当前科学课程教学面临的问题具有一定的启示。
中图分类号:G4文献标识码:A
随着我国《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育科学课程标准》的颁布,“综合理科课程”正式定名为“科学课程”,并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部分。我国的科学课程虽已实施近十年,但当前的科学教学中仍存在着一些基本问题,如根据分门别类的学科逻辑视角把学科知识重新隔离开来,而不是根据知识的逻辑联系和价值联系进行关联整合,从而背离了科学课程的统整性特质。周勇等人通过近五年来对我国许多地方的一线科学教师进行调查访谈,发现当前科学课程教学改革必须直面的严酷现实:我国目前大多数科学教师都是大学分科教育模式培养出来的分科师资人才,常常表现出难以顺利跨越分科科学内容的“鸿沟”,难以适应科学课程对知识统整性的要求。科学教材未能高质量地体现国家科学课程标准所要求的统整理念和精神实质。因而,在当前的科学教学实践中导致了这种现象的出现——虽然我国科学课程标准是统整设计的,但是科学课堂教学(包括一些已在市面上流行的科学教材版本)却依然是传统分科科学内容的“色拉拼盘”与“大杂烩”。
正是由于我国科学教师知识与技能的缺陷和现行科学教材低水平的学科融合,导致科学课堂教学现实脱离了统整设计的科学课程标准。针对我国科学教学现实存在的问题,笔者认为哥伦比亚中学教师、助理教授David C. Virtue等人对促进课程统整的探索具有相当的借鉴意义。David C.Virtue等人认为,课程的改变不一定是系统性结构性的改变,也不一定要求全体教师参与实施。个别教师或教师团队可以在中观的课程设计层面实现小规模的课程统整。David C. Virtue等人从教学实践出发提出了实现课程统整的有效策略:利用本地资源(Leverage the local)、利用突发性重大事件(Emergent design)、小规模综合学习包括大声朗读和培养批判性思考能力。
1 利用本地资源进行课程统整(Leverage the local)
针对教师在搜集适当的课程资源、从而找到对课程进行统整组织的线索方面所存在的困难,David C. Virtue等人认为,教师或教师团队可以充分利用学校或当地社区资源,自主设计跨学科主题单元教学,而且学生可参与规划课程。例如,在哥伦比亚,六年级学生可以围绕他们感兴趣的生活问题进行研究。比如,设计科学实验研究电池寿命(哪个电池能持续更长时间?),研究植物生长(音乐对植物生长有影响吗?),或者研究流行的运动饮料的效果(哪种运动饮料能给运动员更多能量?)。也有学生对学校这样的社会机构进行研究,例如,男孩和女孩在操场上参加不同的游戏活动吗?学生在一天的不同时间举止不同吗?①这样,当课程围绕学生兴趣和社会共同关注的议题加以组织,并通过师生协同合作计划的方式展开教与学的过程时,所学习和利用的知识就不是限定在分门别类的学科范畴或框架中的知识,而是跨越学科界限、围绕真实问题和议题情境加以选择和应用的知识,即统整在真实问题情境中的知识,从而有效实现课程的统整。
对教师而言,由于主题贴近生活,教师无须花费大量的时间搜集资源,因为丰富的课程资源来自生活。学校的社会环境、校园或校园周边的自然环境等都可以作为课程资源方便地加以利用。除了学校之外,家庭、社区、公园、博物馆等也是可利用的潜在课程资源。可见,实现课程统整的资源并不匮乏,因为获得与生活相关的主题教学资源并非难事,关键在于是否试图去发现和利用身边的课程资源。而且,充分利用本地资源的过程,也是将学校和学校外的社会机构、环境、设施、人群作为课程资源统整纳入课程的过程。
对于学生而言,这种生活化的主题探究、对生活资源的利用,更有利于学生获得和理解知识,无形中跨越了学科界线,非常自然地将知识与生活融合,发现世界各个侧面的普遍联系。从现实情境中获得并能应用于现实生活的知识,比传统学科课程中获得的抽象的分门别类的知识更深刻、更有价值,有利于提高学生获得知识的主动性。学生在利用身边资源进行学习的过程中,锻炼了解决问题的能力,而且获得了成就感,有利于激发学生对主题单元教学活动的兴趣。
