新课程标准下，要求教师不仅要传授给学生知识，更要注重学生创新意识和能力的培养，而问题意识的培养能促进创新意识和能力的培养。宋代教育家朱熹说：“读书无疑者，需教其有疑；有疑者无疑，至此方是大进。”疑即问题，思维是从问题开始，疑是思维的开端，是创新的基础，是产生求知欲和兴趣的源泉。因此，在初中数学课堂教学中，教师要设计合理巧妙的问题，有意识地引导学生质疑，培养学生的问题意识，这对落实素质教育和创新教育至关重要。笔者根据多年以来的教学经验，结合实际，就初中数学课堂教学问题设疑谈谈几点体会：
　　一、利用生活中的数学问题设疑
　　“数学即生活”，数学来源于生活，是在解决生活和生产实际问题中产生的，是为生活服务的，生活中许多事物现象与数学密切相关。因此，数学教师要从学生的生活经验和已有的知识体验开始，恰当地选用贴近生活实际的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象与问题和数学知识紧密联系起来，用数学知识对其解释和解决，使学生认识到平时学的数学知识可以用来帮助解决实际问题，觉得学习数学有很多好处，从而激发学习兴趣。例如，在学习“二次函数”这一章第一节《二次函数所描述的关系》时，可设疑：要用40米的铁栏杆，一面靠墙，围成一个矩形花圃，怎样才能是花圃的面积最大（如图）？本来二次函数内容较为抽象，通过这个问题来设疑，将二次函数的极值与生活实际联系起来，调动了其学习积极性，学生主动地进行探究性学习。
　　二、利用多媒体网络等创设情境设疑
　　多媒体教学资源有丰富的图片、声音、动画等生动形象的情境，能从多渠道、多方位向学生展示动态的几何图形，吸引了学生的注意力，引领学生在数学知识海洋中畅游，其教学效果是传统课堂教学无法比拟的。
　　例如“黃金分割”这一节，教材上仅给出五角星和巴台农神庙的图片，资料偏少。我借助多媒体向学生展示现实生活和艺术运用黄金分割的图片，在美的享受中提出问题：1.为什么许多国家的国旗上都有五角星图案？2.芭蕾舞演员跳舞时为什么要踮起脚尖？3.舞台报幕员为什么不站在舞台的中央而是站在舞台两侧？等等。通过多媒体来设疑，让学生体会到黄金分割在建筑艺术、视觉上的文化价值和美学价值。
　　三、利用数学实验进行设疑
　　新课程标准倡导“学生进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”，为此，凡是能够进行实验的数学活动应尽可能让学生尝试，动手实践。同时提出相关问题让他们去猜测、想象、分析判断。
　　例如在讲北师大版七年级上册第七章《可能性》第一节《一定能摸到红球吗》时，拿三个和形状大小完全相同的红色乒乓球与白色乒乓球各十五个，当着学生的面，在第一个纸盒中放入红球白球各五个，第二个纸盒中放入白球十个，第三个纸盒中放十个红球。然后提出问题：1.从三个纸盒中任意摸出一球，结果分别是什么？2.从三个纸盒中任意摸球五个球，摸到红球的可能性有多大？学生的思维顿时活跃起来，都想亲自动手试一试。学生很快掌握了必然事件、偶然事件、不可能事件、不确定事件。
　　四、有意设置陷阱设疑
　　教学中根据教材内容，精心准备好练习题，搜集或编制一些学生容易犯错而又不容易发现的习题，先故意错解，再让学生判断正误，分析错误原因，然后改错。以此加深学生印象，克服思维定势。提问：1.将结果代入原方程式检验，看看是不是原方程的解？2.本解法有几处错误？3.出现错误的原因是什么？4.学生讨论如何改正错误。5.这道题的解法引起我们今后应注意哪些问题？6.小结。通过设置这样的错解陷阱，改变学生的思维方式，可减少学生今后犯同类的错误。
　　五、学生自己设疑
　　新课程标准强调“以学生为中心，以活动为中心”，“学起于思，思起于疑”，学生有了疑问就会进一步思考问题，进而会发现问题，从而在不断探索中不断进步。爱因斯坦说：“疑问是发现之母”，“创新来源于质疑”，发现新问题比解决旧问题更重要。在教学过程中，要鼓励学生主动参与质疑，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的意识和能力，让学生从“模仿秀”转变为创造者。当学生解完题后，引导学生对解题方法和思路进行质疑：“有没有更加简便的方法来解答这道题”，“这种方法还可解答哪些类型的习题”等等。通过培养学生的质疑习惯，学生参与质疑，猜测想象，发散思维，分析判断，不断创新，不断进步。学生体会到成功的喜悦，全面提高课堂教学效果。