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幼儿期是社会性发展的关键期、可塑期和奠基期。因此幼儿期的社会性教育显得尤为重要。在家庭生活中，父母通过自身的行为示范、语言指导及潜移默化使儿童逐渐获得适应社会的能力。亲子游戏是家长对幼儿进行认知、情感等教育的重要而且特别有效的手段。通过亲子游戏来观察家长因素对幼儿社会行为的发展是比较有效的途径。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究选取了四名幼儿作为案例分析对象，进行入户观察与访谈。主要观察四名幼儿家庭在建构游戏与角色游戏的亲子互动中的行为、语言表现。选取特定的亲子游戏类型为建构游戏与角色游戏。研究选用相同的游戏材料在四个家庭实施。建构游戏采用了幼儿不经常玩的木制积木玩具，角色游戏采用了一套医用道具的娃娃家。家庭背景介绍及案例描述如下。
案例一：萱萱，女，4岁3个月，母亲是大学教师，学历：医学硕士。父亲是工程师，学历：本科。
案例二：彤彤，女，4岁2个月。母亲是教育学在读硕士，父亲是大学教师，学历：文学硕士。
案例三：菲儿，女，4岁1个月。母亲是幼儿园教师，学历：教育学本科，父亲是企业行政管理人员，学历：本科。
案例四：健健，男，4岁5个月。母亲是大学教师，学历：心理学硕士，父亲是工程师，学历：大专。
家庭结构都为核心家庭，主要是是父母、孩子两代人一起生活。
（二）研究方法
本研究是采用质的研究方法，以实验观察法、访谈法进行研究，并且以录音、录像、拍照等为研究辅助工具。在征得家长同意情况下，录像、拍照与访谈录音，并进行了整理编码，进行分析。录像以每个游戏类型15分钟，并进行了事件取样分析。通过让幼儿所在幼儿园班级教师对幼儿进行了评价，为研究提供进一步的分析依据。
二、研究分析
（一）家长的受教育背景
1.具有专业背景的家长对幼儿社会性行为的影响
由于其中菲儿的母亲是学前教育专业人士，因此在幼儿的社会行为表现上就有了不同。如在菲儿的建构游戏中，幼儿能够与母亲分享游戏的想法。而且明白游戏和真实生活是不同的。玩具与现实不同。而母亲就由此会引导幼儿学会关心帮助他人，不能伤害其他人。引导幼儿培养自己的亲社会行为。
2.非专业背景的家长对幼儿社会性行为的影响
如在萱萱的建构游戏中，萱萱与父亲母亲互动单纯了些，简单的进行了积木的搭建，在父亲母亲的提示下完成了一些作品，没有有意识的对幼儿进行言语上或行为上的指导，比如，在这一细节中，萱萱很有自己的想法，但是父亲母亲可以继续引导深入话题，萱萱说不比了，这时父母可以引导幼儿要比一下，只有比了才会知道萱萱积木搭的复杂、漂亮，来增强孩子的自信心，有目的的培养孩子社会交往能力。
（二）家长的职业情况（经济地位）
1.家长经济地位较低对幼儿在亲子游戏中的影响
在四个家庭中，萱萱、菲儿和健健的父母职业情况相似，有着稳定的家庭收入，没有过多的经济压力。而彤彤的父母老家是县镇，父母是在读研究生，有一定的经济压力，因此没有足够的时间和空间来进行比较正规的亲子游戏。我们在观察过程中，亲子游戏也是在一个小茶几上进行的。
例：在彤彤的建构游戏中，母亲：哎呀，这还是三角形的。这个是什么形的？圆柱体，这是正方体。
彤彤：我知道！
母亲：好呀！
彤彤：我要盖城堡！
母亲：你先看一下这些积木块有什么样子的。然后再想我们应该怎么摆。
哎呀，它是别墅嘛。好吧。
彤彤：我知道怎么摆。看这是桥！
……（2-3分钟时）
母亲：那你这个刚进去的地方怎么没有地板？地板应该整个房子都铺上吧？
……
母亲：这是房子怎么地上没有地板呀？应该地板全铺完了。然后再装门。