2 利用突发性重大事件进行课程统整(Emergent design)
如果说大规模地设计并实施统整的课程具有相当大的困难,那么利用突发性的重大事件进行课程统整设计②③是值得一试的,这并不影响常规课程的进度。由于具有时代特征的重大事件往往会在个人内心留下深刻的印象并伴随今后的成长历程,所以David C. Virtue等人认识到利用突发性的重大事件进行课程统整设计的重要性,认为这些事件的发生时期正是对相关内容教学的关键时刻和对课程进行创造性改造④的契机。例如,“9·11”事件发生时,David正在执教七年级的世界地理。他放弃了常规的世界地理课程,调整课程设计,提前给学生分配并解释学习目标,引导学生发现问题。除了要求学生知道“9·11”事件发生的事实——谁、什么、在哪里和什么时间等基本信息,还提出让学生解释美国政府打击恐怖主义的目的,说明自己形成和坚持个人立场的原因。对这些深层次问题的探讨并没有超越七年级学生的能力,而是有助于培养学生的思维能力,最重要的是,有助于学生形成自己的观点和立场,成长为关心国家大事,见多识广的世界公民。⑤
由于重大事件的发生谁也无法预料,所以在重大事件发生后的短时间内进行的以重大事件为主题的课程设计也是对学生有非常教育意义的课程应急设计。而且,由于重大事件发生的频率低,又因为学习重大事件的意义极其重大,将重大事件作为主题教学实不为过。另一方面,重大事件本身并不局限于某具体学科,与其说重大事件成为某具体学科课程的素材,倒不如说将重大事件作为统整的主题线索实现不同学科课程之间的统整。对重大事件的深入剖析需要各种不同类型的知识与技能,这种课程设计本身就要求数学、科学、语文和政治等各科教师的通力合作。而且,课程实施过程中,学生对主题信息的搜索、处理和研究探讨,同样需要学习和综合运用不同学科课程中学到的知识与能力,因而需要得到各科教师的支持和帮助。
在哥伦比亚各地中学,各科教师往往是一个合作完成主题单元教学的团队,而不是拘泥于严格的学科界线。但是,要使各科教师具有围绕主题进行单元教学的团队意识,却并非易事。虽然重大事件值得研究,而且花费的时间不至于影响正常的教学进度,但是他们却在一定程度上缺乏合作的动力。因此,笔者认为,改革现行评价机制是非常必要的。如果说以重大事件为中心进行课程设计是实现课程统整设计的一种有效尝试,那么对成功实施主题教学的教师团队以适当奖励,或者重视对学生信息处理、合作探究、问题解决等各种高层次能力的评价,是促进课程统整、实施主题教学的重要措施。
3 利用小规模综合学习进行课程统整
由于现行分科教学组织形式的限制,大规模的跨学科主题教学对于许多中学教师来说很难实现。这是国内外普遍存在的一种状况。然而,在分科课程教学中,在教室内开展小规模综合学习也可以在某种程度上实现课程统整。比如,大声朗读、培养批判性思考能力就是通过小规模综合学习进行课程统整十分有效的例子。
3.1 通过大声朗读进行课程统整
大声朗读的教学方法在语文课堂上早已被认为是初等教育中促进学生阅读的有效方法。而且,近年来,大声朗读正在作为促进课程统整的方法越来越受到关注。⑥⑦⑧⑨
例如,七年级的数学教师通过大声朗读《贪吃的三角形》来介绍多边形的特征,帮助学生发现日常生活中的多边形例子。另外,有的教师在六年级的科学课上同样使用了大声朗读的方法,例如,在教无脊椎动物(例如,节肢动物)特征结构的课堂上,教师向学生大声朗读了《一只虫的日记》这本书的有关章节,学生们则通过聆听教师朗读和阅读的方式,学习虫子的食物习性,生活习性以及它们影响环境的方式等科学知识。⑩也就是说,通过大声朗读的方法,即使用语文课堂上有效的教学方法教授理科知识,从而在数学、科学等理科课程中融入了文学元素,使理科课堂既保持自身的严谨性与科学性,又不乏生动趣味,实现了理科课程和文科课程的综合。大声朗读方法的成功,说明了科学素养和文学素养的培养是可以同时实现的,大声朗读的方法正是实现文理课程统整和综合提高文理素养的有效途径。
3.2 通过培养批判性思考能力进行课程统整
批判性思考能力是各科教师都希望学生获得的能力。但是,在分科教学的课堂上,通过培养学生批判性思考能力,不仅可以帮助学生探究、解释并深入理解文本和多媒体的多种类型,而且可以有效实现不同课程之间的统整。例如,Nikki通过一个名为“图片的力量”主题单元来培养学生的批判性思考能力。她在这一单元使用了飓风图片来教学生如何分析图像,学习通过批判性推理的方式辨别有价值的观察目标。另外,还带领学生分析第一次世界大战的宣传海报,通过批判性地辨别和推理海报中的可见细节,重构传递的信息和评价宣传的效度。在这种批判性辨别和推理的过程中,不仅可以把多种能力(如质疑能力、阅读能力、逻辑推理、数据分析能力等)综合起来,而且综合运用了各门学科的知识,从而有效实现了课程之间的统整。因此,与大声朗读这种显性的方式实现小规模的综合学习的方法不同,培养批判性思考能力是以一种隐性的方式在日常的分科教学中潜移默化地实现课程之间的统整。总之,相对于前面两种借助跨学科主题的课程统整设计方式而言,小规模综合学习并未打破传统分科课程教学形态,而是在一门分科课程内部实现不同课程之间的统整。但是,这种做法对当前分科背景出身的教师从事课程统整工作具有非常重要的现实意义,因为它对学科内容的教学并没有负面的影响。相反,却能激发学生对该学科的兴趣,促进学生对学科知识的掌握,而且可以使课程更具连贯性和综合性,更好地发展学生的综合素质。
4 结论与启示
不管是利用本地资源、利用突发性重大事件还是小规模综合学习,这三种实现课程统整的有效策略分别从不同侧面促进了课程统整。利用本地资源为实现课程统整解决了课程资源搜集难的问题,突发性重大事件的课程设计为各科教师围绕重大事件这一主题进行合作教学提供契机,而小规模综合学习在不打破分科课程形态的前提下,实现了不同学科课程教学的统整,培养学生的综合素养。
结合当前我国科学教学面临的现实问题,利用本地资源、利用突发性重大事件、小规模综合学习等策略主要有以下启示:学生参与选择主题或是以突发性重大事件为核心确定主题的主题教学,教师手头并无既有教材,客观上打破了教师“教教材”、唯教材是上的传统思维定势,科学教师必须自主选择教学材料,通过各种渠道搜集主题相关信息,通过不同学科教师的协作,对不同学科领域的知识和不同类型的知识进行统整,规划主题教学,从而确立教师课程开发者和研究者的身份,树立教师团队合作意识。所以,利用本地资源和突发性重大事件进行课程统整将有利于克服科学教师知识与技能的缺陷,解决科学教师“教教材”的现实问题。而且,在主题教学下的知识是跨越学科界限、统整在真实问题情境中的知识,而不是科学教材中各学科知识的拼盘。另一方面,由(下转第42页)(上接第15页)于利用本地资源和突发性重大事件进行主题教学的信息获得途径多样且不拘泥于教材,教材只作为相关知识内容的获得途径之一,所以现行教材低水平知识统整的问题并不影响主题单元的科学课堂教学。小规模综合学习是通过运用综合的教学方法和教学材料实现课程统整,科普读物、文学作品、宣传海报、图像等各种资源都可以作为教学内容的载体,由于这些资源的本身就是统整的而非分门别类的知识堆积,所以使用这些教学材料的小规模综合学习也将是统整的学习。因此,小规模综合学习通过灵活使用教学材料降低了科学教材在课堂教学中的地位,进而减弱科学教材质量问题对科学课堂教学造成的影响。
注释
①⑤David C. Virtue, Jennifer L. Wilson, & Nikki Ingram(2009)In Overcoming Obstacles to Curriculum Integration, L.E.S.S. Can Be More. Middle School Journal, 40(3):4-11.