彤彤：这个才是大花园呢。花园这边是房子，我说！（3-4分钟时）
这一段的母女对话就表现出了彤彤特别有自己的想法，看到不同形状的积木能够进行丰富的联想和想像，不用父母引导就会自己创设游戏情景进行搭建，始终有自己的游戏角色并坚持自己的的想法。但同时也就暴露出她的一些“自我中心”，比如对母亲提出的一些建议并不予理会和采纳，不同意母亲的想法。没有形成良好的亲子默契，就会造成幼儿在有自信、有自己的想法、有较强的独立能力、性格会很外向的同时造成她的利他行为、合作、分享的行为会有一些缺憾。
还有一段角色游戏中是游戏中的人物角色应在是坐着的，来向母亲要回母亲坐着的板凳。而母亲很快就把板凳给彤彤，然后彤彤坐着游戏。彤彤表现出很强的自我中心性，而母亲也没有有意识的培养彤彤的利他行为、学会关心他人。
2.家长经济地位较高对幼儿社会性行为的影响
而另外三名幼儿则是在游戏的一开始大都是家长引导，谨慎遵循规则的进行游戏，在游戏的过程中渐渐有自己的想法，并通过家长有针对性的指导有了提高与自信，家长会在这个过程中让幼儿学习礼貌性的语言，学会与他人分享、合作。在访谈中家长也都同时提到他们会给孩子买很多书一起看，有目的的培养孩子的社会行为。
“买书有偏向型的。我买了好多书，我每次出差出一个地方都去书城。……”（健健母亲）
“……去年给孩子买了一书，那个书名叫《父亲十分钟》，就是父亲每天陪孩子十分钟，对孩子有很大的影响。”（萱萱母亲）
“比如说她没有耐心，我上星期给她选了一本书名字叫《我又想放弃了》就是鼓励她的……”（菲儿母亲）
但同时也普遍反映了这三个孩子自理能力和主动交往能力差一些，家长都希望自己的孩子更自信更大胆一些。
三、总结
以幼儿教师评价和家长访谈为基础，印证了家长的因素在幼儿社会性发展中起着重要的作用，而父母的素质、受教育背景、职业特点和性格特点无一不影响着幼儿社会行为的表现。所以父母对儿童进行社会性教育时，正确认识到自身的积极影响与消极影响，将不利因素降低到最低。给予孩子正确的指导，促进幼儿社会性发展，培养幼儿积极地社会行为。
一、研究方法
（一）研究对象
本研究选取了四名幼儿作为案例分析对象，进行入户观察与访谈。主要观察四名幼儿家庭在建构游戏与角色游戏的亲子互动中的行为、语言表现。选取特定的亲子游戏类型为建构游戏与角色游戏。研究选用相同的游戏材料在四个家庭实施。建构游戏采用了幼儿不经常玩的木制积木玩具，角色游戏采用了一套医用道具的娃娃家。家庭背景介绍及案例描述如下。
案例一：萱萱，女，4岁3个月，母亲是大学教师，学历：医学硕士。父亲是工程师，学历：本科。
案例二：彤彤，女，4岁2个月。母亲是教育学在读硕士，父亲是大学教师，学历：文学硕士。
案例三：菲儿，女，4岁1个月。母亲是幼儿园教师，学历：教育学本科，父亲是企业行政管理人员，学历：本科。
案例四：健健，男，4岁5个月。母亲是大学教师，学历：心理学硕士，父亲是工程师，学历：大专。
家庭结构都为核心家庭，主要是是父母、孩子两代人一起生活。
（二）研究方法
本研究是采用质的研究方法，以实验观察法、访谈法进行研究，并且以录音、录像、拍照等为研究辅助工具。在征得家长同意情况下，录像、拍照与访谈录音，并进行了整理编码，进行分析。录像以每个游戏类型15分钟，并进行了事件取样分析。通过让幼儿所在幼儿园班级教师对幼儿进行了评价，为研究提供进一步的分析依据。
二、研究分析
（一）家长的受教育背景
1.具有专业背景的家长对幼儿社会性行为的影响