②Jones, E., Evans, K., & Stritzel, K. (2001). The lively kindergarten: Emergent curriculum in action.
③Jones, E. & Nimmo, J. (1994). Emergent curriculum. Washington DC: National Association for theEducation of Young Children.
④Cordeiro, P. (1995). Endless possibilities: Generating curriculum in social studies and literacy.Portsmouth, NH: Heinemann.
⑥Albright, L. K., & Ariail, M. (2005). Tapping the potential of teacher read alouds in middle schools.Journal of Adolescent and Adult Literacy, 48(7), 582-592.
⑦Laminack, L. (2006). Reading aloud across the curriculum: How to build bridges in language arts, math, science, and social studies. Portsmouth, NH: Heinemann.
⑧Richardson, J. S. (2000). Read it aloud! Using literature in the secondary content classroom.Newark, DE: International Reading Association.
⑨Trelease, J. (2006). The read aloud handbook. New York: Penguin.
⑩Cronin, D. (2003). Diary of a worm. New York: Joanna Cotler.
Johnson, H., & Freedman, L. (2005). Developing critical awareness at the middle level: Using texts as tools for critique and pleasure. Newark, DE: International Reading Association.
Knickerbocker, J. L., & Rycik, J. A. (2006). Reexamining literature study in the middle grades: A critical response framework. American Secondary Education, 34(3), 43-56.
Leland, C. H., Harste, J. C., Davis, A., Haas, C., McDaniel, K., Parsons, M., & Strawmyer, M.(2003). "It made me hurt inside": Exploring tough social issues through critical literacy. Journal ofReading Education, 28(2):7-15.
中图分类号:G4文献标识码:A
随着我国《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务教育科学课程标准》的颁布,“综合理科课程”正式定名为“科学课程”,并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部分。我国的科学课程虽已实施近十年,但当前的科学教学中仍存在着一些基本问题,如根据分门别类的学科逻辑视角把学科知识重新隔离开来,而不是根据知识的逻辑联系和价值联系进行关联整合,从而背离了科学课程的统整性特质。周勇等人通过近五年来对我国许多地方的一线科学教师进行调查访谈,发现当前科学课程教学改革必须直面的严酷现实:我国目前大多数科学教师都是大学分科教育模式培养出来的分科师资人才,常常表现出难以顺利跨越分科科学内容的“鸿沟”,难以适应科学课程对知识统整性的要求。科学教材未能高质量地体现国家科学课程标准所要求的统整理念和精神实质。因而,在当前的科学教学实践中导致了这种现象的出现——虽然我国科学课程标准是统整设计的,但是科学课堂教学(包括一些已在市面上流行的科学教材版本)却依然是传统分科科学内容的“色拉拼盘”与“大杂烩”。
正是由于我国科学教师知识与技能的缺陷和现行科学教材低水平的学科融合,导致科学课堂教学现实脱离了统整设计的科学课程标准。针对我国科学教学现实存在的问题,笔者认为哥伦比亚中学教师、助理教授David C. Virtue等人对促进课程统整的探索具有相当的借鉴意义。David C.Virtue等人认为,课程的改变不一定是系统性结构性的改变,也不一定要求全体教师参与实施。个别教师或教师团队可以在中观的课程设计层面实现小规模的课程统整。David C. Virtue等人从教学实践出发提出了实现课程统整的有效策略:利用本地资源(Leverage the local)、利用突发性重大事件(Emergent design)、小规模综合学习包括大声朗读和培养批判性思考能力。
1 利用本地资源进行课程统整(Leverage the local)
针对教师在搜集适当的课程资源、从而找到对课程进行统整组织的线索方面所存在的困难,David C. Virtue等人认为,教师或教师团队可以充分利用学校或当地社区资源,自主设计跨学科主题单元教学,而且学生可参与规划课程。例如,在哥伦比亚,六年级学生可以围绕他们感兴趣的生活问题进行研究。比如,设计科学实验研究电池寿命(哪个电池能持续更长时间?),研究植物生长(音乐对植物生长有影响吗?),或者研究流行的运动饮料的效果(哪种运动饮料能给运动员更多能量?)。也有学生对学校这样的社会机构进行研究,例如,男孩和女孩在操场上参加不同的游戏活动吗?学生在一天的不同时间举止不同吗?①这样,当课程围绕学生兴趣和社会共同关注的议题加以组织,并通过师生协同合作计划的方式展开教与学的过程时,所学习和利用的知识就不是限定在分门别类的学科范畴或框架中的知识,而是跨越学科界限、围绕真实问题和议题情境加以选择和应用的知识,即统整在真实问题情境中的知识,从而有效实现课程的统整。
对教师而言,由于主题贴近生活,教师无须花费大量的时间搜集资源,因为丰富的课程资源来自生活。学校的社会环境、校园或校园周边的自然环境等都可以作为课程资源方便地加以利用。除了学校之外,家庭、社区、公园、博物馆等也是可利用的潜在课程资源。可见,实现课程统整的资源并不匮乏,因为获得与生活相关的主题教学资源并非难事,关键在于是否试图去发现和利用身边的课程资源。而且,充分利用本地资源的过程,也是将学校和学校外的社会机构、环境、设施、人群作为课程资源统整纳入课程的过程。
对于学生而言,这种生活化的主题探究、对生活资源的利用,更有利于学生获得和理解知识,无形中跨越了学科界线,非常自然地将知识与生活融合,发现世界各个侧面的普遍联系。从现实情境中获得并能应用于现实生活的知识,比传统学科课程中获得的抽象的分门别类的知识更深刻、更有价值,有利于提高学生获得知识的主动性。学生在利用身边资源进行学习的过程中,锻炼了解决问题的能力,而且获得了成就感,有利于激发学生对主题单元教学活动的兴趣。
2 利用突发性重大事件进行课程统整(Emergent design)
如果说大规模地设计并实施统整的课程具有相当大的困难,那么利用突发性的重大事件进行课程统整设计②③是值得一试的,这并不影响常规课程的进度。由于具有时代特征的重大事件往往会在个人内心留下深刻的印象并伴随今后的成长历程,所以David C. Virtue等人认识到利用突发性的重大事件进行课程统整设计的重要性,认为这些事件的发生时期正是对相关内容教学的关键时刻和对课程进行创造性改造④的契机。例如,“9·11”事件发生时,David正在执教七年级的世界地理。他放弃了常规的世界地理课程,调整课程设计,提前给学生分配并解释学习目标,引导学生发现问题。除了要求学生知道“9·11”事件发生的事实——谁、什么、在哪里和什么时间等基本信息,还提出让学生解释美国政府打击恐怖主义的目的,说明自己形成和坚持个人立场的原因。对这些深层次问题的探讨并没有超越七年级学生的能力,而是有助于培养学生的思维能力,最重要的是,有助于学生形成自己的观点和立场,成长为关心国家大事,见多识广的世界公民。⑤
由于重大事件的发生谁也无法预料,所以在重大事件发生后的短时间内进行的以重大事件为主题的课程设计也是对学生有非常教育意义的课程应急设计。而且,由于重大事件发生的频率低,又因为学习重大事件的意义极其重大,将重大事件作为主题教学实不为过。另一方面,重大事件本身并不局限于某具体学科,与其说重大事件成为某具体学科课程的素材,倒不如说将重大事件作为统整的主题线索实现不同学科课程之间的统整。对重大事件的深入剖析需要各种不同类型的知识与技能,这种课程设计本身就要求数学、科学、语文和政治等各科教师的通力合作。而且,课程实施过程中,学生对主题信息的搜索、处理和研究探讨,同样需要学习和综合运用不同学科课程中学到的知识与能力,因而需要得到各科教师的支持和帮助。