由于其中菲儿的母亲是学前教育专业人士，因此在幼儿的社会行为表现上就有了不同。如在菲儿的建构游戏中，幼儿能够与母亲分享游戏的想法。而且明白游戏和真实生活是不同的。玩具与现实不同。而母亲就由此会引导幼儿学会关心帮助他人，不能伤害其他人。引导幼儿培养自己的亲社会行为。
2.非专业背景的家长对幼儿社会性行为的影响
如在萱萱的建构游戏中，萱萱与父亲母亲互动单纯了些，简单的进行了积木的搭建，在父亲母亲的提示下完成了一些作品，没有有意识的对幼儿进行言语上或行为上的指导，比如，在这一细节中，萱萱很有自己的想法，但是父亲母亲可以继续引导深入话题，萱萱说不比了，这时父母可以引导幼儿要比一下，只有比了才会知道萱萱积木搭的复杂、漂亮，来增强孩子的自信心，有目的的培养孩子社会交往能力。
（二）家长的职业情况（经济地位）
1.家长经济地位较低对幼儿在亲子游戏中的影响
在四个家庭中，萱萱、菲儿和健健的父母职业情况相似，有着稳定的家庭收入，没有过多的经济压力。而彤彤的父母老家是县镇，父母是在读研究生，有一定的经济压力，因此没有足够的时间和空间来进行比较正规的亲子游戏。我们在观察过程中，亲子游戏也是在一个小茶几上进行的。
例：在彤彤的建构游戏中，母亲：哎呀，这还是三角形的。这个是什么形的？圆柱体，这是正方体。
彤彤：我知道！
母亲：好呀！
彤彤：我要盖城堡！
母亲：你先看一下这些积木块有什么样子的。然后再想我们应该怎么摆。
哎呀，它是别墅嘛。好吧。
彤彤：我知道怎么摆。看这是桥！
……（2-3分钟时）
母亲：那你这个刚进去的地方怎么没有地板？地板应该整个房子都铺上吧？
……
母亲：这是房子怎么地上没有地板呀？应该地板全铺完了。然后再装门。
彤彤：这个才是大花园呢。花园这边是房子，我说！（3-4分钟时）
这一段的母女对话就表现出了彤彤特别有自己的想法，看到不同形状的积木能够进行丰富的联想和想像，不用父母引导就会自己创设游戏情景进行搭建，始终有自己的游戏角色并坚持自己的的想法。但同时也就暴露出她的一些“自我中心”，比如对母亲提出的一些建议并不予理会和采纳，不同意母亲的想法。没有形成良好的亲子默契，就会造成幼儿在有自信、有自己的想法、有较强的独立能力、性格会很外向的同时造成她的利他行为、合作、分享的行为会有一些缺憾。
还有一段角色游戏中是游戏中的人物角色应在是坐着的，来向母亲要回母亲坐着的板凳。而母亲很快就把板凳给彤彤，然后彤彤坐着游戏。彤彤表现出很强的自我中心性，而母亲也没有有意识的培养彤彤的利他行为、学会关心他人。
2.家长经济地位较高对幼儿社会性行为的影响
而另外三名幼儿则是在游戏的一开始大都是家长引导，谨慎遵循规则的进行游戏，在游戏的过程中渐渐有自己的想法，并通过家长有针对性的指导有了提高与自信，家长会在这个过程中让幼儿学习礼貌性的语言，学会与他人分享、合作。在访谈中家长也都同时提到他们会给孩子买很多书一起看，有目的的培养孩子的社会行为。
“买书有偏向型的。我买了好多书，我每次出差出一个地方都去书城。……”（健健母亲）
“……去年给孩子买了一书，那个书名叫《父亲十分钟》，就是父亲每天陪孩子十分钟，对孩子有很大的影响。”（萱萱母亲）
“比如说她没有耐心，我上星期给她选了一本书名字叫《我又想放弃了》就是鼓励她的……”（菲儿母亲）
但同时也普遍反映了这三个孩子自理能力和主动交往能力差一些，家长都希望自己的孩子更自信更大胆一些。
三、总结
以幼儿教师评价和家长访谈为基础，印证了家长的因素在幼儿社会性发展中起着重要的作用，而父母的素质、受教育背景、职业特点和性格特点无一不影响着幼儿社会行为的表现。所以父母对儿童进行社会性教育时，正确认识到自身的积极影响与消极影响，将不利因素降低到最低。给予孩子正确的指导，促进幼儿社会性发展，培养幼儿积极地社会行为。