在哥伦比亚各地中学,各科教师往往是一个合作完成主题单元教学的团队,而不是拘泥于严格的学科界线。但是,要使各科教师具有围绕主题进行单元教学的团队意识,却并非易事。虽然重大事件值得研究,而且花费的时间不至于影响正常的教学进度,但是他们却在一定程度上缺乏合作的动力。因此,笔者认为,改革现行评价机制是非常必要的。如果说以重大事件为中心进行课程设计是实现课程统整设计的一种有效尝试,那么对成功实施主题教学的教师团队以适当奖励,或者重视对学生信息处理、合作探究、问题解决等各种高层次能力的评价,是促进课程统整、实施主题教学的重要措施。
3 利用小规模综合学习进行课程统整
由于现行分科教学组织形式的限制,大规模的跨学科主题教学对于许多中学教师来说很难实现。这是国内外普遍存在的一种状况。然而,在分科课程教学中,在教室内开展小规模综合学习也可以在某种程度上实现课程统整。比如,大声朗读、培养批判性思考能力就是通过小规模综合学习进行课程统整十分有效的例子。
3.1 通过大声朗读进行课程统整
大声朗读的教学方法在语文课堂上早已被认为是初等教育中促进学生阅读的有效方法。而且,近年来,大声朗读正在作为促进课程统整的方法越来越受到关注。⑥⑦⑧⑨
例如,七年级的数学教师通过大声朗读《贪吃的三角形》来介绍多边形的特征,帮助学生发现日常生活中的多边形例子。另外,有的教师在六年级的科学课上同样使用了大声朗读的方法,例如,在教无脊椎动物(例如,节肢动物)特征结构的课堂上,教师向学生大声朗读了《一只虫的日记》这本书的有关章节,学生们则通过聆听教师朗读和阅读的方式,学习虫子的食物习性,生活习性以及它们影响环境的方式等科学知识。⑩也就是说,通过大声朗读的方法,即使用语文课堂上有效的教学方法教授理科知识,从而在数学、科学等理科课程中融入了文学元素,使理科课堂既保持自身的严谨性与科学性,又不乏生动趣味,实现了理科课程和文科课程的综合。大声朗读方法的成功,说明了科学素养和文学素养的培养是可以同时实现的,大声朗读的方法正是实现文理课程统整和综合提高文理素养的有效途径。
3.2 通过培养批判性思考能力进行课程统整
批判性思考能力是各科教师都希望学生获得的能力。但是,在分科教学的课堂上,通过培养学生批判性思考能力,不仅可以帮助学生探究、解释并深入理解文本和多媒体的多种类型,而且可以有效实现不同课程之间的统整。例如,Nikki通过一个名为“图片的力量”主题单元来培养学生的批判性思考能力。她在这一单元使用了飓风图片来教学生如何分析图像,学习通过批判性推理的方式辨别有价值的观察目标。另外,还带领学生分析第一次世界大战的宣传海报,通过批判性地辨别和推理海报中的可见细节,重构传递的信息和评价宣传的效度。在这种批判性辨别和推理的过程中,不仅可以把多种能力(如质疑能力、阅读能力、逻辑推理、数据分析能力等)综合起来,而且综合运用了各门学科的知识,从而有效实现了课程之间的统整。因此,与大声朗读这种显性的方式实现小规模的综合学习的方法不同,培养批判性思考能力是以一种隐性的方式在日常的分科教学中潜移默化地实现课程之间的统整。总之,相对于前面两种借助跨学科主题的课程统整设计方式而言,小规模综合学习并未打破传统分科课程教学形态,而是在一门分科课程内部实现不同课程之间的统整。但是,这种做法对当前分科背景出身的教师从事课程统整工作具有非常重要的现实意义,因为它对学科内容的教学并没有负面的影响。相反,却能激发学生对该学科的兴趣,促进学生对学科知识的掌握,而且可以使课程更具连贯性和综合性,更好地发展学生的综合素质。
4 结论与启示
不管是利用本地资源、利用突发性重大事件还是小规模综合学习,这三种实现课程统整的有效策略分别从不同侧面促进了课程统整。利用本地资源为实现课程统整解决了课程资源搜集难的问题,突发性重大事件的课程设计为各科教师围绕重大事件这一主题进行合作教学提供契机,而小规模综合学习在不打破分科课程形态的前提下,实现了不同学科课程教学的统整,培养学生的综合素养。
结合当前我国科学教学面临的现实问题,利用本地资源、利用突发性重大事件、小规模综合学习等策略主要有以下启示:学生参与选择主题或是以突发性重大事件为核心确定主题的主题教学,教师手头并无既有教材,客观上打破了教师“教教材”、唯教材是上的传统思维定势,科学教师必须自主选择教学材料,通过各种渠道搜集主题相关信息,通过不同学科教师的协作,对不同学科领域的知识和不同类型的知识进行统整,规划主题教学,从而确立教师课程开发者和研究者的身份,树立教师团队合作意识。所以,利用本地资源和突发性重大事件进行课程统整将有利于克服科学教师知识与技能的缺陷,解决科学教师“教教材”的现实问题。而且,在主题教学下的知识是跨越学科界限、统整在真实问题情境中的知识,而不是科学教材中各学科知识的拼盘。另一方面,由(下转第42页)(上接第15页)于利用本地资源和突发性重大事件进行主题教学的信息获得途径多样且不拘泥于教材,教材只作为相关知识内容的获得途径之一,所以现行教材低水平知识统整的问题并不影响主题单元的科学课堂教学。小规模综合学习是通过运用综合的教学方法和教学材料实现课程统整,科普读物、文学作品、宣传海报、图像等各种资源都可以作为教学内容的载体,由于这些资源的本身就是统整的而非分门别类的知识堆积,所以使用这些教学材料的小规模综合学习也将是统整的学习。因此,小规模综合学习通过灵活使用教学材料降低了科学教材在课堂教学中的地位,进而减弱科学教材质量问题对科学课堂教学造成的影响。
注释
①⑤David C. Virtue, Jennifer L. Wilson, & Nikki Ingram(2009)In Overcoming Obstacles to Curriculum Integration, L.E.S.S. Can Be More. Middle School Journal, 40(3):4-11.
②Jones, E., Evans, K., & Stritzel, K. (2001). The lively kindergarten: Emergent curriculum in action.
③Jones, E. & Nimmo, J. (1994). Emergent curriculum. Washington DC: National Association for theEducation of Young Children.
④Cordeiro, P. (1995). Endless possibilities: Generating curriculum in social studies and literacy.Portsmouth, NH: Heinemann.
⑥Albright, L. K., & Ariail, M. (2005). Tapping the potential of teacher read alouds in middle schools.Journal of Adolescent and Adult Literacy, 48(7), 582-592.
⑦Laminack, L. (2006). Reading aloud across the curriculum: How to build bridges in language arts, math, science, and social studies. Portsmouth, NH: Heinemann.
⑧Richardson, J. S. (2000). Read it aloud! Using literature in the secondary content classroom.Newark, DE: International Reading Association.
⑨Trelease, J. (2006). The read aloud handbook. New York: Penguin.
⑩Cronin, D. (2003). Diary of a worm. New York: Joanna Cotler.
Johnson, H., & Freedman, L. (2005). Developing critical awareness at the middle level: Using texts as tools for critique and pleasure. Newark, DE: International Reading Association.
Knickerbocker, J. L., & Rycik, J. A. (2006). Reexamining literature study in the middle grades: A critical response framework. American Secondary Education, 34(3), 43-56.
Leland, C. H., Harste, J. C., Davis, A., Haas, C., McDaniel, K., Parsons, M., & Strawmyer, M.(2003). "It made me hurt inside": Exploring tough social issues through critical literacy. Journal ofReading Education, 28(2):7-15.